試卷講評課的教學反思

試卷講評課的教學反思試卷講評課的教學反思1

今日上午，我最終將跟崗學習的6節(jié)課上完了，心里似乎放下了一塊大石頭。說句實在話，上課對于我來說是一件再平常不過的事，因為教師的職業(yè)就是上課教書；再說了，自己已經教了那么多年，對于教材已經有了肯定的了解，對課堂的駕馭有了肯定的閱歷，對課程設置也有了肯定的看法，所以上課應當是沒有什么太大的壓力的。

但是，我在備課前無形中總感覺有一種很大的壓力在心里，不知是因為跟崗的工作室謝曉霜老師要求嚴格而讓自己覺得不能隨便應付了事呢，還是因為跟崗的學員們都很仔細使得自己也不得不跟著仔細，或是自己對自己此次的培訓有一個較高的要求。在備課過程中，我不斷地在思索著這樣一個問題：是保持自身原有的教學風格去上這6節(jié)課，還是做好充分的預備上6節(jié)“公開課〞。若是按我以往的教學設計，我會講的少而讓學生在堂上做的多，因為只有學生做了我才能發(fā)覺他們的問題在哪并有針對性地講解、補充學問點，當然這需要足夠的課堂時間做保障。

但是，z二中的課堂時間有限、而授課速度相對較快。思索中，我在不斷地調整自己的教學設計，但是我始終堅持這樣一個原則：讓練習回來到課本基礎學問，充分利用好現(xiàn)有的學習資料。任何題目的設置本質就是考察學生對課本基礎學問的'理解和運用能力，因此在問題的分析上要不斷地引導學生將問題回來到課本學問點，讓他們學會舉一反三。

肯定量的練習能夠對學問的復習與穩(wěn)固有幫助，但過量就會成為學生的一種負擔而適得其反，所以擅長利用好現(xiàn)有的復習資料，幫助學生歸納、分類，就會讓學生對你充分地信任而踏實仔細地完成你布置的作業(yè)。高三的復習不是一個簡潔枯燥的重復過程，而是一個有謀有略的行進過程。

跟崗學習的這一階段，每天雖然很忙、很累，但是過得很充實。這個過程，我學會了很多，從工作室支持者——謝曉霜老師身上學到了主動進取、不斷提升個人能力的精神，從跟崗的其他學員身上學會了仔細踏實、勤勤懇懇的工作看法，從二中生物科組的老師身上體會到了團結協(xié)作、共同進退的集體榮譽感。感謝這次跟崗培訓，讓我在一個新的階段獲得了一次珍貴的學習、提升的機會!

試卷講評課的教學反思2

一、試卷分析是試卷講評的前提。

分析試卷，從批改試卷入手。從本課設計可以看出，設計了一張表格來進行統(tǒng)計分析，但這張表格沒有填寫完好，這是在前幾次的試卷批改的基礎上進行的改良。假如每次都對試卷的每一題都進行分析的話，教師的工作量很大，80多份的試卷，每題都進行統(tǒng)計的話，要半天的時間，所以在批改前就把題按學問點時行了分類，對基礎學問的問題，在批改時關注一下錯誤就行了，而對于錯誤比較多的問題，就要分析其難易程度時行分類，分為“低級錯誤〞“中級錯誤〞和“高級錯誤〞，在進行教學設計的時候就對各題的教學策略進行不同的設計。

二、試卷講評要讓學生有不同的進展

第一階段，獨立自主，糾正基礎錯誤。學生試卷中的'錯誤并不都是學問點不懂造成的，計算錯誤，題間理解錯誤占了很大一部分，而這一部分學生是完成有能力自己獨立的進行糾正。同時，在這一階段，也是讓后老進生能夠通過計算，識記基礎的基本學問點，從而完成基礎問題的解決，從而得到應有的數(shù)學進展。

第二階段，同伴互助，擴展解題思路。在這一階段有兩個重要的教學任務。一，通過讓學生聊一聊，我是怎么解題的。讓他把閱歷介紹給同組的同學。錯誤的同學把握了解題的方法，同時對于解題的同學對問題進一步綜合分析，可以進一步總結解題過程中所使用的思想方法，對問題的認識也將會得到進一步升華，促進其解題能力的提高。二，讓學生說說解題中值得傲慢的地方，向同學介紹其思索方法，通過溝通，獲得一題多解。開拓同組同學的解題方法，從而提升解題策策略。

第三階段，教師引領，體驗解題策略。對于學生來說，在此前兩個階段的基礎上，剩余的問題，應當是“高級錯誤〞了，這些問題的解決，教師的引領就有了特別的的必要。那么這一階段要講什么呢？一，典型錯誤要講，這一問題可以引發(fā)學生的認知沖突，引領學生深入思索“我為什么會錯？我應當留意什么？〞的問題，最終形成解題閱歷。二，要講一題多解。優(yōu)化學生的解題思路。讓學生的解題思路更敏捷。解決問題的策略也更多樣。三，深挖解題思路，明確解題策略。對于無解題思路的問題，關鍵在于解題思路的形成，所以要講的是如何引導學生學生形成解題思路，激發(fā)學生的解題創(chuàng)造力。最終讓學生提煉出數(shù)學思想方法，及更高層次的數(shù)學建模思想去解決實際問題。

這是這一教學設計的總體思路。

試卷講評課的教學反思3

為了對錯誤學問準時進行點撥、拓展與深化，指導學生理清解題思路并有效地進行學法指導，同時開展有針對性的思想教育工作，我首先搞好正誤統(tǒng)計，依據(jù)統(tǒng)計狀況與學生的學習品質對產生錯誤的緣由進行分析，明確矯剛要點，以便做到合理支配講評時間，因材施教，提高矯正課的效率，我是這樣做的：

1、首先組織學生對試卷進行商量

試卷下發(fā)后，組織學生進行商量、反思；虛心聽取學生的`見解，從而發(fā)覺解決問題的不同思路，更好地對試題進行補充和講評。

2、其次，對學生答卷的正誤狀況進行有針對性地講評

依據(jù)答卷的正誤統(tǒng)計狀況以及學生的商量所反饋的問題，針對學生答卷的失誤集中點，從學問的實際到答題思路兩個方面進行點撥，讓學生分清是學問的實際導致錯誤的產生，還是答題思路影響了問題的解決。

3、最終，對錯誤學問進行補償教學

在試卷的講評過程中，對大部分學生產生錯誤的學問點要進行強化訓練，以便有針對性地進行查缺補漏。對產生錯誤的學問點，不要就題講題，而要先分清產生錯誤的緣由，再運用訓練題對這個學問點進行強化訓練，同時培育學生的發(fā)散思維能力。

試卷講評課的教學反思4

一、課前預備與要求

試卷講評課要避開兩種做法：一是從頭到尾逐題講解，沒有重點；二是對、抄答案，就題論題，淺嘗輒止。要做到有的放矢，把試卷講深講透，首先必需廣泛收集試卷信息，認真分析答題狀況。因此，講評課前的預備工作十分重要。

1、數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

為了做到對成果、對學生、對試卷心中有數(shù)，我們構建了《xx界高三語文綜合測試分析表》。每次月考、?？己蠖家蠼處熥龊脽┈嵍_的統(tǒng)計工作。除了要統(tǒng)計整套試卷的平均分，班級的最高分、最低分，及格率、優(yōu)秀率、低分率之外，還要統(tǒng)計每題得分率及每一學問板塊，往往要具體到36分、33分、30分、27分及27分以下的不同得分狀況的統(tǒng)計。

2、分析比較

分析即教師依據(jù)每題出現(xiàn)的典型錯誤揣摩學生的答題思路，歸納造成學生答題錯誤的主要緣由〔或審題意識，或學問積累，或語言表達，等等〕以明確學生在各個板塊復習中的總體優(yōu)勢和劣勢。比較是為了充分利用試卷的檢測功能，發(fā)覺教學中的進步和薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)覺學生學習的基本狀況，更好地指導以后的教學。比較可以是同類班級的橫向比較，也可以是本次考試與近幾次考試狀況的縱向比較；可以將同一試卷中不同題型、不同板塊的得分狀況作比較分析；還可以從優(yōu)等生與后進生進行比較，找出優(yōu)等生之所以優(yōu)秀，后進生之所以落后的緣由。

3、確定重點。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析比較的根本目的，在于站在命題思想和備考策略的高度，對得分率低的試題仔細查找失分緣由，發(fā)覺教學中的漏洞和缺乏，并確定講評的學問重點和板塊重點，做到有的放矢。重點學問的.講評，一般要到達以下目的：

〔1〕認知試卷。教師首先要讓學生對試卷的整體結構、基礎題型以及測試要到達的目標和已經達成的目標有一個總體上的認識和把握。

〔2〕糾正錯誤。糾正學生答題中各種錯誤的同時，對錯誤率高達50%以上的試題要重錘敲打，重點講透，教給學生正確的思維方法。

〔3〕提要鉤玄。教師對每一道題涉及的學問考點應有一個基本方法的歸納。如對大、小閱讀題〔自然科學類文章、文言文、文學作品〕文本的整體把握，不同的文本類型應有不同的基本方法的指導；對命題作文、材料作文等不同類型或不同文體的作文命題，也應有不同的基本審題方法或構思方法的指引。

二、講評遵循的原則

1、準時性：趁熱打鐵。

我們經常埋怨學生喜愛把眼睛盯在分數(shù)上，不重反思，太過功利。其實造成這種結果的緣由之一是試卷講評和結果反饋相對滯后。學生做完一份語文呢模擬試卷需要兩個半小時，經理從識記、理解到鑒賞、評價、表達的冗雜的思維過程，因此，他們對自己的勞動成效如何特別重視，這也在情理之中。但是，教學中，由于我們備課任務繁重、批改試卷難度大，往往把試卷發(fā)放和講評工作擱置太久；此時，學生做題目是產生的思維火花已經消失，能夠刺激他們思維的只剩下分數(shù)。因此，準時將考試結果和答案反饋給學生，是取得良好講評效果的一個重要因素。

2、針對性：選題典型。

一份試卷中總有一些錯誤率高、迷惑性大的試題，還有一些能表達本階段專題教學重點的試題。教師應選擇這些試題作為講評的重點，而不應面面俱到。依據(jù)學生答題狀況，教師對某道題或某個板塊試題的常見干擾陷阱設置講清、講明，以增添學生敏銳的識別意識；對某道或某個板塊能表達本階段教學內容的試題，應講好其基本解題思路、答題策略，最好采納專題式講評模式。

3、拓展性：融會貫通。

試卷講評從肯定程度上講是一個重新整理學問的過程。講評過程中，教師要幫助學生借題發(fā)揮，類比延長，調動已有的學問積累，理清相關的學問結構，使學生形成一個經緯交織、融會貫通的學問網絡。講成語運用，講語病辨析，講語言連貫等，應將相關考點的思維方法適當歸類，力爭講活一題學生就能舉一反三，觸類旁通。

4、互動性：再現(xiàn)情境。

試卷雖然相同，但學生分數(shù)高低不一，答題思路方法也各有差異，學問缺陷和錯誤狀況也不盡相同。講評試卷時可支配幾道題由學生講解并描述答題思路，還原考試情境，甚至讓他們提問、質疑，這樣既能調動學生的主動性，也可使講評更貼近學生心理。通過學生自己的講解，教師會發(fā)覺學生得了分的題目未必是因為學問學得扎實，有時屬于歪打正著。只有充分發(fā)揮學生的主體作用，變講評課取得最正確效果。

5、激勵性：增添信念。

充分發(fā)揮試卷講評課的激勵性功能是講評課所要遵循的重要原則。學生語文學習的心理動機經常表現(xiàn)為期望得到好的分數(shù)，取得好成果后期望得到老師的贊揚。但是，每次分數(shù)下來，總是幾人快樂幾人愁?？荚嚦晒玫膶W生往往心情高漲，喜悅；成果差的則心情低落，甚至自卑、自棄。因此，每次考試成果下來，筆者總是會強調，語文學習沒有常勝將軍，一馬領先不必沾沾自喜，馬失前蹄不必妄自菲薄，語文學習關鍵在于細、實、慢、活，堅持不懈。特殊是對于考試成果較差的學生，不僅沒有過多的指責，而且在講評時，特殊關注幫助他們恢復信念，使其保持和強化學好語文的心理動機。

三、講評課后要“診療〞

1、“診療〞之一：糾正錯題

要求學生依據(jù)答案，針對答錯的題目寫出對題目的正確理解，解答過程等。教師要做好個別輔導和答疑工作。

2、“診療〞之二：考試小結。

要求學生做好每次考試小結。小結的內容包括本次考試的預備狀況、答題狀況、得分狀況、出錯緣由，認清自己是識記不牢還是理解不到位，是表達不規(guī)范還是題干隱含意義挖掘不清，是教材學問遷移不夠還是閱讀思維方法欠缺，是思想上不夠重視還是心理上過度緊急導致的臨場發(fā)揮不佳，所得分是實力分還是運氣分，等。

3、“診療〞之三：穩(wěn)固練習。

要求學生針對答題時出現(xiàn)的錯誤，查找相關資料，自主選擇相關試題進行穩(wěn)固練習，以檢測自己是否真的明白了，把握了。若又出錯，仍要繼續(xù)查找緣由。我們應讓學生永久記住：語文能力的形成，是一個不斷同錯誤進行斗爭并戰(zhàn)勝錯誤的螺旋式上升的漸進過程。

試卷講評課的教學反思5

一、課前預備與要求試卷講評課要避開兩種做法：

一是從頭到尾逐題講解，沒有重點；

二是對、抄答案，就題論題，淺嘗輒止。要做到有的放矢，把試卷講深講透，首先必需廣泛收集試卷信息，認真分析答題狀況。因此，講評課前的預備工作十分重要。

1.數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

為了做到對成果、對學生、對試卷心中有數(shù)，每次月考、?？己蠖家蠼處熥龊脽┈嵍_的統(tǒng)計工作。除了要統(tǒng)計整套試卷的平均分，班級的最高分、最低分，及格率、優(yōu)秀率、低分率之外，還要統(tǒng)計每題得分率及每一學問板塊的得分率。

2.分析比較。

分析即教師依據(jù)每題出現(xiàn)的典型錯誤揣摩學生的答題思路，歸納造成學生答題錯誤的主要緣由〔或審題意識，或學問積累，或心理因素，或卷面書寫，或語言表達，等等〕，以明確學生在各個板塊復習中的總體優(yōu)勢和劣勢。比較是為了充分利用試卷的檢測功能，發(fā)覺教學中的進步和薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)覺學生學習的基本狀況，更好地指導以后的教學。比較可以是同類班級的橫向比較，也可以是本次考試與近幾次考試狀況的縱向比較；可以將同一試卷中不同題型、不同板塊的得分狀況作比較分析；還可以從優(yōu)等生與后進生的對比分析中，找出優(yōu)等生之所以優(yōu)秀，后進生之所以落后的緣由。

3.確定重點。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析比較的根本目的，在于站在命題思想和備考策略的高度，對得分率低的試題仔細查找失分緣由，發(fā)覺教學中的漏洞和缺乏，并確定講評的學問重點和板塊重點，做到有的放矢。重點學問的講評，一般要到達以下目的：〔1〕認知試卷。教師首先要讓學生對試卷的整體結構、基礎題型以及測試要達成的目標和已達成的目標有一個總體上的認識和把握?！?〕糾正錯誤。糾正學生答題中各種錯誤的同時，對錯誤率高達50%以上的試題要重錘敲打，重點講透，教給學生正確的思維方法?！?〕提要鉤玄。教師對每一道題涉及的學問考點應有一個基本方法的歸納。

二、講評遵循的'原則

1.準時性：趁熱打鐵。

我們經常埋怨學生喜愛把眼睛盯在分數(shù)上，不重反思，太過功利。其實造成這種結果的緣由之一是試卷講評和結果反饋相對滯后。學生做完一份語文模擬試卷需要兩個半小時，經受了從識記、理解到鑒賞、評價、表達的冗雜的思維過程，因此，他們對自己的勞動成效如何特別關注，這也在情理之中。但是，教學中，由于我們備課任務繁重、批改試卷難度大，往往把試卷發(fā)放和講評工作擱置太久；而此時，學生做題時產生的思維火花已消失殆盡，能夠刺激學生思維的就只剩下分數(shù)了。因此，準時將考試結果和答案反饋給學生，是取得良好講評效果的一個重要因素。

2.針對性：選題典型。

一份試卷中總有一些錯誤率高、迷惑性大的試題，還有一些能表達本階段專題教學重點的試題。教師應選擇這些試題作為講評的重點，而不應面面俱到。依據(jù)學生答題狀況，教師對某道題或某個板塊試題的常見干擾陷阱設置應講清、講

明，以增添學生敏銳的識別意識；對某道或某個板塊能表達本階段教學內容的試題，應講好其基本解題思路、答題策略，最好采納專題式講評模式。

3.拓展性：融會貫通。

試卷講評從肯定程度上講是一個重新整理學問的過程。講評過程中，教師要幫助學生借題發(fā)揮，類比延長，調動已有的學問積累，理清相關的學問結構，使學生形成一個經緯交織、融會貫通的學問網絡。講成語運用，講語病辨析，講語言連貫等，應將相關考點的思索方法適當歸類，力爭講活一題學生就能舉一反三，觸類旁通。

4．互動性：再現(xiàn)情境。

試卷雖然相同，但學生分數(shù)高低不一，答題思路方法也各有差異，學問缺陷和錯誤狀況也不盡相同。講評試卷時可支配幾道題由學生講解并描述答題思路，還原考試情境，甚至讓他們提問、質疑，這樣既能調動學生的主動性，也可使講評更貼近學生心理。通