2025年教師資格證考試教育理論基礎(chǔ)知識(shí)必考的250個(gè)重點(diǎn)

第第頁(yè)2025年教師資格證考試教育理論基礎(chǔ)知識(shí)必考的250個(gè)重點(diǎn)匯總（精心整理）1、教育的定義：廣義的定義：教育包括社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育。狹義的定義：指學(xué)校教育，是教育者依據(jù)一定的社會(huì)要求，依據(jù)受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加影響，促使其朝著所期望的方向發(fā)展變化的活動(dòng)。更狹義的定義：是指德育。教育一詞最早見于《孟子》2、教育的功能：定義：是指教育者在教育教學(xué)活動(dòng)中通過教育媒介對(duì)受教育者的個(gè)性發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的影響和作用。按教育功能作用的對(duì)象，可分為個(gè)體發(fā)展功能和社會(huì)發(fā)展功能。按教育功能作用的方向，可分為正向功能和負(fù)向功能。按教育功能作用呈現(xiàn)的形式，可分為顯性功能和隱性功能。3、教育的起源;神話起源說，代表人物：朱熹。生物起源說，代表人物：法國(guó)的利托爾諾和英國(guó)的斐西.能。心理起源說，代表人物：美國(guó)的孟祿。勞動(dòng)起源說，代表人物：馬克思，馬克思認(rèn)為教育起源于人類所特有的生產(chǎn)勞動(dòng)。4、現(xiàn)代教育的特點(diǎn)：教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是現(xiàn)代教育的基本特征。教育的公共性、普及性和多樣性日趨突出。教育的科學(xué)化水平日益提高。5、學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義：①有利于樹立正確的教育觀，掌握教育規(guī)律，指導(dǎo)教育實(shí)踐。②有利于樹立正確的教學(xué)觀，掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。③有利于掌握學(xué)生思想品德發(fā)展規(guī)律，做好教書育人工作。④有利于構(gòu)建教師合理優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教育理論水平和實(shí)踐技能。⑤有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神，積極投身教育改革。6、教育的政治功能：①教育培養(yǎng)出政治經(jīng)濟(jì)制度所需要的人才。②教育通過傳播思想，形成輿論作用于一定的政治經(jīng)濟(jì)制度。③教育促進(jìn)民主化進(jìn)程。7、教育的經(jīng)濟(jì)功能：①教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力。②教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)。8、個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因：遺傳決定論，代表人物：孟子、弗洛伊德、威爾遜、高爾頓。環(huán)境決定論，代表人物：荀子、洛克、華生。多因素共同作用論。9、影響個(gè)體身心發(fā)展的主要因素：遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育、個(gè)體主觀能動(dòng)性。學(xué)校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因：①學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)。②學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。③學(xué)校教育能有效地調(diào)控影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。教育萬能論的代表：洛克、康德、華生、愛爾維修。10、個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律及其教育要求：①順序性不陵節(jié)而施，遵循量力性原則②階段性不一刀切，一鍋煮③不平衡性抓關(guān)鍵期④互補(bǔ)性長(zhǎng)善救失⑤個(gè)體差異性因材施教11、教育目的的意義：教育目的是整個(gè)教育工作的核心，是教育活動(dòng)的依據(jù)和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它貫穿于教育活動(dòng)的全過程，對(duì)一切教育活動(dòng)都有指導(dǎo)意義，也是確定教育內(nèi)容，選擇教育方法和評(píng)價(jià)教育效果的根本依據(jù)。12、教育目的的作用：①對(duì)教育工作者具有導(dǎo)向作用。②對(duì)貫徹教育方針具有激勵(lì)作用。③對(duì)教育效果具有評(píng)價(jià)作用。13、確立教育目的的依據(jù)：①特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景。②人的身心發(fā)展特點(diǎn)和需要。③人們的教育理想。④我國(guó)確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本途徑，也是唯一途徑。14、有關(guān)教育目的確立的理論：個(gè)體本位論它認(rèn)為確立教育目的的根本依據(jù)是人的本性，教育目的是培養(yǎng)健全發(fā)展的人，發(fā)展人的本性，挖掘人的潛能，增進(jìn)受教育者的個(gè)人價(jià)值，個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值。（代表人物：孟子、盧梭、裴斯泰洛齊、馬斯洛）社會(huì)本位論它認(rèn)為確立教育目的的根據(jù)是社會(huì)的要求，個(gè)人的發(fā)展必須服從社會(huì)需要。（代表人物：荀子、赫爾巴特，涂爾干）教育無目的論（代表人物：杜威）生活本位論（代表人物：斯賓塞）1957年我國(guó)頒布了第一個(gè)教育方針。15、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別：①教育目的的不同：應(yīng)試教育著眼于分?jǐn)?shù)和選拔，素質(zhì)教育旨在提高國(guó)民素質(zhì)。②教育對(duì)象不同：應(yīng)試教育重視高分學(xué)生，忽視大多數(shù)學(xué)生和差生，素質(zhì)教育面向全體學(xué)生。③教育內(nèi)容不同：應(yīng)試教育緊緊圍繞考試和升學(xué)需要，素質(zhì)教育立足于學(xué)生全面素質(zhì)。④教育方法不同：應(yīng)試教育大搞題海戰(zhàn)術(shù)，素質(zhì)教育重視啟發(fā)誘導(dǎo)，因材施教。⑤教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同：應(yīng)試教育以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生和教師水平的唯一尺度，素質(zhì)教育則立足于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。⑥教育結(jié)果不同：應(yīng)試教育使多數(shù)學(xué)生受到忽視，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，個(gè)性受到壓抑，素質(zhì)教育使全體學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。16、什么是素質(zhì)教育？它是面向全體學(xué)生的教育，是指向?qū)W生全面發(fā)展的教育，是發(fā)展學(xué)生個(gè)性的教育，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。素質(zhì)教育的理論依據(jù)：全面發(fā)展教育素質(zhì)教育的根本目的：全面提高學(xué)生素質(zhì)素質(zhì)教育的三大基本任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)任務(wù)。17、素質(zhì)教育的意義：①它有助于提高中華民族的整體素質(zhì)，提高綜合國(guó)。②它是克服應(yīng)試教育弊端，深化教育改革的必然趨勢(shì)。③它有助于受教育者全面發(fā)展的落實(shí)。18、實(shí)施素質(zhì)教育的措施：①改變教育觀念。②轉(zhuǎn)變學(xué)生觀。③加大教育改革的力度。④建立素質(zhì)教育的保障機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制。⑤營(yíng)造良好的校園文化氛圍。19、學(xué)校教育制度及學(xué)制：學(xué)校教育制度（簡(jiǎn)稱學(xué)制）是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定了各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系。它是國(guó)民教育制度的核心與主體，由三個(gè)基本要素構(gòu)成：學(xué)校的類型、學(xué)校的級(jí)別和學(xué)校的結(jié)構(gòu)。我國(guó)頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是壬寅學(xué)制。我國(guó)第一個(gè)實(shí)行的現(xiàn)代學(xué)制是癸卯學(xué)制。我國(guó)第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制是壬子癸丑學(xué)制。1922年頒布壬戍學(xué)制又稱為六三三學(xué)制。20、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)：①加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。②強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長(zhǎng)義務(wù)教育年限。③中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。④高等教育的規(guī)模的擴(kuò)展、大眾化及類型日益多樣化。⑤教育的國(guó)際交流加強(qiáng)。⑥終身教育體系的建構(gòu)。⑦教育社會(huì)化和社會(huì)教育化。⑧非學(xué)歷教育與學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。21世紀(jì)教育的四大支柱：①學(xué)會(huì)共同生活②學(xué)會(huì)認(rèn)知③學(xué)會(huì)做事④學(xué)會(huì)生存。21、教師的作用：①教師是人類文化的傳播者，在社會(huì)發(fā)展和人類的延續(xù)中起橋梁與紐帶作用。②教師是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代的品格中起著關(guān)鍵性作用。③教師是人的潛能的開發(fā)者，對(duì)個(gè)體發(fā)展起促進(jìn)作用。22、教師的職業(yè)角色：①傳道者角色②授業(yè)、解惑者角色③示范者角色④教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者角色⑤家長(zhǎng)代理人、父母、朋友角色⑥研究者、學(xué)習(xí)者、學(xué)者角色。23、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：①教師勞動(dòng)的復(fù)雜性和創(chuàng)造性②教師勞動(dòng)的連續(xù)性和廣延性③教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性和間接性④教師勞動(dòng)的主體性和示范性⑤教師勞動(dòng)方式的個(gè)體性和勞動(dòng)成果的群體性24、教師的職業(yè)素養(yǎng):教師的職業(yè)道德素養(yǎng)：①對(duì)待事業(yè)，忠于人民的教育事業(yè)。②對(duì)待學(xué)生，熱愛學(xué)生。（核心）③對(duì)待集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作。④對(duì)待自己，為人師表。教師的知識(shí)素養(yǎng)：①政治理論修養(yǎng)②精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)③廣博的科學(xué)文化知識(shí)④必備的教育科學(xué)知識(shí)⑤豐富的實(shí)踐知識(shí)教師的能力素養(yǎng)：①語言表達(dá)能力②組織管理能力③組織教育和教學(xué)的能力④較高的教育機(jī)智職業(yè)心理健康：①高尚的師德②愉悅的情感③良好的人際關(guān)系④健康的人格25、教師威信：是指教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)。分類：權(quán)力威信和信服威信結(jié)構(gòu)：包括人格威信、學(xué)識(shí)威信和情感威信26、建立教師威信的途徑:①培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)②培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征③注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成④給學(xué)生以良好的第一印象⑤做學(xué)生的朋友和知己27、教師專業(yè)發(fā)展的途徑：①師范教育②新教師的入職培訓(xùn)③教師的在職培訓(xùn)④教師的自我教育28、學(xué)生的特點(diǎn)：①學(xué)生是教育的對(duì)象。②學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體。③學(xué)生是發(fā)展中的人。29、現(xiàn)代學(xué)生觀：學(xué)生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生。①學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。②學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋＂蹖W(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。④學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展。學(xué)生是獨(dú)特的人。①學(xué)生是完整的人。②每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。③學(xué)生與成人之間存在巨大的差異。學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。①每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。②學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。③學(xué)生是責(zé)權(quán)主體。30、師生關(guān)系的內(nèi)容：①師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上結(jié)成授受關(guān)系。②師生在人格上是平等的關(guān)系。③師生在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。31、師生關(guān)系的基本類型：①專制型②放任型③民主型師生關(guān)系的作用：①良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的保障。②良好的師生關(guān)系是構(gòu)建和諧校園的基礎(chǔ)。③良好的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的催化劑。④良好的師生關(guān)系能夠滿足學(xué)生的多種需要。32、怎樣建立新型師生關(guān)系：教師方面：①了解和研究學(xué)生②樹立正確的學(xué)生觀③提高教師自身素質(zhì)④熱愛和尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生⑤發(fā)揚(yáng)教育民主⑥主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往⑦正確處理師生矛盾⑧提高法制意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。學(xué)生方面：①正確認(rèn)識(shí)自己②正確認(rèn)識(shí)老師環(huán)境方面：加強(qiáng)校園文化建設(shè)。33、課程的意義：①是學(xué)校培養(yǎng)人才藍(lán)圖的具體表現(xiàn)。②是教師從事教育活動(dòng)的基本依據(jù)。③是學(xué)生吸取知識(shí)的主要來源。④合理的課程設(shè)置對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著決定作用。⑤是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。34、課程的類型：①?gòu)恼n程內(nèi)容的固有屬性來看，可分為學(xué)科課程與活動(dòng)課程。②從課程內(nèi)容的組織方式來看，可分為分科課程和綜合課程。③從對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的角度來看，可分為必修課和選修課。④從課程的呈現(xiàn)方式來看，可分為顯性課程和隱性課程。⑤從課程任務(wù)來看，可分為基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和研究性課程。⑥從課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理主體來看，可分為國(guó)家課程、地方課程和校本課程。35、三維課程目標(biāo)：①知識(shí)與技能②過程與方法③情感態(tài)度價(jià)值觀（三者是一個(gè)整體）36、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。37、教科書編寫應(yīng)該遵循的基本原則與要求：①科學(xué)性與思想性統(tǒng)一②強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和適用性③知識(shí)的內(nèi)在邏輯和教學(xué)法要求的統(tǒng)一④理論與實(shí)踐統(tǒng)一⑤教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)⑥注意與其他學(xué)科的縱向和橫向聯(lián)系⑦傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合38、新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容：①整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。②高中以分科課程為主。 ③從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并作為必修課程。④農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。39、三級(jí)課程管理：國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程。學(xué)校課程即校本課程，是學(xué)校在確保國(guó)家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。40、課程資源的分類：①按照課程資源空間分布的不同，分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。②按照課程資源的功能特點(diǎn)，分為素材性資源和條件性資源。③按照課程資源的存在方式，分為顯性課程資源和隱性課程資源。41、開發(fā)和利用課程資源的途徑與方法：①進(jìn)行社會(huì)調(diào)查②審查學(xué)生活動(dòng)③開發(fā)實(shí)施條件④研究學(xué)生情況⑤鑒別利用校外資源⑥建立資源數(shù)據(jù)庫(kù)42、教學(xué)的本質(zhì)與特點(diǎn)：本質(zhì)：它是一種特殊的認(rèn)識(shí)、交往和實(shí)踐活動(dòng)。特點(diǎn)：①教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。②教學(xué)由教與學(xué)兩方面組成，是師生雙方的共同活動(dòng)。③學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是教學(xué)中的重要組成部分。④教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。43、教學(xué)的作用與意義：①教學(xué)是貫徹教育方針，實(shí)施全面發(fā)展教育，實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。②教學(xué)是傳播系統(tǒng)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效形式，是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的再生產(chǎn)、適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的有力手段。③教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。④教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。44、教學(xué)的基本任務(wù)：①引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。②發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。③發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生身心健康水平。④培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力⑤培養(yǎng)學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和個(gè)性心理特征，形成科學(xué)的世界觀。45、教學(xué)過程的基本規(guī)律：①間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一。②教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一。③掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一。④傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一。46、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)：①激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)②領(lǐng)會(huì)知識(shí)（中心環(huán)節(jié)）③鞏固知識(shí)④運(yùn)用知識(shí)⑤檢查知識(shí)47、我國(guó)目前中小學(xué)主要教學(xué)原則：思想性與科學(xué)性統(tǒng)一原則這一原則的要求：①教師要保證教學(xué)的科學(xué)性。②教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行思想品德教育。③教師要通過教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。④教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和思想水平。理論聯(lián)系實(shí)際原則：這一原則的要求：①重視書本知識(shí)的教學(xué)，在傳授知識(shí)的過程中注重聯(lián)系實(shí)際。②重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。③加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。④正確處理知識(shí)教學(xué)與能力訓(xùn)練的關(guān)系。⑤補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土材料。直觀性原則：這一原則的要求：①正確選擇直觀教具和教學(xué)手段。②將直觀教具的演示和語言講解結(jié)合起來。③重視運(yùn)用言語直觀。啟發(fā)性原則：這一原則的要求：①加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。②設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。③讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。循序漸進(jìn)原則：這一原則的要求：①教學(xué)要有系統(tǒng)性。②抓主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)。③教師要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)體系化，系統(tǒng)化。④按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序，由淺入深進(jìn)行教學(xué)。鞏固性原則：這一原則的要求：①要在教學(xué)的全過程中加強(qiáng)知識(shí)的鞏固。②組織好學(xué)生的復(fù)習(xí)工作。③通過擴(kuò)充、改組和運(yùn)用知識(shí)的過程來鞏固知識(shí)。因材施教原則量力性原則48、教學(xué)方法：教學(xué)方法是指教師與學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的共同活動(dòng)方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能，獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。它包含了教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。兩種對(duì)立的教學(xué)方法思想：注入式和啟發(fā)式49、常用的教學(xué)方法：以語言傳遞為主的教學(xué)方法：①講授法；②談話法；③討論法；④讀書指導(dǎo)法。以直觀感知為主的教學(xué)方法：①演示法；②參觀法。以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：①練習(xí)法；②實(shí)驗(yàn)；③實(shí)習(xí)作業(yè)法；④實(shí)踐活動(dòng)法。以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。以情感陶冶(體驗(yàn))為主的教學(xué)方法：①欣賞教學(xué)法；②情境教學(xué)法。50、教學(xué)組織形式：是指教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的社會(huì)結(jié)合方式。51、現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式——班級(jí)授課制課堂教學(xué)的主要形式是班級(jí)授課制，它是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。它是由夸美紐斯最早提出的。52、班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：①有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。②有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。③有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。④有利于發(fā)揮學(xué)生的集體作用。⑤有利于學(xué)生德、智、體多方面的發(fā)展。⑥有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。缺點(diǎn)：①過于強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易造成理論和實(shí)踐的脫節(jié)，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的鍛煉提高。②難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。③學(xué)生的交往受到限制。④學(xué)生的獨(dú)立性、自主性受到限制，不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣、特長(zhǎng)和滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。⑤以課為基本的教學(xué)活動(dòng)單位，某些情況下會(huì)割裂內(nèi)容的整體性?，F(xiàn)代教學(xué)的輔助形式——個(gè)別教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。53、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課→上課→作業(yè)的布置與反饋→課外輔導(dǎo)和學(xué)生成績(jī)的檢查與評(píng)定備課分為個(gè)人備課和集體備課兩種，它是上好課的前提。教師備課要做好三方面的工作：①鉆研教材②了解學(xué)生③設(shè)計(jì)教法（備教材、備學(xué)生、備教法）寫好三種計(jì)劃：①學(xué)年教學(xué)計(jì)劃②單元計(jì)劃③課時(shí)計(jì)劃54、上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。要上好一堂課的標(biāo)準(zhǔn)是：①要使學(xué)生的注意力集中②要使學(xué)生思維活躍③要使學(xué)生積極參與到課堂中來④要使個(gè)別學(xué)生得到照顧。55、課的類型：①根據(jù)教學(xué)的任務(wù)，可分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課。②根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的類型，可分為單一課和綜合課。56、上好課的基本要求：①教學(xué)目標(biāo)明確②教學(xué)內(nèi)容正確③教學(xué)結(jié)構(gòu)合理④教學(xué)方法適當(dāng)⑤講究教學(xué)藝術(shù)⑥板書有序⑦充分發(fā)揮學(xué)生的主體性（最根本的要求）57、作業(yè)的形式：①閱讀作業(yè)②口頭作業(yè)③書面作業(yè)④實(shí)踐作業(yè)布置作業(yè)的要求：①作業(yè)內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。②考慮不同學(xué)生的能力要求。③分量適宜、難易適度。④作業(yè)形式多樣、具有多選性。⑤要求明確，規(guī)定作業(yè)完成的時(shí)間。⑥作業(yè)反饋清晰、及時(shí)。⑦作業(yè)要具有典型意義和舉一反三的作用。⑧應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生的思維。58、學(xué)生成績(jī)檢查與評(píng)定的意義：①有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。②有利于促進(jìn)教師的教學(xué)。③有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解學(xué)校教學(xué)情況。④有利于家長(zhǎng)了解自己子女的學(xué)習(xí)情況，使家長(zhǎng)同學(xué)校密切配合。⑤為上級(jí)教育主管部門制定教育方針政策和選拔人才提供依據(jù)。59、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：①診斷教學(xué)問題②提供反饋信息③調(diào)控教學(xué)方向④檢驗(yàn)教學(xué)效果。60、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本類型：①根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。②根據(jù)評(píng)價(jià)采用的標(biāo)準(zhǔn)，分為相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。③根據(jù)評(píng)價(jià)的主體，分為外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)。61、教學(xué)評(píng)價(jià)的原則：①客觀性原則②發(fā)展性原則③整體性原則④指導(dǎo)性原則現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的理念是發(fā)展性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)。62、現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)：①?gòu)?qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)適合并促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境。②由關(guān)注終結(jié)性目標(biāo)向關(guān)注評(píng)價(jià)的形成性目標(biāo)發(fā)展。③評(píng)價(jià)主體由一元向多元發(fā)展，評(píng)價(jià)對(duì)象由被動(dòng)等待向主動(dòng)參與發(fā)展。④評(píng)價(jià)方法向綜合、多層次、全方位方向發(fā)展。63、德育的意義：①德育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的條件與保證。②德育是青少年兒童健康成長(zhǎng)的條件和保證。③德育是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育目的的基礎(chǔ)和保障。④德育是培養(yǎng)具有道德發(fā)展性的人的條件和保證。64、德育目標(biāo)：即德育活動(dòng)索要達(dá)到的預(yù)期目的，是德育工作的出發(fā)點(diǎn)。確立德育目標(biāo)的依據(jù)：①青少年兒童思想品德形成發(fā)展的規(guī)律。②國(guó)家的教育方針和教育目的。③民族文化及道德傳統(tǒng)。④時(shí)代與社會(huì)發(fā)展需要。65、德育的任務(wù):①培養(yǎng)學(xué)生樹立鑒定正確的政治方向。②引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立科學(xué)世界觀和人生觀。③逐步使學(xué)生具有社會(huì)主義的基本道德品質(zhì)和法紀(jì)觀念及養(yǎng)成文明行為習(xí)慣。④培養(yǎng)學(xué)生具有一定的品德能力和品德心理素質(zhì)。66、德育過程：是教育者按照一定的道德規(guī)范和受教育者思想品德形成的規(guī)律，對(duì)受教育者有目的、有計(jì)劃地施加影響，以形成教育者所期望的思想品德的過程，是促進(jìn)受教育者道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程。德育過程本質(zhì)上就是個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的過程。67、德育過程的構(gòu)成要素：①教育者②受教育者③德育內(nèi)容④德育方法德育過程的基本矛盾：教育者提出的德育要求與受教育者現(xiàn)有品德水平之間的矛盾。68、德育過程的基本規(guī)律：①它是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。②是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過程。③是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。④是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。69、我國(guó)中小學(xué)主要的德育原則:導(dǎo)向性原則：這一原則的要求：①堅(jiān)持正確的政治方向。②德育目標(biāo)必須符合新時(shí)期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求。③要把德育的理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來。疏導(dǎo)原則：這一原則的要求：①講明道理，疏導(dǎo)思想。②因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘。③以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。因材施教原則：這一原則的要求：①深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界。②根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育。③根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育。知行統(tǒng)一原則：這一原則的要求：①加強(qiáng)思想道德的理論教育，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)知。②組織和引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐。③對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和要求堅(jiān)持知行統(tǒng)一原則。④教育者要以身作則，嚴(yán)于律己，言行一致。集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則：這一原則的要求：①建立健全的學(xué)生集體。②開展豐富多彩的集體活動(dòng)。③加強(qiáng)個(gè)別教育，并通過個(gè)別教育影響集體。尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則：這一原則的要求：①愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生。②對(duì)學(xué)生提出的要求要合理正確、明確具體。③對(duì)學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行，督促學(xué)生切實(shí)做到。正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則：這一原則的要求：①堅(jiān)持正面教育原則，以客觀的事實(shí)、先進(jìn)的榜樣和表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主的方法教育學(xué)生。②堅(jiān)持?jǐn)[事實(shí)、講道理，以理服人，啟發(fā)自覺。③建立健全學(xué)校規(guī)章制度和集體組織的公約，并且嚴(yán)格管理，認(rèn)真執(zhí)行。依靠積極因素，克服消極因素的原則教育影響的一致性和連貫性原則。70、德育的途徑：思想品德課和其他學(xué)科教學(xué)（基本途徑）②社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)③課外、校外活動(dòng)④共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的活動(dòng)⑤校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策的學(xué)習(xí)⑥班主任工作71、德育方法：（1）說理教育法：這一方法的要求：①明確目的性和針對(duì)性②富有知識(shí)性和趣味性③注意時(shí)機(jī)④以誠(chéng)待人（2）榜樣示范法：這一方法的要求：①選好學(xué)習(xí)榜樣②激起學(xué)生對(duì)榜樣的敬慕之情③狠抓落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。（3）陶冶教育法：這一方法的要求：①創(chuàng)設(shè)良好的情境②與啟發(fā)說服相結(jié)合③引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)。實(shí)際鍛煉法（5）品德修養(yǎng)指導(dǎo)法（6）品德評(píng)價(jià)法（7）角色扮演法（8）合作學(xué)習(xí)法72、選擇德育方法的依據(jù)：德育目標(biāo)②德育內(nèi)容③中小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異73、德育工作的新形式：①開展社區(qū)教育②開展心理健康教育活動(dòng)③建立德育基地④創(chuàng)辦業(yè)余黨校74、我國(guó)中小學(xué)德育改革的主要趨勢(shì)：①落實(shí)德育工作在素質(zhì)教育中的首要地位。②確立符合中小學(xué)生思想品德發(fā)展實(shí)際的德育目標(biāo)。③堅(jiān)持貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的德育方式，改進(jìn)德育內(nèi)容。④積極改進(jìn)中小學(xué)思想品德的教育方法和形式。⑤因地制宜開展德育活動(dòng)。⑥堅(jiān)持知行統(tǒng)一，積極探索實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的有效機(jī)制，建立科學(xué)的學(xué)生思想品德行為綜合考評(píng)制度。75、班級(jí)的功能:（1）社會(huì)化功能：①傳遞社會(huì)價(jià)值觀，指導(dǎo)生活目標(biāo)。②傳授科學(xué)文化知識(shí)，形成社會(huì)生活的基本技能③教導(dǎo)社會(huì)生活規(guī)范，訓(xùn)練社會(huì)行為方式④提供角色學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)社會(huì)角色（2）個(gè)體化功能：①促進(jìn)發(fā)展功能②滿足需求的功能③診斷功能④矯正功能76、班級(jí)管理的功能：①有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。②有助于維持班級(jí)秩序，形成良好的班風(fēng)。③有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理。77、當(dāng)前我國(guó)學(xué)校班級(jí)管理中存在的問題：①班主任對(duì)班級(jí)管理方式偏重于專斷型。②班級(jí)管理制度缺乏活力，學(xué)生參與民主管理的程度低。78、建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理的機(jī)制：①以滿足學(xué)生的發(fā)展為目的，學(xué)生的發(fā)展是班級(jí)管理的核心。②確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位。③有目的地訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力。79、班集體的特征：①明確的共同目標(biāo)②一定的組織結(jié)構(gòu)，有力的領(lǐng)導(dǎo)集體③共同生活的準(zhǔn)則，健全的規(guī)章制度④集體成員之間相互平等，心理相容的氛圍⑤寬松的個(gè)性發(fā)展空間（共同目標(biāo)是導(dǎo)向，集體輿論和人際關(guān)系是基礎(chǔ)，組織結(jié)構(gòu)是核心，規(guī)章制度是保證）80、班集體的教育作用：①有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)②有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力和適應(yīng)能力③有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力81、班集體的形成與培養(yǎng)：確定班集體發(fā)展目標(biāo)②建立得力的班集體核心③建立班集體的正常秩序④組織形式多樣的教育活動(dòng)⑤培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。82、班主任的地位和作用：是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者②是實(shí)現(xiàn)教育目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的骨干力量。③是溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面的橋梁，是形成教育合力的重要中介。83、班主任在班級(jí)管理中的地位和作用：是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者②是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者③是協(xié)調(diào)班級(jí)人際關(guān)系的主導(dǎo)者。84、班主任在班級(jí)管理中的影響力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：班主任的權(quán)威、地位、職權(quán)②班主任的個(gè)性特征與人格魅力85、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式：①權(quán)威型②民主型③放任型86、班主任的任務(wù)：①班主任工作的首要任務(wù)是組建良好的班集體。②班主任工作的中心任務(wù)是促進(jìn)班集體全體成員的全面發(fā)展。87、班主任的工作內(nèi)容：了解和研究學(xué)生（全面、及時(shí)、經(jīng)常）②有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體（中心環(huán)節(jié)）③協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量④學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)管理和生活指導(dǎo)、生活管理⑤組織課外、校外活動(dòng)和指導(dǎo)課余生活⑥建立學(xué)生檔案⑦操行評(píng)定⑧班主任工作計(jì)劃和總結(jié)⑨個(gè)別教育工作⑩班會(huì)活動(dòng)的組織?偶發(fā)事件的處理。88、課外、校外教育的意義：①有利于學(xué)生開闊眼界，獲得知識(shí)。②是進(jìn)行德育的重要途徑。③是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的不可或缺的途徑，有利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生各種能力。④是因材施教，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的廣闊天地。89、課外、校外教育的主要內(nèi)容和形式：內(nèi)容：①社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)②學(xué)科活動(dòng)③科技活動(dòng)④文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)⑤體育活動(dòng)⑥社會(huì)公益活動(dòng)⑦課外閱讀活動(dòng)形式：①群眾性活動(dòng)②小組活動(dòng)（主要形式）③個(gè)別活動(dòng)90、課外、校外教育的主要特點(diǎn)：①自愿性②自主性③靈活性④實(shí)踐性⑤廣泛性91、課外、校外教育的主要要求：①要有明確的目的。②活動(dòng)內(nèi)容要豐富多彩，形式要多樣化，要富有吸引力。③發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，并與教師的指導(dǎo)相結(jié)合。92、教育研究的特點(diǎn)：①客觀性②科學(xué)性③系統(tǒng)性④綜合性⑤可驗(yàn)證性93、教育研究的基本原則:①客觀性原則②創(chuàng)新性原則③理論聯(lián)系實(shí)際原則④倫理原則95、教師在教育研究中的地位和作用：①教師的教育研究有利于解決教育教學(xué)實(shí)際問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量。②教師的教育研究可以使課程、教學(xué)和教師真正融為一體。③教師的教育研究也是教育科學(xué)發(fā)展的需要。④教師的教育研究可以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，不斷提升教師的自我更新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，增強(qiáng)教師職業(yè)的價(jià)值感和尊嚴(yán)感。⑤教師的教育研究有利于教師不斷積累實(shí)踐知識(shí)。96、教育研究的意義：①推動(dòng)教育改革與發(fā)展②提高教育教學(xué)質(zhì)量③提升教師自身素質(zhì)97、教育研究的基本過程：①選擇研究課題②查閱文獻(xiàn)資料③制定研究計(jì)劃④收集研究資料⑤分析研究資料⑥撰寫研究報(bào)告98、一個(gè)好的研究課題必須具有以下特點(diǎn)：①選題必須有價(jià)值②選題必須有科學(xué)的現(xiàn)實(shí)性③選題必須明確具體④選題必須新穎，有獨(dú)創(chuàng)性⑤選題必須有可行性。99、常用的教育研究方法：①個(gè)案研究法②行動(dòng)研究法③質(zhì)的研究法（又稱實(shí)地研究法）④敘事研究法⑤觀察法⑥調(diào)查法⑦實(shí)驗(yàn)法在教育調(diào)查研究中，最基本、使用最廣泛的研究方法是問卷調(diào)查。100、心理現(xiàn)象結(jié)構(gòu)表：心理現(xiàn)象分為心理過程和個(gè)性心理心理過程分為認(rèn)知過程（感覺、知覺、記憶、想象、思維）、情緒情感過程（情緒情感）和意志過程個(gè)性心理分為個(gè)性心理傾向性（需要、動(dòng)機(jī)、信念、理想、價(jià)值觀、世界觀）和個(gè)性心理特征（能力、性格和氣質(zhì)）101、教師學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義：①有助于理解和解釋學(xué)生的心理現(xiàn)象和行為，更好的完成教育工作。②有助于運(yùn)用心理學(xué)原理，指導(dǎo)和開展當(dāng)代教育改革。③有助于教師判斷學(xué)生的心理健康，有效地開展學(xué)生心理異常調(diào)適工作。④有助于教師依據(jù)心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我教育。102、心理的實(shí)質(zhì)：心理是腦的機(jī)能，腦是心理的器官，神經(jīng)系統(tǒng)是心理活動(dòng)的主要物質(zhì)基礎(chǔ)。腦的反射活動(dòng)是人的心理活動(dòng)的基礎(chǔ)。反射分為無條件反射和條件反射。無條件反射是先天的，條件反射是后天經(jīng)過學(xué)習(xí)才能得到的。第一信號(hào)系統(tǒng)是用具體事物為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)。第二信號(hào)系統(tǒng)是用詞語作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)。103、亞里士多德的《論靈魂》是歷史上第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作。1879年德國(guó)著名心理學(xué)家馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著心理學(xué)開始走上獨(dú)立發(fā)展的道路。104、主要的心理學(xué)流派：①構(gòu)造主義心理學(xué)的奠基人是馮特，主張心理學(xué)應(yīng)采用實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法。②機(jī)能主義心理學(xué)創(chuàng)始人是詹姆士，提出意識(shí)流的概念。③行為主義心理學(xué)代表人物華生，它是心理學(xué)的第一勢(shì)力。④格式塔心理學(xué)代表人物苛勒，強(qiáng)調(diào)心理作為一個(gè)整體的意義。⑤精神分析心理學(xué)代表人物弗洛伊德，它是心理學(xué)的第二勢(shì)力。⑥人本主義心理學(xué)代表人物馬斯洛、羅杰斯，它是心理學(xué)的第三勢(shì)力。⑦現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)代表人物皮亞杰，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)以1967年納賽爾的《認(rèn)知心理學(xué)》為誕生標(biāo)志。105、注意的品質(zhì)：注意的廣度：影響因素：①被知覺對(duì)象的特點(diǎn)②當(dāng)時(shí)的知覺任務(wù)③一個(gè)人已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。注意的穩(wěn)定性：影響因素：①注意對(duì)象的特點(diǎn)②有無堅(jiān)定目的③個(gè)人的主觀狀態(tài)注意的分配注意的轉(zhuǎn)移：影響注意轉(zhuǎn)移快慢和難易的條件有：①原來注意的強(qiáng)度②新的注意對(duì)象的特點(diǎn)③大腦皮層神經(jīng)興奮過程和抑制過程相互轉(zhuǎn)換的靈活性④各項(xiàng)活動(dòng)的目的性或第二信號(hào)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用。106、感覺的分類：從感覺器官的角度來劃分，分為外部感覺和內(nèi)部感覺。外部感覺包括視覺、聽覺、嗅覺和膚覺。內(nèi)部感覺包括機(jī)體覺、平衡覺和運(yùn)動(dòng)覺。感受性與感覺闕限在數(shù)值上成反比關(guān)系，感受性高，則感覺闕限低，反之，感受性低，則感覺闕限高。107、感覺適應(yīng)是指由于刺激對(duì)感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。感覺對(duì)比是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。感覺后效是在刺激作用停止后暫時(shí)保留的感覺現(xiàn)象。感覺的補(bǔ)償是指某種感覺系統(tǒng)的機(jī)能喪失后而由其他感覺系統(tǒng)的機(jī)能來彌補(bǔ)。聯(lián)覺是指一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象。108、知覺與感覺的關(guān)系：聯(lián)系：①都是刺激物直接作用于感覺器官而產(chǎn)生的，都是我們對(duì)現(xiàn)實(shí)的感性反映②反映的都是事物的外部特征和外部聯(lián)系。區(qū)別：①感覺反映的是事物的個(gè)別屬性，知覺反映的是事物的整體屬性。②感覺僅依賴于個(gè)別感覺器官的活動(dòng)，而知覺依賴于多種感覺器官的聯(lián)合活動(dòng)。③知覺不僅受感覺系統(tǒng)的生理因素影響，而且還依賴于人的過去經(jīng)驗(yàn)，受人的心理特點(diǎn)制約。④知覺與詞聯(lián)系在一起。109、知覺的基本特征：①選擇性②理解性③整體性④恒常性110、如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力：①引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)。②充分的準(zhǔn)備、周密的計(jì)劃、提出觀察的具體方法。③在實(shí)際觀察中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生良好觀察習(xí)慣。④引導(dǎo)學(xué)生記錄整理觀察結(jié)果。⑤引導(dǎo)學(xué)生開展討論、交流并匯報(bào)觀察成果。111、直觀教學(xué)的基本形式：①實(shí)物直觀②模像直觀③言語直觀112、記憶的分類：①根據(jù)信息從輸入到提取所經(jīng)的時(shí)間，信息編碼方式和記憶階段的不同，可分為瞬間記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。②根據(jù)記憶的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的對(duì)象，可分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和動(dòng)作記憶。③根據(jù)信息加工和存儲(chǔ)內(nèi)容不同，可分為陳述性記憶和程序性記憶。④根據(jù)記憶時(shí)意識(shí)參與的程度，可分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶。113、記憶的品質(zhì)：①敏捷性②持久性③準(zhǔn)確性④準(zhǔn)備性114、影響識(shí)記效果的因素：①有無明確的識(shí)記目的和任務(wù)②識(shí)記時(shí)的態(tài)度和情緒狀態(tài)。③活動(dòng)任務(wù)的性質(zhì)④材料的數(shù)量和性質(zhì)⑤識(shí)記的方法。115、影響遺忘進(jìn)程的因素：①學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)②識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度③記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性和重要性④識(shí)記的方法⑤時(shí)間因素⑥情緒和動(dòng)機(jī)116、有關(guān)遺忘原因的學(xué)說：①消退說②干擾說③壓抑說④提取失敗說（明明知道對(duì)方名字，但就是想不起來，這種現(xiàn)象成為舌尖現(xiàn)象。）117、有效組織復(fù)習(xí)的方法：①及時(shí)復(fù)習(xí)②合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間③分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合④復(fù)習(xí)方法多樣化⑤運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)⑥嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合⑦掌握復(fù)習(xí)的量118、記憶結(jié)構(gòu)由三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成：①瞬時(shí)記憶：編碼方式以圖像記憶為主。②短時(shí)記憶：編碼方式有聽覺編碼和視覺編碼。③長(zhǎng)時(shí)記憶：編碼方式以意義編碼為主。119、提高記憶效果的方法：①明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。②理解學(xué)習(xí)材料的意義。③對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工。④運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料。⑤運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。⑥重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘。120、想象：是指人腦對(duì)已存儲(chǔ)的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程。分類：①?gòu)挠袩o目的性的角度，可分為有意想象和無意想象。②從想象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，可分為幻想、理想和空想。③從內(nèi)容是否新穎的角度，可分為再造想象和創(chuàng)造想象。121、想象的功能：①預(yù)見功能②補(bǔ)充功能③替代功能122、想象的加工方式：①黏合②夸張③擬人化④典型化123、想象的品質(zhì)：①主動(dòng)性②豐富性③生動(dòng)性④現(xiàn)實(shí)性⑤新穎性⑥深刻性124、再造想象：是依據(jù)詞語或符號(hào)的描述在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程。產(chǎn)生條件：①必須具有豐富的表象儲(chǔ)備②為再造想象提供的詞語要準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。③正確理解詞語與實(shí)物標(biāo)志的意義。125、創(chuàng)造想象：是指按照一定目的、任務(wù)，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造出新形象的過程。產(chǎn)生的條件：①?gòu)?qiáng)烈的創(chuàng)造愿望②豐富的表象儲(chǔ)備③積累必要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)④原型啟發(fā)⑤積極的思維活動(dòng)⑥靈感的作用原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。126、培養(yǎng)想象力的方法：①引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備。②引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門。③引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生空間想象能力。④結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。⑤引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。127、言語的種類：言語分為外部言語和內(nèi)部言語，外部言語包括口頭言語和書面言語，口頭言語分為對(duì)話言語和獨(dú)白言語。128、思維的概念:是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的概括的間接的反映。特征：間接性和概括性。129、思維的類型：①根據(jù)思維發(fā)展水平的不同，分為直覺動(dòng)作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。②根據(jù)思維的邏輯性，分為分析思維和直覺思維。③根據(jù)思維的指向性，分為聚合思維和發(fā)散思維。④根據(jù)思維的創(chuàng)造程度，可分為再造性思維和創(chuàng)造性思維。⑤思維還分為經(jīng)驗(yàn)思維和理論思維。130、創(chuàng)造性思維的特點(diǎn):創(chuàng)造性思維是分散思維和聚合思維的統(tǒng)一，以發(fā)散思維為核心。特點(diǎn)：①流暢性②靈活性③獨(dú)創(chuàng)性131、思維的品質(zhì)：①思維的廣闊性和深刻性②思維的獨(dú)立性和批判性③思維的靈活性和敏捷性132、良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)：①加強(qiáng)科學(xué)思維方法的訓(xùn)練。②運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。③加強(qiáng)言語交流訓(xùn)練。④發(fā)揮定勢(shì)的積極作用。⑤培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)。133、情緒和情感的關(guān)系：區(qū)別：①情緒是原始的、低級(jí)的態(tài)度體驗(yàn)，與生理需要是否滿足相聯(lián)系，是人與動(dòng)物共有的；情感是后繼的、高級(jí)的態(tài)度體驗(yàn)，與社會(huì)需要是否滿足相聯(lián)系。②情緒可以由對(duì)事物單純的感知覺直接引起，較多的帶有情景性和易變性；情感則由對(duì)事物復(fù)雜意義的理解引起，較多的帶有穩(wěn)定性和持久性。③情緒體驗(yàn)強(qiáng)度大，往往帶有沖動(dòng)性，情感則比較內(nèi)隱、深沉。聯(lián)系：①情感依賴于情緒，同時(shí)情緒也依賴于情感的變化。②情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。134、情緒的分類：①根據(jù)主體與客體之間關(guān)系的不同，分為喜、怒、哀、懼。②根據(jù)情緒發(fā)生的強(qiáng)度、持續(xù)性和緊張性，分為心境、激情和應(yīng)激。情感從社會(huì)內(nèi)容角度來看，有道德感，美感和理智感三種形式。135、情緒與情感的功能：①適應(yīng)功能②動(dòng)機(jī)功能③組織功能④信號(hào)功能⑤健康功能136、中小學(xué)生良好情感的培養(yǎng)：①培養(yǎng)無產(chǎn)階級(jí)的人生觀和世界觀。②通過多種途徑，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。③培養(yǎng)廣泛的興趣與愛好，學(xué)會(huì)自我欣賞和自我接納。④提高情商水平，建立良好人際關(guān)系，寬以待人。⑤有針對(duì)性進(jìn)行不良情緒情感的調(diào)適。137、自我防御機(jī)制有：①壓抑②否認(rèn)③置換④文飾⑤投射⑥代償⑦升華138、如何幫組學(xué)生調(diào)節(jié)自己的情緒：①教會(huì)學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)。②豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)。③引導(dǎo)學(xué)生正確看待問題。④教會(huì)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法。⑤通過實(shí)際鍛煉提高學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力。139、意志的特征：①意志行動(dòng)是人特有的自覺確定目的的行動(dòng)。②意志對(duì)活動(dòng)有條街支配作用。③克服內(nèi)部和外部困難是意志行動(dòng)最重要的特征。④意志行動(dòng)以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)。140、動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)分為四類：①雙趨沖突②雙避沖突③趨避沖突④多重趨避沖突141、意志的品質(zhì)：①自覺性②果斷性③自制性④堅(jiān)韌性142、良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)：①加強(qiáng)生活目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀。②組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)。③根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施。④加強(qiáng)自我鍛煉，從點(diǎn)滴小事做起。143、馬斯洛的需要層次理論：根據(jù)需要出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序，馬斯洛把需要?dú)w納為七個(gè)基本層次：生理需要②安全需要③歸屬與愛的需要④尊重需要⑤求知需要⑥審美需要⑦自我實(shí)現(xiàn)的需要。前四個(gè)為缺失需要，后三個(gè)為成長(zhǎng)需要，他認(rèn)為較低級(jí)的需要至少必須部分滿足之后才會(huì)出現(xiàn)對(duì)較高級(jí)需要的追求。與缺失需要相反，成長(zhǎng)需要是永遠(yuǎn)得不到完全滿足的需要。144、如何評(píng)價(jià)馬斯洛的需要層次理論：這一理論對(duì)進(jìn)一步研究需要這一課題，建立科學(xué)理論是有積極意義的，但這一理論存在明顯的不足：第一，他強(qiáng)調(diào)需要從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，而沒有認(rèn)識(shí)到高級(jí)需要對(duì)低級(jí)需要的調(diào)節(jié)作用。第二，他錯(cuò)誤地把人的需要的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)看作是人類生物性的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。第三，他的需要層次理論缺乏客觀測(cè)量指標(biāo)，缺乏實(shí)驗(yàn)支持。第四，馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論是個(gè)人主義的，沒有與社會(huì)需要結(jié)合。145、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是誘因。146、動(dòng)機(jī)的功能：①激活功能②指向功能③維持和調(diào)節(jié)功能147、興趣的分類：①直接興趣和間接興趣②個(gè)體興趣和情境興趣148、興趣的品質(zhì)：①興趣的廣度②興趣的中心③興趣的穩(wěn)定性④興趣的效能149、能力與知識(shí)、技能的關(guān)系：聯(lián)系：①能力是掌握知識(shí)與技能的前提，能力的高低會(huì)影響到知識(shí)掌握的深淺、難易和技能水平的高低。②能力是在掌握知識(shí)與技能的過程中形成和發(fā)展起來的，掌握系統(tǒng)的知識(shí)和技能有利于能力的增長(zhǎng)和發(fā)揮。區(qū)別：①知識(shí)是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)；技能是對(duì)一系列活動(dòng)方式的概括，能力是人在從事某種活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)。②在一個(gè)人身上，知識(shí)和技能的發(fā)展是無止境的，而能力的發(fā)展則有一定的限度。③知識(shí)、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。150、能力的分類：①根據(jù)能力適應(yīng)活動(dòng)范圍的大小，可分為一般能力和特殊能力。根據(jù)從事活動(dòng)時(shí)創(chuàng)造性程度的高低，可分為模仿能力和創(chuàng)造能力。根據(jù)能力的功能不同，可分為認(rèn)知能力和操作能力。151、有關(guān)智力的理論：（1）斯皮爾曼的智力二因素論認(rèn)為智力包括兩種因素：一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）。（2）瑟斯頓的群因素論。（3）吉爾福特提出了智力的三維結(jié)構(gòu)論，認(rèn)為智力是一個(gè)包括內(nèi)容、操作和成果的三維結(jié)構(gòu)。（4）卡特爾將人的智力分為流體智力和晶體智力，流體智力是一個(gè)人生來就能進(jìn)行智力活動(dòng)的能力，晶體智力則是一個(gè)人通過其流體智力所學(xué)到的并得到完善的能力。（5）加德納的多元智力理論：他認(rèn)為，人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對(duì)獨(dú)立的智力，這七種智力在人身上的組合方式是多種多樣的，它們是言語智力、邏輯—數(shù)學(xué)智力、視覺—空間智力、音樂智力、運(yùn)動(dòng)智力、人際智力、自知智力。他的理論對(duì)教育的影響：①積極樂觀的學(xué)生觀：每個(gè)學(xué)生的智力都有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，因此我們應(yīng)對(duì)所有學(xué)生都抱有熱切的成長(zhǎng)希望，充分尊重每個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)。②科學(xué)的智力觀：我們必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生智力的多樣性、廣泛性和差異性，把培養(yǎng)學(xué)生的各種能力放在同等重要的地位。③因材施教的教學(xué)觀。④多樣化人才觀和成才觀。斯騰伯格的三元智力論：智力成分亞理論；智力情境亞理論和智力經(jīng)驗(yàn)亞理論。152、智力測(cè)驗(yàn)：比納—西蒙智力量表IQ=MA（智力年齡即心理年齡）/CA（實(shí)際年齡）×100韋氏智力量表IQ=100+15Z’=100+15（X-X)/SDZ代表個(gè)體的標(biāo)準(zhǔn)分，X代表個(gè)體測(cè)驗(yàn)得分，第二個(gè)X代表相應(yīng)年齡群體的平均分，SD是群體得分的標(biāo)準(zhǔn)差。153、智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)：①信度②效度（一個(gè)測(cè)驗(yàn)工具希望測(cè)到某種行為特征的有效性與準(zhǔn)確程度）③標(biāo)準(zhǔn)化（心理測(cè)驗(yàn)最基本的要求）154、影響能力發(fā)展的因素：①遺傳與營(yíng)養(yǎng)②產(chǎn)前環(huán)境和早期經(jīng)驗(yàn)③學(xué)校教育④社會(huì)實(shí)踐⑤主觀努力155、能力的培養(yǎng)：①轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法②轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式③培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力④幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。156、人格的特征：①獨(dú)特性②穩(wěn)定性③整合性④功能性⑤社會(huì)性157、人格的結(jié)構(gòu)：人格主要包括性格、氣質(zhì)、自我調(diào)控三個(gè)方面。性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。158、影響性格形成與發(fā)展的因素：①家庭②學(xué)校教育③同伴群體④社會(huì)實(shí)踐⑤自我教育⑥社會(huì)文化因素159、良好性格的培養(yǎng)：①加強(qiáng)人生觀、世界觀和價(jià)值觀教育。②及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為。③充分利用榜樣人物的示范作用。④利用集體的教育力量。⑤依據(jù)性格傾向因材施教。⑥提高學(xué)生的自我教育能力。160、自我調(diào)控系統(tǒng)包括自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我控制三個(gè)子系統(tǒng)。161、氣質(zhì)的四種典型類型：膽汁質(zhì)：精力旺盛、表里如一、粗枝大葉、剛強(qiáng)、易感情用事。多血質(zhì)：反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、情緒不穩(wěn)定。粘液質(zhì)：穩(wěn)重但靈活性不足，踏實(shí)但有些死板、沉著冷靜、缺乏生氣。抑郁質(zhì)：敏捷、穩(wěn)重、體驗(yàn)深刻、體驗(yàn)深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨(dú)、行動(dòng)緩慢。162、榮格提出內(nèi)—外向人格類型學(xué)說。霍蘭德把人格分為六類：①現(xiàn)實(shí)型②研究型③藝術(shù)型④社會(huì)型⑤企業(yè)型⑥常規(guī)型163、影響人格形成的因素：①生物遺傳因素②社會(huì)文化因素③家庭因素④學(xué)校教育因素⑤個(gè)人主觀因素164、中小學(xué)生主要的人際關(guān)系有親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系。165、社會(huì)助長(zhǎng)：是指?jìng)€(gè)體與別人在一起活動(dòng)或有別人在場(chǎng)時(shí)，個(gè)體的行為效率提高的現(xiàn)象。社會(huì)干擾：當(dāng)他人在場(chǎng)或與他人一起從事某項(xiàng)工作時(shí)而使個(gè)體行為效率下降的現(xiàn)象。社會(huì)惰化：是指當(dāng)群體一起完成一件工作時(shí)，群體中的成員每個(gè)人所付出的努力會(huì)比個(gè)體在單獨(dú)情況下完成任務(wù)時(shí)偏少的現(xiàn)象。有效減少社會(huì)惰化的途徑：①公布每個(gè)成員的工作成績(jī)，使大家都感到自己的工作是可評(píng)價(jià)的。②幫助群體成員認(rèn)識(shí)他人的工作成績(jī)，使他們了解他人也在努力。③控制群體規(guī)模，使得更多成員能夠接受到外在壓力的影響。166、利他行為：是指不期待任何回報(bào)，出于自覺的助人行為，是一種把幫助他人當(dāng)做唯一目的的行為。它有四個(gè)特征：①自愿性②利他性③無償性④損失性167、責(zé)任分散效應(yīng)：是指隨著旁觀人數(shù)的增加，利他行為有減少的趨勢(shì)。168、侵犯行為：是一種有意傷害他人，引起他人生理上或心理上的痛苦的行為。它具有外顯性、傷害性、有意性。169、從眾：個(gè)體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會(huì)現(xiàn)象。170、從眾的類型：①真從眾②權(quán)宜從眾③不從眾171、影響從眾的因素：個(gè)體的特點(diǎn)：①年齡與性別，女性比男性更易從眾，兒童比成人更易從眾。②知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，人們對(duì)刺激對(duì)象了解的越多，就越不易從眾。③個(gè)性特征，能力強(qiáng)、自信心強(qiáng)的人不易從眾。群體因素：①群體的一致性強(qiáng)，群體人數(shù)的增加和群體凝聚力的增強(qiáng)，群體成員的從眾傾向就會(huì)增強(qiáng)。②個(gè)體在群體中地位越高，越有權(quán)威性，就越不容易從眾。刺激物因素：①刺激物的清晰性，刺激物越模糊不清，人們就越可能表現(xiàn)出從眾行為②刺激物的內(nèi)容如果無關(guān)緊要，不涉及原則問題，人們較易從眾。172、服從：是指?jìng)€(gè)人按照社會(huì)要求、群體規(guī)范或他人的意志而做出相應(yīng)行為的社會(huì)現(xiàn)象。影響服從的因素：①命令者的權(quán)威性②服從者的道德水平和人格特征③情境壓力173、學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義：①幫助教師準(zhǔn)確地了解問題。②為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。③幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生的行為。④幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行教育研究。174、瑞士教育家裴斯泰洛齊第一次提出教育教學(xué)的心理學(xué)化思想，德國(guó)的赫爾巴特首次提出把教學(xué)理論的研究建立在科學(xué)基礎(chǔ)上，這個(gè)科學(xué)基礎(chǔ)就是心理學(xué)。1868年俄國(guó)教育家烏申斯基出版了《人是教育的對(duì)象》，被譽(yù)為俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人。1877年俄國(guó)卡普捷列夫發(fā)表《教育心理學(xué)》一書，這是最早正式以教育心理學(xué)命名的著作。1903年桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的著作，他被稱為教育心理學(xué)之父。1924年廖世承編寫了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書。175、教育心理學(xué)的研究方法：①實(shí)驗(yàn)法②觀察法（最基本、最普遍的方法）③調(diào)查法④個(gè)案法⑤測(cè)驗(yàn)法⑥教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法⑦產(chǎn)品分析法176、教育心理學(xué)研究原則：①客觀性原則②教育性原則③發(fā)展性原則④理論聯(lián)系實(shí)際原則⑤系統(tǒng)性原則177、個(gè)體心理發(fā)展的一般特征：①連續(xù)性和階段性②定向性和順序性③不平衡性④差異性關(guān)鍵期是指?jìng)€(gè)體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。心理斷乳期出現(xiàn)在初中階段。178、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論：皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)建構(gòu)的過程，是個(gè)體在與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。他提出認(rèn)知發(fā)展的階段理論，將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：①感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）這一階段，兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化。②前運(yùn)算階段（2—7歲）兒童在感知運(yùn)動(dòng)階段獲得的感知運(yùn)動(dòng)圖式在這一階段開始內(nèi)化為表象。③具體運(yùn)算階段（7—11歲）在這一階段，兒童形成初步的運(yùn)算結(jié)構(gòu)，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理和群集運(yùn)算，但仍局限于具體事物，缺乏抽象性，守恒概念的出現(xiàn)是具體運(yùn)算階段兒童的主要特征。④形式運(yùn)算階段（11—成人）形式運(yùn)算也叫命題運(yùn)算，是兒童思維發(fā)展趨于成熟的標(biāo)志。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論對(duì)教育教學(xué)具有重要的啟示：認(rèn)知發(fā)展制約著教學(xué)的內(nèi)容和方法，各門具體學(xué)科教學(xué)者應(yīng)研究如何針對(duì)不同發(fā)展階段的學(xué)生提出適當(dāng)?shù)陌l(fā)展任務(wù)。教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇形象的有趣的材料促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的邏輯思維能力。179、埃里克森的人格發(fā)展階段論：他認(rèn)為人格發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，其中前五個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期。①基本的信任感對(duì)基本的不信任感（0—1.5歲），任務(wù)：培養(yǎng)信任感。②自主感對(duì)羞恥感與懷疑（2—3歲），任務(wù)：培養(yǎng)自主性。③主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（4—5歲），任務(wù)：培養(yǎng)主動(dòng)性。④勤奮感對(duì)自卑感（6—11歲），任務(wù)：培養(yǎng)勤奮感。⑤自我同一性對(duì)角色混亂（12—18歲），任務(wù)：培養(yǎng)自我同一性。其他三個(gè)階段分別是親密感對(duì)孤獨(dú)感（成年早期）；繁殖感對(duì)停滯感（成年中期）；自我整合對(duì)絕望感（成年晚期）意義：它指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。180、學(xué)生的智力差異主要表現(xiàn)在：①智力類型差異②智力發(fā)展水平差異③智力表現(xiàn)早晚的差異④智力的性別差異。人們的智力水平呈正態(tài)分布，IQ超過130為超常，低于70為智力落后。181、學(xué)生的認(rèn)知方式差異：①場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型②沖動(dòng)型和沉思型③具體型與抽象型④發(fā)散型與輻合型182、性格的類型差異：依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性，分為外傾型和內(nèi)傾型。依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，分為獨(dú)立型和順從型。183、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)：①以系統(tǒng)學(xué)習(xí)人類的間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主。②在教師的指導(dǎo)下，有目的、有組織地進(jìn)行。③促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。④學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動(dòng)性。184、學(xué)習(xí)的分類：按學(xué)習(xí)的結(jié)果，加涅將學(xué)習(xí)分為五類：言語信息，智慧技能，認(rèn)知策略，動(dòng)作技能和態(tài)度。按學(xué)習(xí)的性質(zhì)和形式，奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)。185、桑代克的聯(lián)結(jié)—試誤學(xué)習(xí)理論;①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。②學(xué)習(xí)的進(jìn)程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過程。③桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)要遵循三條重要的原則：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。桑代克的聯(lián)結(jié)說是教育心理學(xué)史上第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論。186、斯金納的操作性條件作用理論：斯金納把人和動(dòng)物的行為分為兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應(yīng)，而操作性行為則不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機(jī)體自發(fā)做出的隨意反應(yīng)。他認(rèn)為有機(jī)體做出的行為，與隨后出現(xiàn)的條件刺激之間的關(guān)系對(duì)行為起著控制作用，它能影響以后該行為發(fā)生的概率。他把凡是能增強(qiáng)行為出現(xiàn)頻率的刺激稱為強(qiáng)化物。正強(qiáng)化是通過呈現(xiàn)個(gè)體想要的愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。負(fù)強(qiáng)化是通過消除或中止厭惡、不愉快的刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。反之，凡是能夠減弱行為或者降低反應(yīng)頻率的刺激或事件叫做懲罰。187、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論：他以兒童的社會(huì)行為習(xí)得為研究對(duì)象，形成了其有關(guān)學(xué)習(xí)的基本思路，即觀察學(xué)習(xí)是人的學(xué)習(xí)最重要的形式。班杜拉認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體通過對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，獲得某些新的行為反應(yīng)或已有的行為反應(yīng)得到修正的過程。觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、復(fù)現(xiàn)和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過程。班杜拉還認(rèn)為習(xí)得的行為不一定都表現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)者是否會(huì)表現(xiàn)出已習(xí)得的行為，會(huì)受強(qiáng)化的影響。強(qiáng)化分為三種：①直接強(qiáng)化：觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化。②替代強(qiáng)化：觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。③自我強(qiáng)化：對(duì)自己表現(xiàn)出的符合或超出標(biāo)準(zhǔn)的行為進(jìn)行自我獎(jiǎng)勵(lì)。188、布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論：①學(xué)習(xí)觀：布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)而非被動(dòng)的形成刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。②教學(xué)觀：主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的一般理解。③學(xué)生觀：認(rèn)為發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段，學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最基本的方法是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。189、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)的分類：從學(xué)生學(xué)習(xí)方式上，分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上，分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)的本質(zhì)與條件：本質(zhì)就是以符號(hào)為代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的過程，是原有觀念對(duì)新觀念加以同化的過程。條件：①客觀條件，是指受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)的影響。②主觀條件，是指受學(xué)習(xí)者自身因素的影響，學(xué)習(xí)者首先必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向；其次學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)知識(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系；最后學(xué)習(xí)者必須主動(dòng)使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用。先行組織者策略，是先于某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料。190、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義知識(shí)觀：強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性：①知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋，一種假設(shè)。②知識(shí)并不能精確概括世界的法則，在具體問題上，并不能拿來就用，一用就靈，而是要針對(duì)具體情境進(jìn)行在創(chuàng)造。③盡管我們通過語言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認(rèn)可，但并不意味著每個(gè)學(xué)生對(duì)這些命題都會(huì)有同樣的理解，因?yàn)槔斫庵荒苡蓪W(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。建構(gòu)主義學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐的啟發(fā)：①它的知識(shí)觀告訴我們，知識(shí)并不是絕對(duì)的真理。②學(xué)習(xí)觀告訴我們，學(xué)習(xí)具有建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。③學(xué)生觀告訴我們，學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的。191、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類：①根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。②根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可分為高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。③根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用時(shí)間的長(zhǎng)短，可分為近景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。④根據(jù)動(dòng)機(jī)在活動(dòng)中作用的大小，可分為主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。⑤根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)，奧蘇貝爾將動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。192、耶克斯—多德森定律表明，動(dòng)機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。動(dòng)機(jī)的最佳水平隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。一般來講最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)水平與行為效率呈倒U型曲線。193、影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素：主觀因素：①需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)②成熟與年齡特點(diǎn)③性格特征與個(gè)別差異④志向水平與價(jià)值觀⑤焦慮程度客觀因素：①家庭環(huán)境與社會(huì)環(huán)境②學(xué)校教育194、阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論：他把個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為兩類：力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。力求成功者最可能選擇成功概率為50%的任務(wù)。避免失敗者傾向于選擇非常容易或者非常困難的任務(wù)。195、維納的成敗歸因理論：美國(guó)心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。維納認(rèn)為每個(gè)維度對(duì)動(dòng)機(jī)都有重要的影響，控制點(diǎn)維度與個(gè)體成敗的情緒體驗(yàn)有關(guān)。穩(wěn)定性維度與個(gè)體對(duì)未來成敗的期望有關(guān)。可控性維度既與情緒體驗(yàn)有關(guān)，又與未來成敗預(yù)期有關(guān)。維納的成敗歸因理論對(duì)實(shí)際教學(xué)的作用：歸因理論的理論價(jià)值與實(shí)際作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系；二是有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個(gè)體的心理特征；三是有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。正因?yàn)槿绱?，在?shí)際教學(xué)過程中，運(yùn)用歸因理論來了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果，也會(huì)產(chǎn)生一定的作用。196、自我效能感：是由班杜拉首次提出，是指人對(duì)自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。197、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原則：①在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)②先求滿足學(xué)生的缺失性動(dòng)機(jī)③讓學(xué)生確切了解學(xué)習(xí)的性質(zhì)④使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)。⑤善于利用反饋激發(fā)學(xué)生士氣。198、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：①了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。②重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。③幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。④培養(yǎng)學(xué)生努力獲得成功的歸因觀。199、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：①創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心。②設(shè)置合適的目標(biāo)，控制作業(yè)難度。③表達(dá)明確的期望，提供及時(shí)的反饋。④合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞，有效運(yùn)用表?yè)P(yáng)。⑤對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。200、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)：①激發(fā)興趣，維持好奇心②設(shè)置合適的目標(biāo)③訓(xùn)練歸因④培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨?01、學(xué)習(xí)策略可分為三種：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。資源管理策略包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略和學(xué)業(yè)求助策略。202、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：①主體性原則②內(nèi)化性原則③特定性原則④生成性原則⑤有效監(jiān)控原則⑥個(gè)人效能感原則203、學(xué)習(xí)遷移的類型：①根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可分為正遷移、負(fù)遷移和零遷移。②根據(jù)遷移發(fā)生的方向，可分為順向遷移和逆向遷移。③根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同，可分為水平遷移和垂直遷移。④根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可分為一般遷移和具體遷移。⑤根據(jù)遷移范圍的不同，可分為自遷移，近遷移和遠(yuǎn)遷移。⑥根據(jù)遷移的路徑，可分為低路遷移和高路遷移。⑦根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同，可分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移。204、學(xué)習(xí)過程的作用：①遷移對(duì)于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。②遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。③遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。205、早期的遷移理論：①形式訓(xùn)練說：是最早的關(guān)于遷移的理論，它以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，主張遷移要經(jīng)歷一個(gè)形式訓(xùn)練過程才能產(chǎn)生，遷移的發(fā)生是無條件的自發(fā)的。②相同要素說：桑代克認(rèn)為遷移是非常具體的，有條件的，只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中有相同要素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的變化才會(huì)改變另一個(gè)機(jī)能的習(xí)得。③概括化理論：賈德在1908年所做的水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)，是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。206、影響學(xué)習(xí)遷移的因素：①學(xué)習(xí)材料之間的共同要素②原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括程度（學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的知識(shí)背景，這是遷移產(chǎn)生的基本遷移前提條件）③學(xué)習(xí)情境的相似性④學(xué)習(xí)的定勢(shì)和態(tài)度（定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)）⑤認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)⑥學(xué)習(xí)策略的水平207、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)：①注意教學(xué)材料和內(nèi)容的編排②改進(jìn)教材呈現(xiàn)形式③提高知識(shí)的概括化水平④加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能的訓(xùn)練⑤加強(qiáng)教學(xué)方法的選擇，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。⑥改進(jìn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。208、陳述性知識(shí)主要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行表征，表象和圖式也是其表征的重要形式；程序性知識(shí)主要以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)進(jìn)行表征。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。209、知識(shí)學(xué)習(xí)的類型：根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)學(xué)習(xí)可分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。210、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的過程包括獲得、保持和提取三個(gè)階段。程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程包括陳述性階段、程序化階段和自動(dòng)化階段。211、技能的分類：按其本身的性質(zhì)和特點(diǎn)，可分為操作技能和心智技能。操作技能具有客觀性、外顯性和展開性。心智技能具有觀念性、內(nèi)潛性和簡(jiǎn)縮性。212、高原現(xiàn)象及其產(chǎn)生原因：指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過的知識(shí)感覺模糊的現(xiàn)象。原因：①學(xué)習(xí)方法固定化②學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜化③學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱④興趣降低⑤心理上和生理上的疲勞⑥意志品質(zhì)不夠頑強(qiáng)。213、操作技能的形成階段包括操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟練。心智技能的形成階段包括原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。214、問題解決的策略主要分為兩大類：算法和啟發(fā)法。算法策略就是把解決問題的方法一一嘗試，最終找到解決問題的答案。啟發(fā)法策略有手段—目的分析法、爬山法、逆推法。215、問題解決的過程一般可分為發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，提出假設(shè)（關(guān)鍵）和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。216、影響問題解決的主要因素：①問題情境②定勢(shì)和功能固著③原型啟發(fā)（是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法）④已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)⑤情緒與動(dòng)機(jī)217、學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)：①提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量。②教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略。③提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)④訓(xùn)練邏輯思維能力，提高思維水平⑤培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。218、影響創(chuàng)造性的因素：①環(huán)境②智力③個(gè)性智力和創(chuàng)造性并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，在整體上呈現(xiàn)正相關(guān)趨勢(shì)，其基本關(guān)系表現(xiàn)在：低智商不可能具有高創(chuàng)造性，高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性，高創(chuàng)