《石灰吟》教學(xué)設(shè)計(jì)（附反思和評(píng)課）

《石灰吟》教學(xué)設(shè)計(jì)（附反思和評(píng)課）

《石灰吟》教學(xué)設(shè)計(jì)附反思和評(píng)課篇1

一、梳言：讀通詩句

1.導(dǎo)入解題

(1)同學(xué)們，這節(jié)課我們要一起來學(xué)習(xí)一首古詩，題目叫《石灰吟》。(板書)

(2)吟，吟誦之意，是古典詩歌的一種形式。還記得嗎?

孟郊的《游子吟》：慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報(bào)得三春暉。

白居易的《暮江吟》：一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。可憐九月初三夜，露似珍寶月似弓。

(3)這首《石灰吟》，其是明代聞名的民族英雄——于謙。(板書)相傳有一天，于謙信步來到一個(gè)石灰窯前，此時(shí)師父們正在燒制石灰，只見一堆堆青灰色的山石經(jīng)過烈火燃燒后成了白色的石灰，于謙感慨萬千，稍加思考后便吟誦出了這首膾炙人口的詩篇。齊讀詩題。

2.讀通詩句(出示課件)

(1)請同學(xué)們翻開書P100，自由讀這首詩，做到讀正確、讀通順。

(2)指名讀，師生相機(jī)正音。學(xué)習(xí)生字：焚。讀音：前鼻音。是一個(gè)會(huì)意字?；馃齾材?。古人田獵，為了把野獸從樹林里趕出來，就采納焚林的方法。

留意“粉骨碎身”和平常讀的“粉身碎骨”不一樣。

(3)還要讀出七言詩的韻味，師生進(jìn)展平仄韻律的接讀。

(4)學(xué)生自由再讀后齊讀。

過渡：這石灰究竟有什么特殊之處，讓于謙感動(dòng)不已從而來吟誦贊美呢?

二、造境：走進(jìn)石灰的世界

1.請看一段石灰的介紹

(1)指名讀

(2)聽明白了嗎?你能用簡潔的語言來概括說一說嗎?石灰?guī)r被千錘萬擊運(yùn)出深山，然后在烈火中燃燒，成為白色的生石灰，再放入水中爆裂解體，變成粉末狀的熟石灰。

(3)說說你的感受。(千難萬險(xiǎn)，不易)

2.理解詩意

(1)師：石灰在燒制的過程中要經(jīng)受一系列的考驗(yàn)，那么在這首詩中，哪些詞語向我們介紹了鍛造石灰所要經(jīng)受的考驗(yàn)?學(xué)生溝通：千錘萬擊、烈火燃燒、粉骨碎身。(帶著你的感受，讀好這三個(gè)詞語;想想剛剛的文字，讀好這三個(gè)詞語)

(2)師：石灰面對這樣的考驗(yàn)是什么態(tài)度?學(xué)生溝通：若等閑全不怕

師：誰來說說這兩個(gè)詞的意思?(若：似乎。等閑：尋常事。相機(jī)點(diǎn)撥：與《長征》中“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山直等閑”。等閑之輩：平尋常常的一般人)

師：為什么石灰面對如此一系列的考驗(yàn)會(huì)若等閑、全不怕呢?

生溝通：由于要留清白在人間。

師：這首詩的意思淺顯易懂，誰能把整首詩的意思連起來說一說呢?

學(xué)生:自由練說后再指名說一說。

師過渡：這就是石灰的一生，平平凡凡卻又轟轟烈烈。

難怪詩人如此鄙視地吟誦道——

學(xué)生：齊誦《石灰吟》

三、顯象：再現(xiàn)物我的形象

1.白居易曾經(jīng)說過：“歌詠言，詩言志。”其實(shí)12歲的于謙寫下這首詩不僅是對石灰的真實(shí)寫照，而是想借石灰來抒發(fā)自己內(nèi)心的情感和志向，就是我們平常所說的“托物言志”。教師再請大家讀一讀，你能來詩中的語句來說一說于謙心中的志向是什么呢?

學(xué)生溝通：要留清白在人間。

2.《石灰吟》是于謙年少時(shí)的誓言，《石灰吟》更是于謙一生的寫照。聯(lián)系著于謙一生的經(jīng)受，信任你們肯定會(huì)更好地理解這“清白”二字。請大家拿出教師事先發(fā)給大家的資料。這上面涵蓋這于謙的一生。仔細(xì)地讀一讀，你能分別感受到于謙留在人間留給世人的清白畢竟是什么?(提示：讀人物生平，要學(xué)會(huì)按人物的成長軌跡去看)

(一)學(xué)生溝通資料1：少年立志

教師點(diǎn)評(píng)：于謙的座右銘：人生自古誰無死，留取丹青照汗青。

教師點(diǎn)撥：許多人都會(huì)有遠(yuǎn)大的志向，那么于謙的志向是什么?苦讀又是為了什么?是為了光宗耀祖嗎?

學(xué)生深入思索后溝通：讀書是為了報(bào)效祖國為了天下的黎民百姓為了天下蒼生，他在很小的時(shí)候就開頭憂國憂民……

師提升內(nèi)涵：因此于謙在他的而另一首詩《詠煤炭》中如此寫道：“但愿蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林?！弊肿志渚滹柡厥怯谥t的拳拳愛國心哪!

指名學(xué)生讀：來!你就是12歲就立下遠(yuǎn)大志向的于謙，你在高聲吟誦著：……

你就是12歲便滿懷報(bào)國之志的于謙，正在抒發(fā)著心中的志向：……

(二)你從資料2中看到的清白又是什么?

學(xué)生溝通：為官清廉

教師補(bǔ)充：王振專權(quán)的時(shí)候，貪污成風(fēng)，地方官進(jìn)京辦事，總要先送白銀賄賂上司，只有于謙從來不送禮品。有人勸他說：“您不愿送金銀財(cái)寶，莫非不能帶點(diǎn)土產(chǎn)去?”于謙甩動(dòng)他的兩只袖子，笑著說：“只有清風(fēng)?！薄皟尚淝屣L(fēng)”的成語就是這樣來的。

于謙在《入京》這首詩中這么寫道：清風(fēng)兩袖朝天去，免得閭lǘ閻yán話短長。

師：當(dāng)于謙回憶自己十幾年的為官生涯，再一次高聲吟誦這首詩的時(shí)候，他心里面會(huì)想些什么?

學(xué)生溝通：兌現(xiàn)了我少年時(shí)的諾言、無愧我的座右銘，我于謙一生清清白白，為國為民，終于無愧于自己年少時(shí)的誓言。以天下為己任，為了社稷蒼生不惜粉身碎骨的頑強(qiáng)意志和決心?！?/p>

師：雖然我的這輩子會(huì)過得很辛苦，但我無愧自己的誓言，

指名學(xué)生讀：信任他會(huì)更加坦然地吟誦這首詩：……

信任他會(huì)更為堅(jiān)決地吟誦這首詩：……

(三)看第三局部，于謙此生最大的功績——京師保衛(wèi)戰(zhàn)，我們又能從中看出于謙給我們留下的清白是什么?精忠報(bào)國

學(xué)生溝通：和那些貪生怕死的官員來講，于謙精忠報(bào)國。無所畏懼、力挽狂瀾……

(《明史》中“忠心義烈，與日月爭光”評(píng)價(jià)于謙。)

師：從一盤散沙到眾志成城，從兵臨城下到退敵千里，這場戰(zhàn)斗制造了力挽狂瀾的奇跡，而這個(gè)奇跡的締造者正是于謙。

師點(diǎn)撥：于謙是一個(gè)文官，當(dāng)他脫下官服，穿上只有武將才披的鎧甲，第一次走上戰(zhàn)場，

指名學(xué)生讀：他肯定會(huì)很多次用這首詩鞭策鼓勵(lì)著自己……

此去或許就是一條不歸路啊，但是……

(四)大家又從資料4中看出了什么?清白留世

學(xué)生溝通：光明磊落、無愧國家無愧人民坦然自若

師：浩然正氣，自由天地日月為證無愧于自己座右銘……于謙被殺后，官員們?nèi)ニ页遥l(fā)覺：家無余資，蕭然僅書籍而已

師：在這座他拼死保衛(wèi)的城池區(qū)，于謙得到了他最終的結(jié)局：斬決?？墒桥R行前的于謙必定是沉著的，

指名學(xué)生答復(fù)：由于……

師：臨行前的于謙心中是否會(huì)有牽掛?他又會(huì)牽掛什么呢?

學(xué)生想想練說：還會(huì)有強(qiáng)國入侵嗎?人民能否安居樂業(yè)嗎?像王錚那么樣的小人還會(huì)猖獗嗎?

師：還會(huì)有想我于謙這樣的人來保家衛(wèi)國嗎?千言萬語道不盡于謙的心懷。刑臺(tái)上的于謙最終一次輕輕地、堅(jiān)決地、沉著地吟誦起這首詩……

師總結(jié)：于謙用他的一生完善詮釋了石灰吟的全部內(nèi)涵，他的一生猶如這首詩一樣坦坦蕩蕩，堪輿日月同輝……

學(xué)生齊讀《石灰吟》

師：后人如此評(píng)價(jià)于謙(出示課件：有巍巍定難之功，有侃侃立朝之節(jié)，有孜孜及民之惠，有徼徼律貪之潔)

師總結(jié)：五百多年過去了，可于謙好像從未曾離開過我們，他始終鮮活在人們的心中。信任再過五百年于謙和他的《石灰吟》依舊會(huì)被世代傳頌，讓我們再一次吟誦《石灰吟》——明-于謙。學(xué)生背誦《石灰吟》

師：在杭州的于謙祠中有著于謙的墓碑，在這塊墓碑上我想沒有比《石灰吟》更能詮釋于謙的一生了，拿出紙筆，請你專心仔細(xì)地寫下這首《石灰吟》吧!

學(xué)生默寫《石灰吟》

四、課外拓展

古往今來，托物言志類的文章有許多，讀這類文章，我們不僅僅是通過閱讀了解一個(gè)物，更是在品讀一個(gè)人，在領(lǐng)悟一種精神。下節(jié)語文課我們將學(xué)習(xí)王冕的《墨梅》，這也是一篇托物言志的佳作，信任你們肯定會(huì)有更多的收獲。

反思：

石灰是一個(gè)尋常的事物，可在詩人于謙的筆下卻給予了他不尋常的內(nèi)涵。抓住事物的本質(zhì)，才能有效地實(shí)現(xiàn)由物到人的遞進(jìn)。

首先，短短的28個(gè)字的古詩中，我引導(dǎo)學(xué)生在石灰產(chǎn)生的過程中提煉出“千錘萬擊”“烈火燃燒”“粉骨碎身”三個(gè)詞語進(jìn)展教學(xué)。古詩的語言本身就已經(jīng)相當(dāng)凝練，挖掘出的三個(gè)詞語分別從錘擊的數(shù)量之多、煎熬的程度之大、付出的代價(jià)之重有力的呈現(xiàn)了石灰在生產(chǎn)過程中的艱辛歷程。據(jù)本想象的訓(xùn)練點(diǎn)落到實(shí)處。這三個(gè)詞語地和盤托出，給學(xué)生供應(yīng)了一個(gè)非常得力的語言訓(xùn)練點(diǎn)?！扒уN萬擊”引導(dǎo)學(xué)生石灰出山之不易;“烈火燃燒”點(diǎn)撥學(xué)生感受石灰修成正果的慘痛經(jīng)受;“粉骨碎身”引領(lǐng)孩子體驗(yàn)石灰的在所不惜。課堂上，學(xué)生在教師布滿語文韻味的語言渲染下，在多媒體畫面的襯托中，思緒飛揚(yáng)，妙語連珠，真正體會(huì)了形成過程的艱辛與坎坷，起到了較好的教學(xué)效果。

其次，《石灰吟》是一首用以抒發(fā)詩人“不同流合污、堅(jiān)決同惡勢力斗爭究竟之情”的詩。教學(xué)的重點(diǎn)在于讓孩子在領(lǐng)悟詩意的同時(shí)，學(xué)習(xí)并感受詩人用以寄予劇烈情感的方式。教學(xué)中，我始終圍繞一個(gè)“吟”字做足文章。

一、從”吟“引出想象。教學(xué)中，我提示孩子們“吟”是一種古典詩歌的形式，但同時(shí)也表示著肯定的詳細(xì)意義，即為”說“。那么，石灰畢竟想說些什么呢?孩子們很快通過自己淺顯易懂的語言理解并說出了詩句的意思。甚至有些孩子將其組成一篇豐富形象的故事。

二、從“吟”感受詩情。以石灰自居，并非覺得好玩，而是想通過石灰來表達(dá)自己的某種情感。那么如何讓孩子去理解和感受這層意思呢?課堂上，我將于謙的生平劃分為四個(gè)階段與學(xué)生閱讀溝通，以期通過這樣的教學(xué)思索環(huán)節(jié)來鼓舞孩子們向思維的更深處漫溯，走近詩人的內(nèi)心，走進(jìn)詩人的情感世界。

三、從“吟”開頭拓展。初步讓學(xué)生了解“托物言志”的寫作特點(diǎn)，拓展介紹其他托物言志的文章。

評(píng)課：

詠物詩假如僅僅停留在物的層面，那只能人為地將詠物詩矮化為寄情微物抒發(fā)性情的情趣小文，就會(huì)失卻了詠物詩對于人生感化、生命獨(dú)悟的厚重一面。所以，倪教師的”教學(xué)能夠從物之一面，再進(jìn)一步，由石灰之物的呈現(xiàn)中連續(xù)尋找于謙的影子，這點(diǎn)值得學(xué)習(xí)。

關(guān)于生平資料的拓展教師擇取得很細(xì)心，用了足足一頁的資料介紹于謙的生平，我認(rèn)為不是畫蛇添足的累贅，而是實(shí)現(xiàn)由人及物必要的學(xué)問補(bǔ)充。人物真實(shí)生平是對文本內(nèi)容的有力佐證。資料拓展的過程，就是學(xué)生將石灰之物與于謙之人進(jìn)展物人互證的過程，也是將物與人進(jìn)展有效連接的過程，更是由物向人認(rèn)知推動(dòng)的過程。圓滿的是，教師在資料呈現(xiàn)出之后，直接轉(zhuǎn)入了對于人的開掘中去了，沒有能夠讓學(xué)生琢磨于謙的生平與石灰畢竟有著哪些類似之處，這一步驟的缺失直接導(dǎo)致的惡果是物人鏈接時(shí)是教師直接道出了存在的一一對應(yīng)關(guān)系。固然，對于于謙生平的資料教師頁不是簡潔的拿來主義，而是經(jīng)過細(xì)心擇取的，其導(dǎo)向便在于是否能與石灰經(jīng)受的形成類似。這樣有目的的取舍資料的意識(shí)確實(shí)令人鄙視，可這樣細(xì)心選擇的良苦專心在課堂上沒有讓學(xué)生歷經(jīng)一番思維的碰撞，而造成了教師的越俎代庖，實(shí)在將原先的一番心愿消弭殆盡，不免圓滿!

固然，信任在這樣的方法引領(lǐng)下，孩子們還是有收獲的，信任他們的閱讀肯定能夠透過文本的表層看出更具意義的內(nèi)涵來!

《石灰吟》教學(xué)設(shè)計(jì)附反思和評(píng)課篇2

一、疏言：理解大意

1、導(dǎo)入解題

（1）上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了王冕寫的《墨梅》，體會(huì)到了墨梅的純凈、高尚。在這首詩中，詩人這樣贊頌?zāi)罚▽W(xué)生接背）——“不要人夸顏色好，只留清氣滿天地?！蹦钒衙匀说姆枷闩c純凈的品質(zhì)留給了人間。這節(jié)課，我們連續(xù)學(xué)習(xí)另一首贊美石灰的古詩《石灰吟》。（屏幕出示全詩，教師范讀。）

（2）誰知道石灰？（學(xué)生溝通后，教師小結(jié)：石灰是將石灰石放入窯中用烈火煅燒而成，它的形狀仍像一塊石頭，我們叫它生石灰。生石灰加水就變成了粉末狀的熟石灰。我們教室的白墻就是用熟石灰粉刷出來的。“吟”在這里指的是古代詩歌的一種體裁，如《暮江吟》《游子吟》《女兒吟》等。）

2、讀通詩句

（1）通過自讀、抽讀、齊讀，讓學(xué)生讀準(zhǔn)每一個(gè)字的音。

（2）教師相機(jī)正音，重點(diǎn)訂正平舌音和翹舌音。

3、理解詩意

（1）爭論：同桌同學(xué)相互用自己的話說說每一句詩的意思，不明白的畫出來。

（2）解疑：請學(xué)生提出不明白的字詞，師生解答。重點(diǎn)講解“若等閑”的含義。（“若”是“似乎”的意思，“等閑”是尋常的，整句詩的意思是烈火燃燒似乎是很尋常的事。）

（3）敘述：讓學(xué)生完整地說出全詩的意思，不恰當(dāng)?shù)牡胤綆熒喺⒀a(bǔ)充。（這首詩大體意思是：制作石灰非常困難，先從深山中千錘萬鑿取石頭，然后用烈火煅燒取來的石頭。石灰具有崇高的品行，為了造福人類，它把清白留在人間，即使粉骨碎身也全然不怕。）

（4）吟誦：這就是石灰的品行，既平平凡凡，又轟轟烈烈，難怪詩人于謙如此鄙視地贊頌道——（學(xué)生誦讀全詩。）

二、顯象：感受品行

1、歷盡磨難：感受石灰和于謙的形象

（1）石灰的生成歷盡了千辛萬苦，可謂“千錘萬鑿出深山”；面對磨難與危急，石灰又是那么的沉著自若，真是“烈火燃燒若等閑”。讀一讀第一、二句詩，想一想，你仿佛看到了什么，你有什么感受。（比方：為了燒制石灰，深山里的石灰石被鐵錘擊破了頭，砸斷了腿，被鑿子鑿開了心，掏出了肚；石灰石被運(yùn)下山，又忍受熊熊烈火燃燒。堅(jiān)韌的石灰面對這一切磨難，無所畏懼。真是太了不起了！）

（2）這就是堅(jiān)韌不拔的石灰，這就是寧死不屈的石灰。難怪詩人如此鄙視地吟誦道——（學(xué)生誦讀全詩。）

（3）讀了這首詩，不由得讓我們想起于謙宏大的一生。學(xué)生溝通收集到的有關(guān)于謙的資料，教師補(bǔ)充：于謙是明朝聞名的民族英雄，浙江錢塘（現(xiàn)在杭州）人。中進(jìn)士，任地方官十幾年。在任期間，于謙嚴(yán)格執(zhí)法，廉潔奉公，救濟(jì)災(zāi)荒，關(guān)懷百姓，具有很高的威望。但是，于謙不僅沒有受到嘉獎(jiǎng)，反而遭到朝中惡勢力的迫害，以叛逆罪被殺害。《石灰吟》是于謙十六歲時(shí)寫下的一首詩，正值熱血青年的于謙大方激揚(yáng)地吟誦道——（學(xué)生誦讀全詩）真是詩如其人啊！《石灰吟》就是于謙一生的寫照。

2、永留清白：體會(huì)石灰和于謙的品行

（1）比照爭論：石灰留給了人間什么東西？于謙把什么留給了后人？（同桌同學(xué)爭論。）

（2）溝通體會(huì)：（學(xué)生溝通看法，教師引導(dǎo)升華：石灰被用在建筑物上，它留給人間的是雪白的墻，哪怕粉身碎骨也全然不顧，頑強(qiáng)不屈、純凈高尚。于謙的一生就像石灰的一生，他的品行表達(dá)了石灰的品行。）

（3）拓展聯(lián)系：你還知道哪些像于謙一樣的英雄人物？（岳飛、文天祥等）在于謙的詩作中，還有一首《詠煤炭》，同樣表現(xiàn)了于謙的高尚品行。（學(xué)生誦讀，難讀的字加上拼音。）

三、誦讀：內(nèi)化積存

1、一誦——少年抒懷

于謙十六歲就寫下了《石灰吟》這樣大方激揚(yáng)的詩。想想少年于謙為什么能寫下這首詩？（學(xué)生溝通。如，于謙是個(gè)很有志氣的人，從小懷有精忠報(bào)國的抱負(fù)，立誓做一個(gè)品行高尚的人……）假設(shè)你就是當(dāng)年那個(gè)意氣風(fēng)發(fā)的于謙，你會(huì)怎么高聲誦讀這首詩？（學(xué)生誦讀全詩。）

2、二誦——為官感悟

為官后的于謙依舊不忘自己年輕時(shí)寫下的《石灰吟》。當(dāng)他回首自己十幾年的為官生涯時(shí)，感慨萬千。他會(huì)有什么深刻的體會(huì)呢？（學(xué)生溝通。如，我一生清清白白，為國為民，終于實(shí)現(xiàn)了自己年少時(shí)立下的誓言。）假設(shè)你是為官后的于謙，你會(huì)以什么樣的心情再次吟誦這首詩？（學(xué)生誦讀全詩。）

3、三誦——臨刑陳詞

本該受到重獎(jiǎng)的于謙，卻慘遭陷害。臨刑前的于謙肯定有很多的話想向世人訴說。他最想說什么？（學(xué)生溝通）千言萬語道不盡于謙的心情，不如化作聲淚俱下的吟誦——（音樂起，學(xué)生誦讀全詩。）

4、四誦——后世評(píng)價(jià)

于謙的一生如石灰一樣，為后人所景仰。從《石灰吟》中，我們體會(huì)到了他的崇高精神。人已遠(yuǎn)去，精神長存，無限的感動(dòng)，化作深情的誦讀（全體學(xué)生深情地背誦全詩）。記住于謙，記住《石灰吟》，用你手中的筆抄寫于謙的這首詩。（重點(diǎn)指導(dǎo)“錘”、“鑿”、“燒”的書寫，后抄寫全詩。）

教學(xué)反思：

《石灰吟》和《墨梅》這兩首詩都托物言志,表達(dá)了詩人崇高的志向。贊頌石灰頑強(qiáng)不屈、潔身自好的品質(zhì)，抒發(fā)了詩人不同流合污，堅(jiān)決同惡勢力斗爭究竟的思想感情。《墨梅》通過贊頌梅花的品質(zhì)，抒發(fā)了詩人頑強(qiáng)不屈、鄙視流俗、貞潔自守的高尚情操。

在學(xué)習(xí)完《石灰吟》后，我借助課文插圖指導(dǎo)學(xué)生邊觀看邊想象，從而引導(dǎo)學(xué)生想象意境，體會(huì)感情，可學(xué)生無從著手。我就提示了一些問題，讓學(xué)生從兩方面去感受和體會(huì)：

1、石頭承受千錘萬擊以及烈火燃燒的情景是怎樣的？

2、見此情景有何感受，會(huì)說些什么？學(xué)生開頭有點(diǎn)思路。小組合作練說后，我指名一學(xué)生來說一說?？蓻]想到學(xué)生說的一段話是顛三倒四，再請了兩個(gè)學(xué)生也是如此。細(xì)一品嘗，原來學(xué)生對石灰的誕生過程不熟識(shí)，因此對“千錘萬擊”“粉身碎骨”的挨次都搞不明白，怎么能說得清晰