教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)要求

PAGEPAGE1教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)要求一、教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)界定教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是指圍繞本專業(yè)的課程實(shí)習(xí)進(jìn)行課堂教學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)。教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)是教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）、教學(xué)案例、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思的綜合體。教學(xué)設(shè)計(jì)是預(yù)期，教學(xué)案例是結(jié)果。教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，教學(xué)案例則視撰寫目的而有所選擇。畢業(yè)設(shè)計(jì)可以是對(duì)某一課的設(shè)計(jì)，也可以是對(duì)某一類型課的設(shè)計(jì)。目前我們所見(jiàn)的基本上是對(duì)某一課的完整設(shè)計(jì)，預(yù)計(jì)幾課時(shí)就呈現(xiàn)幾課時(shí)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是教育專業(yè)學(xué)生從事教學(xué)研究的初步嘗試，為將來(lái)從事教學(xué)研究工作打下基礎(chǔ)。二、畢業(yè)設(shè)計(jì)文本構(gòu)成（一）封面（院教務(wù)處或系網(wǎng)下載）（二）任務(wù)書（指導(dǎo)老師填寫）主要任務(wù)要求：結(jié)合本專業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行課堂教學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)。其設(shè)計(jì)要求闡述設(shè)計(jì)理念，描述設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程，說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)（教學(xué)反思），附教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）一份。本設(shè)計(jì)從×年×月×日開(kāi)始到×年×月×日結(jié)束。（三）設(shè)計(jì)主體部分1、標(biāo)題2、正文3、謝辭4、參考文獻(xiàn)5、教案一份三、畢業(yè)設(shè)計(jì)寫作要求（一）標(biāo)題（2號(hào)黑體字居中書寫，上空1、5行，下空1行）標(biāo)題有兩種：1、單行標(biāo)題：《》課堂教學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)如：《我選我》課堂教學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)2、雙行標(biāo)題：由正副標(biāo)題組成。正標(biāo)題不宜超過(guò)20字，最多不超過(guò)26字，破折號(hào)應(yīng)比正題縮進(jìn)兩格，用小四號(hào)宋體書寫。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合——《富饒的西沙群島》課堂教學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)欣賞名著品讀經(jīng)典——《孫悟空三打白骨精》課堂教學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)例1正標(biāo)題突出教學(xué)手段，例2正標(biāo)題突出學(xué)習(xí)方法。從中可見(jiàn)，正標(biāo)題大都彰現(xiàn)其教學(xué)特色。設(shè)計(jì)的標(biāo)題和內(nèi)容要名實(shí)相符，也就是說(shuō)要能準(zhǔn)確地反映所研究的內(nèi)容。畢業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)題要能體現(xiàn)設(shè)計(jì)特色為好，把設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。題目要新穎，體現(xiàn)新課改的精神。要學(xué)習(xí)有創(chuàng)意的表達(dá)，勿老生常談。題目要簡(jiǎn)短明了，使人看了一目了然，不要過(guò)長(zhǎng)。（二）正文（小四號(hào)宋體行距為固定值22磅）1、組成部分教材分析學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)理念設(shè)計(jì)特色教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖課后拓展教學(xué)反思以上八項(xiàng)是正文的組成部分。每一項(xiàng)相當(dāng)于正文的一級(jí)標(biāo)題。用小三黑體字書寫，頂格，單獨(dú)一行。其內(nèi)容就是設(shè)計(jì)的正文內(nèi)容，用小四號(hào)宋體，行距為固定值22磅。首行縮進(jìn)兩字。2、寫作要求教材分析課文出處、內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)。如：《地球爺爺?shù)氖帧肥橇x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文（人教版）一年級(jí)下冊(cè)第31課。課文以小學(xué)生喜愛(ài)的童話形式，通過(guò)熟桃子自己落地的事，生動(dòng)形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“地心引力”這一比較深?yuàn)W的科學(xué)現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生留心身邊的科學(xué)，從而愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)。教學(xué)重難點(diǎn)：1、通過(guò)桃子落地的事，引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的科學(xué)，讓他們愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)。2、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生理解“地心引力”一詞。學(xué)情分析學(xué)情分析即任課班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析。如《地球爺爺?shù)氖帧氛n堂教學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)：班內(nèi)男生占學(xué)生總數(shù)的六成以上，大多數(shù)學(xué)生活潑、大膽且獨(dú)立。他們對(duì)科普類的讀物十分感興趣，愛(ài)讀《少兒十萬(wàn)個(gè)為什么》、《兒童千百問(wèn)》、《小哥白尼》等書刊。對(duì)許多事情充滿好奇。經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練，他們已掌握了一些識(shí)字方法，絕大多數(shù)的學(xué)生識(shí)字速度較快，又喜歡朗讀，特別是分角色朗讀更受他們的歡迎，但他們有意注意的時(shí)間還是較短，好動(dòng)、好玩。教學(xué)目標(biāo)按“知識(shí)和技能”、“過(guò)程和方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三維目標(biāo)設(shè)計(jì)。如《地球爺爺?shù)氖帧罚?、認(rèn)識(shí)“倆、摘”等7個(gè)生字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。會(huì)寫“球、玩”等6個(gè)生字。2、正確流利有感情地朗讀課文，讀好有請(qǐng)求語(yǔ)氣的句子。3、能讀懂課文的內(nèi)容，對(duì)“地心引力”現(xiàn)象發(fā)生興趣，并大致了解這一科學(xué)常識(shí)；從而對(duì)身邊的一些科學(xué)現(xiàn)象探求的欲望更強(qiáng)烈。設(shè)計(jì)理念所謂設(shè)計(jì)理念，即為你的設(shè)計(jì)提煉出符合一定教育理念或法則的理論根據(jù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們，教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生“怎樣有效地學(xué)”為主要思考坐標(biāo)，重點(diǎn)解決學(xué)生“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”、“學(xué)到什么程度”、“采用什么方式”等問(wèn)題。這就要求我們的教學(xué)要有理論指導(dǎo)。如，“合作學(xué)習(xí)”、“主體性學(xué)習(xí)”、“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”、“實(shí)踐性學(xué)習(xí)”、“互動(dòng)交流式學(xué)習(xí)”等都是新課程改革的一些基本理念。具體設(shè)計(jì)某一課教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)這一課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合本班學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，思考在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)哪一基本理念。是以“合作式學(xué)習(xí)”為主線還是以“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”為主線，甚至是多種學(xué)習(xí)方式的綜合？教師在備課之前，需作認(rèn)真的思考，使教學(xué)設(shè)計(jì)具有理論支撐。如《我選我》設(shè)計(jì)理念：注重教師的‘導(dǎo)’的過(guò)程和方法。教師的‘導(dǎo)’以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言實(shí)踐能力為目標(biāo)，注重為學(xué)生的理解、感悟、積累搭好‘腳手架’，拓展、延伸學(xué)生的思維空間和學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生感受到閱讀的興趣，體會(huì)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。在‘導(dǎo)’的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確、大膽地表達(dá)自己的見(jiàn)解，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。如《驚弓之鳥》設(shè)計(jì)理念：關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生在理解成語(yǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)感受生動(dòng)形象的語(yǔ)言，體會(huì)故事中包含的意思，并能逐步學(xué)會(huì)與他人交流閱讀的感受、思維的成果。如《雨點(diǎn)》設(shè)計(jì)理念：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把‘喜歡閱讀’放在（1—2年級(jí)）閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條。一年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)把‘讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣’作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求，采取多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書，主動(dòng)地讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂(lè)趣、一種享受。讓學(xué)生通過(guò)讀書實(shí)踐，‘向往美好的情境’，‘感受語(yǔ)言的特點(diǎn)’和‘閱讀的樂(lè)趣’。設(shè)計(jì)特色即設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)與眾不同之處。例如，《我選我》設(shè)計(jì)特色是：關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，豐富學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的形式。教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖教學(xué)流程即教學(xué)過(guò)程的實(shí)錄。教案主要呈現(xiàn)老師打算怎樣說(shuō)、怎樣做。教學(xué)流程不僅有老師怎樣說(shuō)、怎樣做，還有學(xué)生怎樣說(shuō)、怎樣做。即師生、生生之間的互動(dòng)。如老師的啟發(fā)引導(dǎo)、對(duì)學(xué)生的即時(shí)性評(píng)價(jià)等。每一教學(xué)環(huán)節(jié)后要有說(shuō)明該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖的文字，即設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的。設(shè)計(jì)意圖內(nèi)容用楷體表示，并用中括號(hào)括起。例如，《驚弓之鳥》第一環(huán)節(jié):設(shè)計(jì)問(wèn)題，導(dǎo)入全文師：這則故事講的是發(fā)生在很久很久以前的事，它為什么能夠一代一代地傳下來(lái)，傳到今天，并且編入我們的教材，讓我們大家學(xué)習(xí)呢？讓我們認(rèn)真地閱讀，仔細(xì)地體會(huì)、交流?！敬藢?dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)意在使學(xué)生理解這則成語(yǔ)的學(xué)習(xí)價(jià)值，在導(dǎo)入課文時(shí)立即激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。】再如《驚弓之鳥》第三環(huán)節(jié)：三、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，領(lǐng)悟寓意師：讀到這里，你能說(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥”的意思嗎？生：“驚弓之鳥”是指被弓箭嚇怕了的鳥。這個(gè)成語(yǔ)也比喻受過(guò)驚嚇的人遇到類似的情況就惶恐不安的樣子。師：更贏只拉弓不用箭就射下了大雁，如果你是魏王，你想誰(shuí)對(duì)他說(shuō)些什么呢？生1:更贏，沒(méi)想到你真有這樣的本事！生2：更贏，天上飛來(lái)飛去的鳥兒這么多，你看得這么仔細(xì)，能發(fā)現(xiàn)這只受傷的大雁，眼力可真不錯(cuò)??！生3：更贏，聽(tīng)你這么一分析，我才知道射箭還有這么多的學(xué)問(wèn)啊！【通過(guò)創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境，使學(xué)生在理解成語(yǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)更贏高超的射箭本領(lǐng)、認(rèn)真細(xì)致的觀察習(xí)慣和令人折服的分析推理能力，抒發(fā)對(duì)更贏的贊嘆之情，領(lǐng)悟寓意?！繋煟哼@樣精彩的成語(yǔ)故事，希望它能一代一代流傳下去。下面，就讓我們學(xué)著把這則成語(yǔ)故事講給別人聽(tīng)?！九囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人交流】提供下列復(fù)述方法供學(xué)生選擇：看板書說(shuō)?？凑n文插圖說(shuō)。根據(jù)提供的重點(diǎn)詞語(yǔ)說(shuō)。根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的記憶說(shuō)。【提供不同方法，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要，因材施教。】課后拓展課后拓展是指在課堂教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上的延伸擴(kuò)展。是課后作業(yè)的一種。這一項(xiàng)不是每一篇設(shè)計(jì)都具備的，拓展什么要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象而定。如《地球爺爺?shù)氖帧氛n后拓展：找找有關(guān)地球知識(shí)的書刊讀一讀，并帶到學(xué)校來(lái)和同學(xué)交換閱讀。如《孫悟空三打白骨精》課后拓展：向?qū)W生介紹《西游記》，提供《孫悟空大鬧天宮》等故事，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀、交流?！咀x書的奇妙之處，就在于可以打破時(shí)空的界限，與千年之遠(yuǎn)、萬(wàn)仞之遙的“友人”進(jìn)行“交談”。閱讀名著，體味經(jīng)典，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與大師、巨匠對(duì)話的平臺(tái)，不但是文化傳遞的過(guò)程，更促進(jìn)了學(xué)生情感、精神的升華。閱讀，從根本上說(shuō)，就是一種生命運(yùn)動(dòng)，它將使人變得更加高尚！】教學(xué)反思教學(xué)反思是教師為了成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀念、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、自我調(diào)節(jié)性的思考。即把本教學(xué)的收獲、體會(huì)、不足、困惑、如何改進(jìn)等進(jìn)行理論性的總結(jié)，是和本設(shè)計(jì)內(nèi)容相關(guān)的反思。教學(xué)反思其實(shí)就是一篇教學(xué)小論文。以文章的形式分標(biāo)題寫。（三）謝辭謝辭用小三黑體字書寫，頂格，單獨(dú)一行，兩字之間空兩字距離。其內(nèi)容用小四號(hào)宋體，行距為固定值22磅。首行縮進(jìn)兩字。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與寫作過(guò)程中曾經(jīng)給予自己直接幫助的人員（實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師等）或單位以簡(jiǎn)短的文字表示感謝。書寫位置放在教學(xué)反思后，常用“本設(shè)計(jì)在寫作過(guò)程中，得到×××的幫助，在此深表謝意！”、“本設(shè)計(jì)在寫作過(guò)程中，承×××指導(dǎo)，謹(jǐn)致謝意！”、“本設(shè)計(jì)在寫作過(guò)程中，有賴×××之協(xié)助，特此致謝！”等習(xí)慣用語(yǔ)表達(dá)。（四）參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)也就是說(shuō)參考書目，是作者在設(shè)計(jì)和撰寫教學(xué)反思過(guò)程中曾經(jīng)借鑒、引用過(guò)的重要文章和著作。用小三黑體字書寫，頂格，單獨(dú)一行。其內(nèi)容用小四號(hào)宋體，行距為固定值22磅。首行頂格書寫，序號(hào)與后面內(nèi)容之間要空一格，文字換行時(shí)與作者名第一個(gè)字對(duì)齊。參考文獻(xiàn)放在謝辭后，單獨(dú)列出，按引文順序排列，序號(hào)和文中一致。序號(hào)用阿拉伯?dāng)?shù)字，加方括號(hào)，文中以上標(biāo)的形式置于所引內(nèi)容最末句的右上角，用小五號(hào)宋體書寫。如“…能激發(fā)兒童了解外面的世界?！保?］各類參考文獻(xiàn)著錄格式舉例如下：●期刊著錄格式:[序號(hào)]（空一字間距）主要責(zé)任者.文獻(xiàn)題名[J].刊名,出版年份，卷號(hào)（期號(hào)）:頁(yè)碼.如：[1]王海粟.淺議會(huì)計(jì)信息披露模式[J].財(cái)政研究,2004(11):56.●專著著錄格式：[序號(hào)]（空一字間距）主要責(zé)任者.書名[M].版本項(xiàng)（第一版不注）,出版地:出版社,出版年份.頁(yè)碼.[2]唐緒軍.報(bào)業(yè)經(jīng)濟(jì)與報(bào)業(yè)經(jīng)營(yíng)[M].北京:新華出版社,1999:117.●電子文獻(xiàn)獻(xiàn)著錄格式：[序號(hào)]（空一字間距）主要責(zé)任者.電子文獻(xiàn)題名[文獻(xiàn)類型/載體類型].發(fā)表或更新的日期/引用日期(任選).電子文獻(xiàn)的出處或可獲得地址．如：[3]蕭鈺.出版業(yè)信息化邁入快車道[EB/OL].(2001-12-19)[2002-04-15].HYPER