初中科學(xué)思維方法

初中科學(xué)思維方法中學(xué)化學(xué)教育中培養(yǎng)科學(xué)思維的意義在化學(xué)教育中，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)是教育工作者面臨的迫切而重要的任務(wù)，而諸多能力的核心便是科學(xué)思維能力。在新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的背景下，正確思想觀點(diǎn)的指導(dǎo)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)，正確建構(gòu)自然科學(xué)知識有重要意義。教學(xué)實踐證明，學(xué)生的思維[1]同時化學(xué)教育中重視學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng),教會學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣,學(xué)會分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、歸納與演繹等思維方法，一方面使他們更快地獲得科學(xué)知識，更透徹地理解科學(xué)過程;另一方面把科學(xué)思維教育貫穿于教學(xué)全過程，對提高學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力、提高化學(xué)成績都有著重要的意義?；瘜W(xué)教育中科學(xué)思維的培養(yǎng)結(jié)合實例說明特殊與普遍的辯證關(guān)系事物是矛盾普遍性與特殊性相結(jié)合的統(tǒng)一體，普遍性寓于特殊性之中。例如在講“酸與金屬反應(yīng)時”，可以給學(xué)生做四個實驗：把鋅粒分別放在盛有稀硫酸、濃硫酸、稀鹽酸和濃硝酸的試管里讓學(xué)生觀察，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)盛有稀硫酸和稀鹽酸的試管里有氫氣放出，盛有濃硫酸和濃硝酸的試管里沒有氫氣放出。這會讓學(xué)生覺得這一事實違背了教材中介紹的金屬跟酸反應(yīng)的規(guī)律：在金屬活動性順序中，排在氫前的金屬能置換出酸里的氫。這時教師可及時向?qū)W生解釋濃硫酸和濃硝酸具有強(qiáng)氧化性這一特殊性是導(dǎo)致這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。通過上述教學(xué)，讓學(xué)生明白在我們研究物質(zhì)的化學(xué)變化及其規(guī)律時，既要注意同類物質(zhì)的共性，又不可忽視某些物質(zhì)的個性，原理或規(guī)律是相對的、有條件的，一切應(yīng)從實際出發(fā)，具體問題要具體分析的科學(xué)思維。以具體事例說明物質(zhì)間普遍聯(lián)系、相互制約的觀點(diǎn)任何事物的內(nèi)部各部分之間和各事物的相互之間都不是彼此孤立的，而是互相聯(lián)系、相萬制約的。化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)現(xiàn)象之間，概念之間，規(guī)律之間，結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途之間的都存在普遍聯(lián)系。即使不同學(xué)科的概念在一定條件下可以處于一個統(tǒng)一體中，比如解決化學(xué)學(xué)科中的問題可以采用相互滲透法：即與其他學(xué)科中的觀點(diǎn)、成果和理論相互借鑒、相互運(yùn)用，使之滲透和結(jié)合的一種方法。就像運(yùn)用物理學(xué)中的庫侖定律來說明金屬晶體和晶體熔沸點(diǎn)的高低;運(yùn)用數(shù)學(xué)中等比例數(shù)列求和的方法計算NO2溶于水生成HNO3的量等。互聯(lián)系、相互作用、相互影響的思維綜合分析化學(xué)問題。抓住對立統(tǒng)一規(guī)律，發(fā)展類比聯(lián)想思維在化學(xué)領(lǐng)域里，不管是物質(zhì)的存在形式，還是反應(yīng)的類型都貫穿著對立統(tǒng)一規(guī)律。對那些有聯(lián)系又有區(qū)別的基本概念、基本原理、物質(zhì)性質(zhì)實驗、計算進(jìn)行綜合分析，利用對立統(tǒng)一規(guī)律，可以幫助學(xué)生建立異中求中、同中求異的類比思維。[2]：1;2有關(guān)實驗進(jìn)行“縱向比較”;3平衡狀態(tài)分析比較，可得出平衡的一般原理是：在一體系中，當(dāng)兩種相對立的變化同時以相同的速率進(jìn)行時，此體系就達(dá)到了平衡狀態(tài)，但不同的平衡狀態(tài)是有區(qū)別的。在化學(xué)教學(xué)中，通過適當(dāng)類比思維訓(xùn)練，有不少概念，只要記住一方，另一方也就掌握了，就能“成雙成對”地掌握知識，達(dá)到一箭雙雕的效果。量變到質(zhì)變，量質(zhì)結(jié)合的科學(xué)思維量變質(zhì)變規(guī)律在化學(xué)運(yùn)動中有著極為明顯的體現(xiàn)，任何物質(zhì)都是質(zhì)和量的統(tǒng)一體。量變和質(zhì)變是物質(zhì)矛盾運(yùn)動的兩種狀態(tài)，物質(zhì)的質(zhì)變是通過量變達(dá)到一定程度引起的。構(gòu)成物質(zhì)的微粒在數(shù)量上的增減能引起性質(zhì)的不同，如氧氣和臭氧、一氧化碳和二氧化碳。化學(xué)反應(yīng)中濃度、溫度、壓強(qiáng)等條件上的量變也能引起性質(zhì)不同，如銅與濃硝酸和稀硝酸反應(yīng)產(chǎn)物不同。在分析化學(xué)問題時，既要對給定的對象進(jìn)行質(zhì)的分析，也要有量上的把握，做到量質(zhì)整體把握。質(zhì)的分析，是指根據(jù)反應(yīng)物性質(zhì)發(fā)散開。如在書寫化學(xué)方程式時，如鐵和硝酸的反應(yīng)，氧化產(chǎn)物有Fe2+、Fe3+還原產(chǎn)物有NO、NO2，至少可以組成四個方程式，只有與物質(zhì)的量的結(jié)合，才能具體。將關(guān)于量質(zhì)的思維滲透于化學(xué)教學(xué)中，可以糾正學(xué)生認(rèn)為化學(xué)變化常常是簡單的量的增長過程的錯誤認(rèn)識，讓學(xué)生明白化學(xué)可以是關(guān)于物質(zhì)在量的構(gòu)成改變的影響下引起質(zhì)變的科學(xué)，教導(dǎo)學(xué)生在處理化學(xué)計量問題時要有一絲不茍、實事求實是的科學(xué)態(tài)度。重視實踐過程對科學(xué)思維發(fā)展的推動作用實踐是認(rèn)識的來源和認(rèn)識發(fā)展的動力，是檢驗認(rèn)識正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科?；瘜W(xué)中任何一個結(jié)論、一個原理都是在實驗的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，又是2031913重結(jié)果輕過程的傳統(tǒng)教學(xué)往往忽略科學(xué)產(chǎn)生發(fā)展過程的介紹，僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背各種結(jié)論、定理，這極不利于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)?；瘜W(xué)新課程以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為目的，強(qiáng)調(diào)以探究性實驗為基礎(chǔ)，把實驗作為提出問題、探索問題的重要途徑和手段。讓學(xué)生從問題出發(fā)，通過實驗親自參與科學(xué)探究運(yùn)動，充分發(fā)揮實踐的能動性，親身感受科學(xué)研究過程的艱辛勞動和科學(xué)發(fā)現(xiàn)的喜悅心情，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、做科學(xué)、用科學(xué)的興趣，同時在科學(xué)探究的過程中不斷修正和發(fā)展對事物的認(rèn)識，促進(jìn)科學(xué)思維的發(fā)展。綜上所述，在化學(xué)教學(xué)中，充分