幼兒園課程目標(biāo)

第二章幼兒園課程編制的基本原理

一、目標(biāo)模式:以目標(biāo)為中心

1.目標(biāo)模式的產(chǎn)生

起始時(shí)間：20世紀(jì)初

指導(dǎo)思想：杜威實(shí)用主義哲學(xué)

方法論：依據(jù)行為主義心理學(xué)

代表人物：博比特（創(chuàng)始人）

泰勒（R·Tyler）、塔巴（Taba，H﹒）、惠勒（Wheeler）、布魯姆等人應(yīng)用并完善第一節(jié)幼兒園課程編制模式

泰勒《課程與教學(xué)的基本原理》（1949）系統(tǒng)闡述了課程編制的目標(biāo)模式的基本觀點(diǎn)：

學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？

要提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？

怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？

我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？第一節(jié)幼兒園課程編制模式

2.目標(biāo)模式的基本過(guò)程診斷需要確定目標(biāo)選擇內(nèi)容組織內(nèi)容選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與內(nèi)容（選擇教學(xué)活動(dòng)）組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與內(nèi)容（組織教學(xué)活動(dòng)）確定評(píng)價(jià)的對(duì)象與方法檢查平衡性和順序性。塔巴第一節(jié)幼兒園課程編制模式

第一節(jié)幼兒園課程編制模式2.選擇內(nèi)容3.組織與實(shí)施4.評(píng)價(jià)1.確定目標(biāo)惠勒

3.目標(biāo)模式的特征

把一般的、寬泛的教育目標(biāo)分解成具體的行為目標(biāo)，并以明確而具體的行為目標(biāo)作為課程設(shè)計(jì)的中心

整個(gè)課程的運(yùn)作成為一個(gè)具體化和結(jié)構(gòu)化的操作程序第一節(jié)幼兒園課程編制模式

4.對(duì)目標(biāo)模式的評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：（1）課程設(shè)計(jì)條理清晰（2）增強(qiáng)了教育者的目的性（3）課程評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單易行目標(biāo)模式對(duì)幼兒園課程的影響：

提高幼兒園教育教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃性、可控性和可操作性，提高教師的教育意識(shí)。第一節(jié)幼兒園課程編制模式

缺陷：機(jī)械性和“工具化”傾向（1）課程目標(biāo)的行為化導(dǎo)致教育視野的局限。（2）強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的行為化、可預(yù)期性、可測(cè)量性必然忽視非預(yù)期的、沒(méi)有明顯的外部表現(xiàn)、缺乏可測(cè)量性的學(xué)習(xí)結(jié)果。（3）兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)橐粋€(gè)可以預(yù)先決定和操縱的機(jī)械過(guò)程。（4）課程評(píng)價(jià)重結(jié)果，不重過(guò)程；重定量測(cè)量，不重質(zhì)的分析。（5）強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)的“科學(xué)性”“技術(shù)性”，忽視學(xué)習(xí)主體（兒童）的個(gè)性和創(chuàng)造性第一節(jié)幼兒園課程編制模式

二、過(guò)程模式1.過(guò)程模式的產(chǎn)生代表人物：斯坦豪斯

哲學(xué)基礎(chǔ)：立足于確定知識(shí)與教育的內(nèi)在價(jià)值

方法論：受現(xiàn)代兒童發(fā)展心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)理論影響

《課程研究與開(kāi)發(fā)導(dǎo)論》（1975）

第一節(jié)幼兒園課程編制模式

2.過(guò)程模式的基本理念（1）學(xué)習(xí)不是直線的過(guò)程

課程實(shí)施過(guò)程的變化性決定課程實(shí)施應(yīng)保持高度的動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性。（2）教育是一個(gè)過(guò)程。應(yīng)重視教育活動(dòng)過(guò)程以及活動(dòng)過(guò)程所實(shí)現(xiàn)的價(jià)值。（3）教育是經(jīng)驗(yàn)的改造，應(yīng)根據(jù)兒童的實(shí)際情況，相對(duì)靈活地選擇和組織課程內(nèi)容，促進(jìn)兒童能力的發(fā)展。

（4）教師是課程的設(shè)計(jì)者、研究者，而不僅僅是方案的執(zhí)行者。（5）形成性評(píng)價(jià)是改進(jìn)課程、提高教育質(zhì)量的有效途徑。（6）目標(biāo)是重要的，課程應(yīng)該確定的是“一般性目標(biāo)”或“總目的”，反對(duì)設(shè)立具體的行為目標(biāo)。

3．過(guò)程模式的基本程序

設(shè)定一般目標(biāo)；

實(shí)施有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)；

論述

評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)引起的結(jié)果。

4.過(guò)程模式的特征其最大特點(diǎn)是具有開(kāi)放性的思路。靈活、實(shí)用，課程設(shè)計(jì)者可以根據(jù)教學(xué)情境的需要有側(cè)重地設(shè)計(jì)課程方案。具體體現(xiàn)：把課程設(shè)計(jì)看作是不斷發(fā)展的過(guò)程，反對(duì)用預(yù)先確定的目標(biāo)，尤其是行為目標(biāo)來(lái)規(guī)定課程的進(jìn)程和結(jié)果。其目標(biāo)是非行為性的；只是總體教育過(guò)程的一般性、寬泛的目標(biāo)；這些目標(biāo)不構(gòu)成評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。

5.對(duì)過(guò)程模式的評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：淡化課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)兒童活動(dòng)的過(guò)程；淡化教師的計(jì)劃性和控制性，強(qiáng)調(diào)兒童的需要和興趣，強(qiáng)調(diào)課程的彈性、靈活性；重視課程實(shí)施過(guò)程的價(jià)值；淡化根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒園教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)教師自我評(píng)價(jià)；積極發(fā)揮教師和兒童在課程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

不足：不如目標(biāo)模式細(xì)致、明確，教師在實(shí)施中不好把握；目標(biāo)的作用相對(duì)被忽視，由于沒(méi)有相對(duì)明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程帶有一定的主觀性；對(duì)教師的要求過(guò)高，使教師難以達(dá)到要求，課程模式不易推廣。

幼兒園課程目標(biāo)是幼教工作者對(duì)幼兒在一定學(xué)習(xí)期限內(nèi)的學(xué)習(xí)效果的預(yù)期。它是幼兒園教育目的的具體化；是幼兒園教育課程的指南針和方向盤(pán)；是課程的核心。它既是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是它的終點(diǎn)；它既是選擇課程內(nèi)容、課程組織方式和教學(xué)策略的依據(jù)，也是課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。第二節(jié)幼兒園課程目標(biāo)的制定

一．幼兒園課程目標(biāo)的基本價(jià)值取向（一）普遍性目標(biāo)(globalpurposes)

根據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識(shí)形態(tài)、社會(huì)政治需要，對(duì)課程進(jìn)行總括性和原則性規(guī)范或總結(jié)性指導(dǎo)的目標(biāo)。

第二節(jié)幼兒園課程目標(biāo)的制定

（二）行為目標(biāo)(behavioralobieetives)

是用可以具體觀察或測(cè)量的兒童行為來(lái)表述的對(duì)教育結(jié)果預(yù)期的目標(biāo)。第二節(jié)幼兒園課程目標(biāo)的制定

（三）生成性目標(biāo)（又稱(chēng)形成性目標(biāo)、生長(zhǎng)性目標(biāo)或展開(kāi)性目標(biāo)）(evolvingpurposes)

是指在教育情境中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成課程目標(biāo)。第二節(jié)幼兒園課程目標(biāo)的制定（四）表現(xiàn)性目標(biāo)

(expressiveobjectives)

是指每一個(gè)兒童在具體的教育情境中的個(gè)性化表現(xiàn)，它追求的是兒童反應(yīng)的多元性，而不是反應(yīng)的同質(zhì)性。

第二節(jié)幼兒園課程目標(biāo)的制定二、幼兒園課程目標(biāo)的來(lái)源與依據(jù)（一）研究社會(huì)（二）研究人類(lèi)知識(shí)（三）研究幼兒

第二節(jié)幼兒園課程目標(biāo)的制定

第二節(jié)幼兒園課程目標(biāo)的制定三、幼兒園課程目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)（一）幼兒園課程目標(biāo)的層次（縱向結(jié)構(gòu)）

幼兒園教育目標(biāo)(課程總目標(biāo))

終期（或課程領(lǐng)域目標(biāo)）概括

時(shí)

年齡階段(學(xué)年)目標(biāo)

表

限

單元目標(biāo)(時(shí)間單元或內(nèi)容單元)

述

近期

教育活動(dòng)目標(biāo)

具體

幼兒園課程目標(biāo)層次示意圖

第二節(jié)幼兒園課程目標(biāo)的制定

（二）課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)（橫斷的角度）建立幼兒園課程目標(biāo)體系，必須考慮：1.學(xué)習(xí)主體的心理結(jié)構(gòu)：布魯姆等人的《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)》

認(rèn)知領(lǐng)域：包括知識(shí)的掌握和認(rèn)知能力的發(fā)展。

情感領(lǐng)域：包括興趣、態(tài)度、習(xí)慣、價(jià)值觀念和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。

動(dòng)作技能領(lǐng)域：包括感知?jiǎng)幼?、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)、動(dòng)作技能的發(fā)展。

2．教育內(nèi)容的范疇和結(jié)構(gòu)：如健康、科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)或其他分類(lèi)方式

3．學(xué)習(xí)者（幼兒）的心理發(fā)展水平

第二節(jié)幼兒園課程目標(biāo)的制定

四、制定幼兒園課程目標(biāo)的原則（一）整體性原則

幼兒園課程目標(biāo)的涵蓋面要盡量周全，指向幼兒的全面發(fā)展。

（二）系統(tǒng)性原則

課程目標(biāo)要具有連續(xù)性和一致性。（三）可行性原則

課程目標(biāo)的制定要充分考慮本地區(qū)、本幼兒園、本班兒童的實(shí)際。第二節(jié)幼兒園課程目標(biāo)的制定

（四）時(shí)代性原則要關(guān)注社會(huì)，關(guān)注社會(huì)的發(fā)展，在了解社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上預(yù)測(cè)未來(lái)社會(huì)所需要的人才規(guī)格。

（五）缺失優(yōu)先原則

即“補(bǔ)償性”原則。對(duì)缺失進(jìn)行補(bǔ)償。差距最大的部分尤其應(yīng)該優(yōu)先發(fā)展。（六）辯證性原則

課程設(shè)計(jì)中處處應(yīng)該體現(xiàn)辯證的觀點(diǎn)。第二節(jié)幼兒園課程目標(biāo)的制定

五．幼兒園課程目標(biāo)的表述（一）確定表述的角度第二節(jié)幼兒園課程目標(biāo)的制定（二）確定課程目標(biāo)表述的性質(zhì)

1.行為目標(biāo)

2.一般性目標(biāo)（或非行為目標(biāo)）第二節(jié)幼兒園課程目標(biāo)的制定

（三）表述時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題不同層次的課程目標(biāo)要有不同的表述方法：總目標(biāo)原則性地指出目標(biāo)涵蓋的范圍和方向。目標(biāo)層次越低，表述越具體、越具有可操作性。第二節(jié)幼兒園課程目標(biāo)的制定

單元目標(biāo)的表述要求

目標(biāo)的表述要清楚，與上層目標(biāo)的關(guān)系要密切，要有銜接，要比較直接。目標(biāo)的涵蓋面要廣，應(yīng)包括知識(shí)的學(xué)習(xí)，能力的培養(yǎng)、操作技能和情感態(tài)度方面的學(xué)習(xí)；單元的目標(biāo)可以有重點(diǎn)，但必須兼顧各方。目標(biāo)要有代表性，每一條都應(yīng)該是單獨(dú)的內(nèi)容，不要有交叉重復(fù)。第二節(jié)幼兒園課程目標(biāo)的制定

思考：目標(biāo)模式具有哪些特征？其優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在哪些方面？有哪些缺陷？過(guò)程模式最大的特征是什么？它體現(xiàn)在哪些方面？?jī)?yōu)點(diǎn)與不足各體現(xiàn)在哪些方面？幼兒園課程目標(biāo)的來(lái)源與依據(jù)是什么？幼兒園課程目標(biāo)可以分成哪幾個(gè)層次？課程目標(biāo)的橫斷結(jié)構(gòu)是什么？結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的內(nèi)容，具體分析幼兒園五大領(lǐng)域的課程目標(biāo)所涉及的結(jié)構(gòu)內(nèi)容與表述問(wèn)題。

第三節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的選擇

第三節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的選擇

一、

幼兒園課程內(nèi)容的涵義

幼兒園的課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園的課程目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇的、蘊(yùn)涵或組織在幼兒的各種活動(dòng)中的基本態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本行為方式。第三節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的選擇

二、課程內(nèi)容的范圍指幼兒園課程內(nèi)容的基本要素或基本組成部分。

1.有助于幼兒獲得基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容生命活動(dòng)必須的知識(shí)有利于幼兒解決基本的生活、交往問(wèn)題的知識(shí)，如基本的社會(huì)行為規(guī)則、規(guī)則的意義等。為今后學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)打基礎(chǔ)的知識(shí)。為成長(zhǎng)為未來(lái)社會(huì)的高素質(zhì)公民奠基的知識(shí)。第三節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的選擇

2．有助于幼兒掌握基本活動(dòng)方式的內(nèi)容

第三節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的選擇3.有助于幼兒發(fā)展智力和能力的內(nèi)容

第三節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的選擇4．有助于培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度的內(nèi)容

第三節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的選擇

三、選擇幼兒園課程內(nèi)容的原則或標(biāo)準(zhǔn)

（一）合目的性原則

有目標(biāo)意識(shí)正確理解目標(biāo)與內(nèi)容的關(guān)系3.既要體現(xiàn)目標(biāo)，又要超越目標(biāo)。4.情感態(tài)度類(lèi)目標(biāo)要通過(guò)給予幼兒相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)達(dá)成。

第三節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的選擇

（二）基礎(chǔ)性原則 健康的生活方式、良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)的欲望和能力、積極適應(yīng)社會(huì)生活的態(tài)度和能力尤為重要。第三節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的選擇判斷所選內(nèi)容是否具有“基礎(chǔ)性”的參照標(biāo)準(zhǔn)：

是否與兒童現(xiàn)在的生活、學(xué)習(xí)有直接關(guān)系；是否必須現(xiàn)在學(xué)，以后再學(xué)就失去最佳機(jī)會(huì)；是否是文化或人類(lèi)知識(shí)中的最基本成分，而且是今后學(xué)習(xí)所必需的基礎(chǔ)；是否具有最大的應(yīng)用性和遷移性。第三節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的選擇

（三）價(jià)值性原則

課程內(nèi)容要有價(jià)值。

有價(jià)值的內(nèi)容具有以下特征：

貼近幼兒的生活，是他們經(jīng)常接觸的事物或現(xiàn)象；有利于幼兒認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)以及事物之間的關(guān)系；能夠讓幼兒“研究”，并有利于幼兒學(xué)習(xí)和掌握基本的研究方法；挑戰(zhàn)幼兒的能力并包含需要合作才能解決的問(wèn)題。

第三節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的選擇

（四）發(fā)展適宜性原則適宜：一是適應(yīng)需要，二是促進(jìn)發(fā)展。第三節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的選擇

最近發(fā)展區(qū)：維果茨基（前蘇聯(lián)） 維果茨基的研究表明：教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速兒童的發(fā)展。

第三節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的選擇

兒童的任何一個(gè)行為是有兩個(gè)水平的。較低水平的行為是兒童的獨(dú)立行為，即兒童能獨(dú)自完成的或自己知道的事物；較高水平的行為是兒童在幫助之下能夠達(dá)到的行為，因此被稱(chēng)為幫助行為。這兩個(gè)行為水平之間構(gòu)成了一個(gè)區(qū)域，在這個(gè)區(qū)域之間有若干程度的行為水平,這個(gè)區(qū)域就是最近發(fā)展區(qū)。

第三節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的選擇

最近發(fā)展區(qū)內(nèi)要表達(dá)的技能和水平是動(dòng)態(tài)的，是一直變化著的。 維果茨基認(rèn)為，教育要針對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展