部編版三年級語文上冊 飲湖上初晴后雨 公開課課件

飲湖上初晴后雨宋代：蘇軾

01.創(chuàng)作背景蘇軾于1038—1102年，字，子瞻；號，東坡居士。北宋眉州眉山人，是著名的文學家，唐宋散文八大家之一，學識淵博，多才多藝，在書法，繪畫，詩詞，散文各方面都有很高的造詣，豪放派詞人的代表人物，還是一位美食家。水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。飲湖上初晴后雨03.古詩注釋湖：即杭州西湖。

瀲滟(liànyàn)：水面波光閃動的樣子。

方好：正是顯得很美。空濛：細雨迷茫的樣子。

西子：西施，春秋時代越國有名的美女。相宜：也顯得十分美麗02.古詩譯文在燦爛的陽光照耀下，西湖水微波粼粼，波光艷麗，看起來很美；雨天時，在雨幕的籠罩下，西湖周圍的群山迷迷茫茫，若有若無，也顯得非常奇妙。水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇02.古詩譯文若把西湖比作古美女西施，淡妝濃抹都是那么得十分適宜欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜04.古詩賞析作者暢游西湖，從早到晚，一邊欣賞美麗的湖光山色，一邊飲酒構(gòu)思，意篤八極，神游萬仞。于是乎寫就了這首傳誦一時的佳作。這是一首贊美西湖美景的詩04.古詩賞析上半首寫的景是交換、對應(yīng)之景，情是廣泛、豪宕之情，情景交融，句間情景相對，西湖之美概寫無余，詩人蘇軾之情表現(xiàn)無遺。詩的前兩句既寫了西湖的水光山色，也寫了西湖的晴雨時的不同景色04.古詩賞析詩人以晴天的西湖比淡妝的西子，以雨天的西湖比濃妝的西子”就才情橫溢的詩人而言，這是妙手偶得的取神之喻，詩思偶到的神來之筆，只是一時心與景會。詩的后兩句進一步運用他的寫氣圖貌之筆來描繪湖山的晴光雨色，而是遺貌取神感謝觀看《飲湖上初晴后雨》說課部編版三年級語文上冊

大家好，今天我說課的內(nèi)容是部編版三年級上冊《飲湖上初晴后雨》。下面我將從說教材、說學情、說教學目標、說教學重難點、說教學法、說教學過程、板書設(shè)計及教學反思這八個方面展開。接下來開始我的說課。懇請大家批評指正。一、說教材二、說學情五、說教法六、說教學過程七、說板書設(shè)計目錄三、說教學目標四、說教學重難點八、說教學反思一、說教材《飲湖上初晴后雨》是第六單元《古詩三首》中的一首，是北宋蘇軾描寫西湖的一首詩。詩人既寫了湖光，又寫了山色；既有晴和之景，又有雨天之韻?！盀囦佟焙汀翱彰伞焙苄蜗?、很傳神，想象空間很大，將“西湖即是美”這一人們共有的感受用詩的語言表述出來。以絕色美人喻西湖，不僅賦予西湖之美以生命，而且新奇別致，情味雋永。采用比喻的手法，比起直接去描寫，不知要節(jié)約多少筆墨，而它的寓意卻豐富深刻得多。同時也反映出詩人開闊的胸襟與達觀自適的性情。詩中大量運用“比對”的手法：“晴對雨，濃對淡；水光對山色；瀲滟對空蒙；西湖比西子；淡妝對濃抹”。這對于學生提高語言的節(jié)奏感和韻律感有重要的作用。二、說學情三、說教學目標1、會寫“飲”字，會認“亦、“抹”、“宜”三個生字。2、借助圖片，發(fā)揮想像，走進詩境，能有感情朗讀詩文，背誦詩文，并體會詩人的感情。3、拓展學習，注重積累。四、說教學重難點教學重點：想象畫面，朗讀古詩，讀出感情，讀出韻味。教學難點：欣賞古詩意境，體會詩人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國河山的思想感情。五、說教學法教法：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)自學。教師示范引領(lǐng)、指導(dǎo)朗讀。學法：自讀自悟、反復(fù)讀，讀反復(fù)，背誦積累同伴合作、交流、共解疑難。六、說教學過程(一)、復(fù)習舊知，導(dǎo)入新課。1.同學們，還記得二年級的時候我們學過的一首詩《贈劉景文》嗎?誰能站起來大聲地背一遍呢?(學生背誦交流，教師評定。)2.誰還知道這首詩的作者是誰呢?(學生回答:蘇軾。教師給與肯定、鼓勵。)3.今天我們再來學習一首他寫的古詩《飲湖上初晴后雨》，教師板書課題。引領(lǐng)學生讀題，解疑、

。4.師簡介作者：蘇軾宋代著名的文學家、書畫家、詩人，被稱為“唐宋八大家”之一。一生留下了許多經(jīng)典的文學作品。下面就請同學們?nèi)プx讀蘇軾的這首《飲湖上初晴后雨》，體會作者的情懷，感受一下我國傳統(tǒng)文化古詩的魅力，感受古詩語言的精妙、簡約之美吧。(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的：是讓學生在復(fù)習舊知的同時，很自然地進入新知的學習，找到新知和舊知的支點，達到學習的遷移。激發(fā)學生求知的欲望，為學習新知識做了很好的鋪墊。)?(二)、初讀古詩1.要求學生自讀古詩，并隨文識字，解決字詞難題，讀通讀順。(學生讀書，教師走進學生相機指導(dǎo)。)2.出示課件：古詩文(1)指名朗讀古詩，訓(xùn)練學生朗讀，順便解決字詞難題。(2).男女生開火車讀，小組開火車讀，訓(xùn)練朗讀，指導(dǎo)朗讀。(3).教師引讀，學生接讀。(4).教師示范朗讀，讓學生感受古詩的意境美語言美情感美。(這樣的設(shè)計目的：培養(yǎng)學生的自學能力、利用不同層次的朗讀和教師的示范朗讀，能很好地指導(dǎo)學生朗讀，讓學生在讀中感悟古詩的節(jié)奏美、韻律美、意境美，從而感受詩歌的魅力。)(三)、精讀古詩，品讀意境美，賞析佳句。1.指名學生讀古詩文，其他同學思考：聽懂了什么呢?這句話寫了什么意思呢?(學生交流，教師評點。)2.讓學生自己結(jié)合課文注釋，自行解決詩文大意，先自己說，后和同桌交流，解決疑難。(培養(yǎng)合作精神)

3.交流理解詩意，教師相機

。4.訓(xùn)練學生熟讀成誦(給足2分鐘時間)，交流背誦訓(xùn)練(達到當堂訓(xùn)練、集體訓(xùn)練)這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計目的是：訓(xùn)練學生的傾聽能力和語言概述能力、培養(yǎng)學生的自學能力和合作、探究能力，交際能力和訓(xùn)練記憶力，又達到集體訓(xùn)練和當堂訓(xùn)練的目的。)(四)、美讀古詩，體會意境美、語言美、景美情更美。(1)、教師再度示范讀，以有效指導(dǎo)朗讀。(2)、學生美讀古詩，體會情感。(這樣的設(shè)計目的：是讓學生在讀中品，在品中讀，在讀中感悟詩的意境美、語言美、情感美，又能很好地指導(dǎo)學生的朗讀，增強讀的效果和能力。)(五)、課堂總結(jié)同學們，我們的大文豪、書畫家、詩人蘇軾，僅僅用了28個漢字，就把西湖晴天和雨天的兩種不同風格的美景描繪的淋漓盡致!這正體現(xiàn)了古詩的語言特點和語言的魅力——簡約精妙，同時字里行間里也流露出作者贊美西湖、熱愛祖國大好河山的情懷。也可見他的語言文字的運用和表達能力都是很強的。我們學習語言就是要積累語言，運用語言。(這一教學環(huán)節(jié)的設(shè)計目的：課堂總結(jié)是想讓學生更加明白一節(jié)課學習的重難點，明確語言的工具性與人文性，給學生內(nèi)心的震撼，以此來激發(fā)學生語言表達的欲望。)(六)、拓展升華，學以致用。同學們，請你們也拿起手中的筆，運用你們學過的語言，恰當?shù)赜蒙弦恍┟涝~美句，來描寫西湖晴天和雨天的兩種不同的美麗景象吧!要讓讀者一看、聽者一聽就能明白你想要表達的是怎樣的感情。1.學生習作練筆。2、交流習作，師生評定。(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的：通過對比寫，讓學生明白對于同一種景物的描述，我們可以采用不同的寫法及表達方式，達到同構(gòu)異想，找到知識的原點和支點，訓(xùn)練學生的思維能力，學習寫作方法，積累表達方法。訓(xùn)練語言的運用表達和實踐能力)七、說板書設(shè)計

良好的板書是一門教學藝術(shù)，為了使教學內(nèi)容更形象精煉的展現(xiàn)給學生，強化知識，促進思維。因此我的板書設(shè)計如下：飲湖上初晴后雨西湖西子晴(好)淡妝總相宜雨(奇)濃抹八、說教學反思

1、發(fā)揮了學生的主體作用，主體參與的質(zhì)量較高。具體表現(xiàn)在以下方面：學生參與面廣。如上課伊始，我板書課題，并讓學生邊看我板書邊一起書空課題中每個字的筆畫，做到全員參與。主體參與的形式多。如個別讀、齊讀全詩；讀詩句想象畫面；看錄象欣賞西湖風光的同時聽配樂朗誦；給古詩配上自己熟悉的曲子讀一讀。主體參與的積極性高、效果好。如讓學生讀詩句想象畫面并描述畫面時，學生紛紛舉手，描述畫面時能運用課內(nèi)外積累的好詞、佳句，語言比較生動、形象。2、課件的使用恰當、適時。本堂課使用的課件是我自己制作的幾張投影片，有文字，有畫面，還配上經(jīng)典民樂作為背景音樂。聽課老師反映課件的畫面和音樂給人以美的享受，起到了很好的輔助教學作用，使古詩教學的課堂氛圍更加濃厚，有助于學生感悟詩歌的意境。這堂課的不足之處在于：

板書設(shè)計很好，但出現(xiàn)