唯一的聽眾教案

唯一的聽眾,教案

篇一：精品唯一的聽眾

執(zhí)教老師：謝紅德

學校：甘肅省定西市隴西縣孫家莊小學

學科：語文

版本：北師大版

年級：六年級上冊

課題：《唯一的聽眾》教學設計

上課時間：2013年10月12日

唯一的聽眾

教材分析：

文章通過一個“音樂白癡”成長為小提琴手的故事，告訴人們，真誠的關懷，持久的關注，熱情的鼓舞，能夠協(xié)助一個小孩樹立自信，只要有自信，有毅力，就一定能獲得成功。學情分析：

本文篇幅較長，可開展默讀速度的訓練，教學中要給學生充分的閱讀時間，把閱讀訓練落到實處。

教學目的：

1、學會生字新詞，初步感知課文內(nèi)容，理解課文大致構造，能正確的有感情的朗讀課文；

2、“聽眾”形象與心理的評析與探究；對本文提示的人生哲理的深層領悟；

3、培養(yǎng)學生的關愛質(zhì)量，使他們學會祝愿、學會寬慰、學會寬容、學會忍受，讓本人的心靈多些好心。

教學重點：

“聽眾”形象與心理的評析與探究；對本文提示的人生哲理的深層領悟。

教學難點：

培養(yǎng)學生的關愛質(zhì)量，使他們學會祝愿、學會寬慰、學會寬容、學會忍受，讓本人的心靈多些好心。

第一課時

一、導入新課：

1、播放《月光曲》，讓學生感受音樂的美。

2、談話引入班，板書課題。

從前，有個男孩特喜愛拉小提琴，但拉的效果并不好，而他的父親和妹妹甚至認為男孩在音樂方面簡直是一個白癡，由于他拉出的樂曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音一樣刺耳。男孩在大家的質(zhì)疑聲中沒有退縮，而是迎難而上，終于有一天鋸桌腿的聲音變成了真正的音樂，而這緣于一個熱心的聽眾，今天讓我們一起學習《唯一的聽眾》。

二、學生交流搜集的材料。

三、自由朗讀課文，找出易讀錯的字詞。

1、易混易錯字

白癡、沮喪、絕妙、懊惱、神圣、躡手躡腳、潛滋暗長。鋸（電鋸）躡（躡手躡腳）眶（眼眶）受（接受）踞（盤踞）鑷（鑷子）框（木框）授（教授）

2、詞語解釋

懊惱—內(nèi)心別扭、苦惱。

沮喪—灰心無望的意思。

和諧—配合得適當和勻稱。

洋溢—充分流露出一種情緒或氣氛。溢：充滿而流出。難以臵信—難以讓人相信。臵信，相信。

全力以赴—把全部力量和精力都投入進去。

天方夜譚—書名，即《一千零一夜》。這里指信口開河，講一些不著邊際的話。

荒唐—（思想、言行）錯誤到使人覺得驚奇的程度。美妙—美妙可喜。

聲望—為群眾所仰望的名聲。

安詳—沉著不迫、穩(wěn)重。

慈祥—（老年人的態(tài)度、神色）和氣安詳。

四、整體感知課文內(nèi)容，梳理文章層次，并考慮：

1、說一說文章主要講了一個什么故事，想告訴我們什么道理。

文章通過一個音樂白癡成長為能奏出真正音樂的小提琴手的故事，告訴我們：

A、默默的關懷、真誠的協(xié)助、持久的關注、熱情的鼓舞，能夠協(xié)助一個小孩樹立起自決心。

B、不管做什么事情，只要有決心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。

2、文章層次

①家中練琴遭冷遇

②林中練琴遇知音

③舞臺演琴生感慨

3、在遇到老婦人之前，別人對“男孩”的評價是如此的？男孩的心情有是如何樣的？

別人對“男孩”的評價：在音樂方面簡直是一個白癡，拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音。

男孩的心情：沮喪灰心

五、請選擇你喜愛的方式復述課文的一個場景

方式：①在語言創(chuàng)新、添加、改造的根底上，用本人的話重組講述；

②直截了當經(jīng)歷式情感誦讀原文。

第二課時

一、復習穩(wěn)定上節(jié)課內(nèi)容

1、聽寫生字

2、選擇你喜愛的方式說說文章你最喜愛的一個場景

二、深化閱讀課文，并考慮

1、唯一的“聽眾”是何時進入我的視線的？“聽眾”來林中的前后目的是否一致？因何而改變？

（我單獨來林中拉琴，正感到懊惱，不由得詛咒本人的時候覺察了老人?！奥牨姟眮砹种械那昂竽康牟灰恢?，之前是為了到林中坐一會兒，之后是為了協(xié)助我，因幫我而改變。）

2、“聽眾”的語言隨著聽琴的時間推移，其內(nèi)在含義是如何樣變化的？

第一段話是當“我”為在樹林里也拉不好小提琴而感到懊惱，認為這難聽的聲音一定破壞了林中和諧的美，一定破壞了這位老

篇二：讓真愛從課堂中流淌出來——《唯一的聽眾》教學設計

設計理念：語文教學的核心確實是聽，說，讀，寫的訓練。本節(jié)課，立足于學生的實際，引導學生理解文章的主要內(nèi)容，品味人物的語言，感悟人物的高尚品行，揣摩文章的寫作方法。通過聽說讀寫的訓練，使學生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，主動參與閱讀活動，從而到達提高語文素養(yǎng)的目的。

【教材簡析】

《唯一的聽眾》是人教版義務教育課程標準實驗教科書第十一冊第三單元里的課文，本文記敘了我在一位音樂教授真誠無私的協(xié)助下，由沒有決心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授呵護、鼓舞年輕人成才的美德，表達了我對德高望重的老教授的仰慕、感激之情。

【教學目的】學習本課新詞，積累優(yōu)美句子；有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容。

【教學重點】抓住關鍵詞句體會情感，通過人物的神態(tài)、語言和心理來描寫人物的方法。

【教學難點】體會老教授對我的鼓舞，給我?guī)淼淖兓?，感受老教授的用心良苦，感受人與人之間真情的美妙。

【課前預備】有關小提琴的樂曲

【教學課時】兩課時

【教學過程】

第一課時

一、揭題導入，激發(fā)興趣

板書標題《唯一的聽眾》征詢：唯一是什么意思？

聽眾是特別多人的意思，為什么要用唯一來修飾？

讓學生對標題質(zhì)疑，相機整理：唯一的聽眾指的是誰？她做了什么事情？

設計理念：制造懸念，導入新課，以激發(fā)興趣，開啟思維。

二、初讀文章，理解內(nèi)容

1．讓學生帶著以上兩個征詢題自讀課文。

2．檢查字詞，出示：神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追征詢、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚等詞語，檢查讀音，掌握字形，并指導寫好歉，悠字。

3．理解：白癡、沮喪、懊惱、躡手躡腳等詞。

4．交流匯報唯一的聽眾指的是誰？她做了什么事情？

設計理念：緊承線索，讓學生在自讀自悟的根底上，通過交流匯報，分享學習的歡樂。

三、回憶舊文，學習新篇

1．引導學生回憶寫人記事文章的寫作方法。（抓人物語言、神態(tài)、動作、心理描寫）

2.學生默讀，畫出描寫語言、神態(tài)、動作、心理和描寫環(huán)境的句子。

過渡：哪些語句能表達老教授的用心良苦呢？在老教授的鼓舞下，我的心理和行為發(fā)生了哪些變化？

3．交流所劃的句子。

相機出示：第一次語言描寫的句子：

是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都會在這坐一會兒。

我想你一定拉得特別好聽，惋惜我的耳朵聾了。假設不介意我在場，請接著吧。

也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？

征詢：在什么情況下老教授如此說？她為什么要如此說？（在我沮喪時，為消除我的顧慮，鼓舞我接著練琴。）

4．讀好這三句話。

出示：沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。

5．小組討論交流環(huán)境描寫的作用。（側面反映人物心理活動）

6．指導朗讀這一句子。（讀出內(nèi)心的喜悅）

設計理念：運用已有的學習方法，學習和感悟新篇章，讓學生學會學習。

四、作業(yè)

抄寫生寫字詞，和印象深化的句子。

第二課時

一、創(chuàng)設情景，走進文本

播放小提琴曲，老師引導：同學們，這小提琴曲是多么美妙動聽，但是要演奏出如此美妙動聽的音樂要付出多少艱苦，經(jīng)歷多少磨練啊！而一個別人認為是音樂白癡的人卻能在舞臺上演奏，這成功的背后是誰制造了這個奇觀呢？（老教授）

設計理念：音樂導入學習，讓學生對小提琴曲的優(yōu)美有初步的感受，同時激發(fā)學生的興趣，使學生盡快進入學習的狀態(tài)。

板書課題：唯一的聽眾

出示練習：文中的老教授是一位（

）的聽眾，文中的我又是一位（

）的青年。

好，就讓我們一起去感受這位小提琴手的成長歷程。

二、再讀課文，整體感知

1、讀一讀課文的開頭和結尾，說說我在音樂方面發(fā)生了什么變化。

2、再讀全文，結合課文內(nèi)容概括我發(fā)生變化的緣故。

設計理念：著眼整體，讓學生在讀文，考慮的根底上通過分享，整體感知課文的內(nèi)容。

三、以點帶面，品味全文

1、引導學生看圖，用文中出現(xiàn)過屢次的一個關鍵詞概括老人的神態(tài)。（平靜）

2、描寫老人神態(tài)平靜的句子，總共出現(xiàn)了幾次，在文中畫出來。

課件出示：

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

她不斷特別平靜地望著我。

她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水

（1）第一次平靜地望著我。

①在什么情況下，老婦人平靜地望著我？

②老婦人平靜地望著我給了我什么動力，讓我的心理產(chǎn)生什么變化？劃出描寫老教授語言的詞句，品讀。（沮喪、興奮）

a．談談體會：從老人的幾句話中，能夠體會到老人的良苦用心，她在消除我的心理障礙，鼓舞我接著練琴。

b．練習讀好這三句話。

（2）出示第二次平靜地望著我。

①出示她不斷特別平靜地望著我，從老人平靜的眼神中，你體會到了什么？

②找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀。（感激、贊揚）

③在老人耐心熱情的鼓舞下，我的技術在不斷提高。閱讀課文，說說老婦人的贊揚和鼓舞使我發(fā)生了什么變化？（充滿決心，刻苦練琴）

找文中的句子反復品讀體會。

(3)第三次平靜地望著我。

①這次老人是在如何樣的情況下平靜地望著我的？找到有關句子讀一讀。

引導體會手指悄悄打著節(jié)拍等隱含的信息。（琴藝長進）

②出示她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水為什么說老人的眼神平靜地望著我，像深深的潭水？你體會到了什么？

老師小結：假設老教授那詩意的語言是有聲的鼓舞，那么她平靜的神態(tài)，每天早晨作我唯一的忠實聽眾聽我彈琴的行為，確實是對我無聲的鼓舞，使我最終能站在成百上千的觀眾的臺上演奏。

引讀：只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)拍。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水

那平靜的神態(tài)，那慈祥的眼神永遠定格在我的腦海里，它使我戰(zhàn)勝自卑，重樹決心。齊讀文章最后兩句。引讀最后一段：后來，拉小提琴成了

品讀最后一句話，升華感情。

設計理念：通過引導學生體會老婦人的神態(tài)，體會老婦人的美妙心靈。在交流的過程中老師給予學生及時的引導，起到穿針引線的作用。能特別好地協(xié)助學生理解人物美妙的心靈，理解老教授關于我提高琴技的作用，感受老教授保護年輕人、培養(yǎng)年輕人的美妙質(zhì)量，領會文章

的中心，最后理解課題的含義。

四、讀寫結合，拓展延伸

1、課件出示三組句子，學生有感情地朗讀。

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

她不斷特別平靜地望著我。

她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水

2、平靜的神態(tài)背后，老人在想什么呢？請同學們聯(lián)絡上下文，發(fā)揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。

課件出示：

當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說

當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說

當我慢慢奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說

3、交流所寫的內(nèi)容，簡單評議。

設計理念：運用知識遷移的原理，將讀與寫有效結合，讓學生更好地體會老教授的美妙心靈并領悟通過神態(tài)的描寫來刻畫人物的方法。

五、總結升華，體悟真情

俗語有云：千里馬常有，而伯樂不常有。我們都為文中的我感到由衷的慶幸，他遇到了伯樂，這位外表優(yōu)雅，有藝術涵養(yǎng)，有學者風范的老教授，給予我真誠的關愛，無私的協(xié)助，讓我重新樹立起決心和勇氣，最終站在了萬眾矚目的舞臺中央。你能結合課文的內(nèi)容，按照你的理解，給文章添上一個結尾嗎？

進展簡單的評議。

六、作業(yè)

1、課外閱讀《平分生命》。

2、模擬文中描寫人物的方法，寫一件你被關愛的事。

板書設計:

篇三：11、唯一的聽眾

《唯一的聽眾》教學

【理念】

語文教學要著眼于學生語文素養(yǎng)的提高語文素養(yǎng)的核心確實是聽說讀寫的才能，而聽說讀寫的本質(zhì)是語言和精神同構共生的才能本節(jié)課，立足于學生實際，引導學生理解文章的主旨，品味文章的語言，揣摩文章的表達，通過說話、朗讀、想象、寫話等訓練，使學生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，主動地參與閱讀活動，使精神和語言和諧共生，從而提高語文綜合素養(yǎng)

【教學目的】

1．明白老教授是一位能給予別人真誠無私協(xié)助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與仰慕的思想感情

2．有感情地朗讀課文

【教學重難點】

1．運用寫人文章的學法深化研讀

2．理解文中老人的語言與神態(tài)描寫，感受老教授的用心良苦

【課前預備】

搜索適宜的背景音樂，制造簡單幻燈片

【課時安排】2課時

【教學流程與設計意圖】

第一課時

一、導入新課質(zhì)疑激趣

（背景音樂：小提琴曲）有如此一位音樂家，她對音樂有著執(zhí)著的愛，對拉小提琴有著永遠無法割舍的愛，在各種文藝晚會，總會有時機面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲但是又有誰明白如此一位音樂領域的驕子，小時候曾經(jīng)是一個音樂白癡，為什么會有這么大的改變，終究是誰在改變了她的人生，這節(jié)課讓我們懷著忠誠的心走入那清晨，走近那奇異的唯一聽眾

【設計意圖】

制造懸念，導入新課，既激發(fā)興趣，又開啟思維，使學生盡快進入教學所需的“憤”和

“悱”的狀態(tài)

二、初讀課文，整體感知

1．檢查學生生字詞預習情況

（１）生字正音

（２）要求學生本人分析字形，掌握字形

（３）理解詞義白癡、沮喪、絕妙、懊惱、神圣、躡手躡腳

2．讀了課文，這位奇異的唯一聽眾給你留下了什么印象？請把課題補充完好。

【設計意圖】

抓住開題后的疑征詢，為什么會有這么大的改變，終究是誰在改變了她的人生？讓學生覺察疑點，引起留意；同時，緊承線索，著眼整體，學生在潛心腸讀文、考慮的根底上，與全班同學交流討論，在分享的同時獲得了探究的歡樂，又對全文有了整體上的認識

三、研讀文本，感受人物

（一）顯然同學們都對這位奇異的的聽眾產(chǎn)生了莫大的興趣，那么，接下去我們不妨再次走入課文，抓住描寫她的語言、動作、神情的語句好好去品茗，更深層地去感受這位唯一聽眾高尚的人格魅力最好做個簡單批注

（二）重點交流：

板塊一：抓三次對話感受老教授的用心良苦

Δ第一次交談

“是我打攪了你嗎?小伙子不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒”

“我想你一定拉得特別好，只惋惜我的耳朵聾了假設不介意我在場的話，請接著吧”“也許我會用心去感受這音樂我能做你的聽眾嗎?每天早晨”

在學生交流的根底上相機引導點撥：

1．老婦人在什么情況下如此說？

2．她為什么要如此說？為什么說本人耳朵聾了？

3．你還能夠從哪些地點感遭到老婦人的用心良苦？

“我能做你的聽眾嗎?每天早晨”委婉地提出懇求，既消除了我的顧慮，又鼓舞我持之以恒地練下去

4．朗讀指導：你能想象出老婦人說這句話時什么表情？什么語氣？

Δ第二次交談

我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯我的心已經(jīng)感遭到了感激你，小伙子”引導學生從“總不忘”、“真不錯”、“感激你”體會老教授的高尚人格

Δ第三次交談

“有一次她說我的琴聲能給她帶來歡樂和幸?！?/p>

引導學生體會出老教授一方面確信了我琴藝上的長進，另一方面又勉勵我要不斷的努力一老一少在音樂的流淌中互相給予歡樂，融洽平和

板塊鏈接：在老教授寥寥無幾的話語中我們明晰看到了一位真誠無私循循善誘的慈母般的長者，同樣在人物的神情中我們也能感遭到那不言而語的點點滴滴（兩個板塊之間應順學而導）板塊二：抓三次平靜的眼神感受老教授的真誠無私

平靜的后面往往蘊涵著不一樣的思想同學們，你們能讀明白老婦人三次平靜的神情后面所包含的不同內(nèi)涵嗎？

Δ我感遭到背后有人，轉(zhuǎn)過身時，嚇了一跳：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，平靜地望著我

這是一位優(yōu)雅的特別有氣度的長者，平靜的神情仿佛告訴我她并沒有由于我拉鋸般的琴聲所驚擾，平靜的眼神充滿著包容與友善，讓我慚愧、驚慌的心也特別快地平靜下來

Δ以后，每天明晰，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人她不斷特別平靜地望著我

平靜地望著我，如今無聲勝有聲，在默默的關懷中讓我對本人有了自信每天如一日，真誠可鑒

Δ我也常常會不記得她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)拍她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

1．引導點撥：為什么“我”覺得老人的眼睛像“深深的潭水”？

2．體會出老婦人正以本人獨特的方式提示我藝無止境，還需不斷的努力

3．指導朗讀：就如此，我們都深深地沉醉在漂亮的音樂，溫馨的感受中，你能把如此的溫情留駐心頭嗎？

【設計意圖】

重點抓住描寫人物的語言和神態(tài)