周長教學(xué)反思

周長教學(xué)反思周長教學(xué)反思1

一、重視實踐操作，突出開放性和探究性

本節(jié)課學(xué)習(xí)的資料是“圓的周長〞，借助學(xué)生已有的學(xué)習(xí)閱歷從“圓周長好處〞的理解，立足于學(xué)生的親身體驗和自由表達；“圓周長公式〞的建構(gòu)先從學(xué)生動手測量圓的周長的方法上，再到探究圓周長和直徑之間的關(guān)系，整個過程突出開放性和探究性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從始到終讓學(xué)生全方位參加；透過學(xué)生大膽猜測、動手操作、自主探究、商量溝通、統(tǒng)計分析，在充分的感知的基礎(chǔ)上，發(fā)覺圓的周長和直徑之間的關(guān)系，認識圓周率的含義，得出計算圓的周長的公式，整個探究的過程充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、專心性，培育學(xué)生獨立思索問題的潛力及獲取學(xué)問得潛力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得勝利感，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念。

二、細心設(shè)計導(dǎo)語，為學(xué)生搭建溝通平臺

課堂上，生動搞笑的實踐活動，能夠給予學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的探究平臺；簡潔生動的教師課堂語言能夠為學(xué)生營造開放寬松的'課堂環(huán)境，能夠給予學(xué)生充分的自由空間；恰到好處的鼓舞激勵語言，能夠抓住學(xué)生的心，使學(xué)生一步步發(fā)覺問題，解決問題；各抒己見的思想交鋒，能夠為學(xué)生搭建平等溝通的平臺；嚴謹數(shù)學(xué)推理，能夠培育學(xué)生嚴謹?shù)娜宋木?。“同學(xué)們，昨日秋游玩的快樂嗎？此刻老師繼續(xù)帶你去一個秀麗的地方〞“圓的周長就是什么？誰能試著用自己的話說一說？〞“這節(jié)課我們就一齊來討論圓的周長〞在“請你大膽猜測，圓的周長與什么有關(guān)呢？〞“圓的周長是不是總是直徑的3倍多一些呢？下面，我們就來討論這個問題。〞“要求圓周長，只要明白什么就能夠了？請舉例證明你的想法〞等，細心設(shè)計每個環(huán)節(jié)間的導(dǎo)語，用質(zhì)疑的方法引入每部分資料。

三、需要改善的地方

回味這節(jié)課的教學(xué)過程，情景的創(chuàng)設(shè)、問題的導(dǎo)入、活動研討、猜測驗證、穩(wěn)固應(yīng)用、總結(jié)評價，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的表達、學(xué)生思路的展示和最終學(xué)問的反饋。整節(jié)課中，學(xué)生都在自主學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生共同討論、共同學(xué)習(xí)、共同體驗了獲取學(xué)問的樂趣。當然，這節(jié)課還有很多不完善的地方，比方，問題的導(dǎo)入過度得太長，老師牽得太死；猜測驗證這一環(huán)節(jié)能夠更緊湊點，每組討論一個事物就能夠了，12組就有12個例子了；這樣設(shè)計的話最終的練習(xí)時間就會更充裕一點能夠把后面的解決問題的練習(xí)做練習(xí)一些；圓周長公式的導(dǎo)出，學(xué)生透過合作學(xué)習(xí)得出圓的周長總是直徑的3倍多一些，這是教師應(yīng)利用學(xué)生的這一結(jié)論進行深入的追問：是不是這樣的呢？進而在課件上演示。我備課時備到的環(huán)節(jié)由于時間緊在上課時忘了，我覺得使這節(jié)課有點缺陷。

周長教學(xué)反思2

本周上了圓的周長一課，課前我們備課組做了《圓的周長》的預(yù)習(xí)案，目的是讓學(xué)生經(jīng)受測量圓的直徑及周長的過程，并經(jīng)過計算發(fā)覺圓的周長與直徑的關(guān)系。而不是直接給學(xué)生圓周率，再套公式計算。

1.授人以魚，不如授人以漁。

學(xué)生已有本領(lǐng)自我去討論的資料盡量放手給孩子，讓孩子經(jīng)受學(xué)問的構(gòu)成過程。這種討論方法不僅僅對討論圓的周長有效，對學(xué)習(xí)其他學(xué)問也有效，這節(jié)課不單是傳授學(xué)問，更重要的是傳授學(xué)習(xí)方法。

2.層層深入，突破難點。

本節(jié)課有兩個難點：如何測量出圓的周長？發(fā)覺圓的周長總是它直徑的3倍多一些。布置作業(yè)前先對學(xué)生做了了解，個別學(xué)生有了自我的方法，其他學(xué)生做了提示。首先讓學(xué)生發(fā)覺尺不能直接測量出圓的周長。從而使學(xué)生想出用測繩、用滾動等方法化曲為直。這使學(xué)生感到必需探究一個帶有普遍性的規(guī)律。

3.充分發(fā)揮合作意識

現(xiàn)代人必備的'素養(yǎng)之一是合作精神，所以本節(jié)課在課上也是多次讓學(xué)生合作去發(fā)覺、解決問題，同時我準時給予幫忙指導(dǎo)。不僅僅讓學(xué)生學(xué)會合作，并且讓學(xué)生在合中提高效率。存在的問題

學(xué)案設(shè)計沒有問題，但在完成的過程中，許多學(xué)生明白了圓周率后直接用圓周率計算了周長，而并沒有真正的動手測量，這還需要我們再進行教育，讓孩子明白，自我得到了成果比直接用更有意義。

對于學(xué)生直接利用圓周率，我們能夠理解，因為孩子已經(jīng)構(gòu)成習(xí)慣，直接利用現(xiàn)成的東西缺乏動手、動腦，鑒于這樣的現(xiàn)象，在課堂上，我們教師就要不斷地引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成動手、動腦的習(xí)慣。

周長教學(xué)反思3

圓的周長這節(jié)課的重點、難點部分是推導(dǎo)圓周長計算公式，理解圓周率的意義。課前我布置讓學(xué)生每人預(yù)備三個大小不同的硬紙片和一條細繩及直尺。

我利用提問：“知道哪些關(guān)于圓的學(xué)問呢?〞給學(xué)生提供了反思的機會，首先通過觸摸圓周長，使學(xué)生建立充分的親身體驗，接著通過對圓周長概念的獨特化描述，引導(dǎo)學(xué)生嘗試具體表象向抽象提煉之間的轉(zhuǎn)軌。盡管學(xué)生在這里的表達顯得膚淺，但正是這些富有獨特的思想，恰恰顯現(xiàn)了學(xué)生的主體意識。有效的觸摸體驗，充分的理性概括，使圓周長概念的建構(gòu)過程充分而有效。

探究圓周長計算這一環(huán)節(jié)：

一方面，通過小組合作式的測量活動，使學(xué)生自主創(chuàng)造出“測繩〞和“滾動〞兩種測量圓周長的方法，豐富了學(xué)生的課堂活動，另一方面，通過對兩種測量方法的反思及評價，讓學(xué)生感受到“測繩〞和“滾動〞這兩種方法的局限性，引導(dǎo)學(xué)生探究“計算公式〞的心情，為繼續(xù)討論圓周長的計算作好了鋪墊。讓學(xué)生猜測圓的周長可能與圓的.什么有關(guān)?是直徑的多少倍?進一步激起了學(xué)生主動探究的*，然后讓學(xué)生利用預(yù)備的學(xué)具，以小組合作的形式來進一步證明自己的猜測是否具有合理性、科學(xué)性。

對有困難的學(xué)生進行輔導(dǎo)幫助，學(xué)生把自己測量的數(shù)據(jù)填在課前討論的設(shè)計的表格中，計算出圓的周長與直徑的比值，這時候讓學(xué)生組與組溝通成果，發(fā)覺了規(guī)律：圓的周長總是直徑的3倍多一些，這是本課的難點。在此基礎(chǔ)上，通過電腦展示，驗證全部圓的周長都是直徑的3倍多一點，從而引出圓周率，學(xué)生有了這一發(fā)覺，建立了新的認知結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生體驗到了新知的價值。當然，本節(jié)課帶給我的不僅僅是這些收獲，還有關(guān)于教學(xué)缺乏的思索，比方學(xué)生活動，小組溝通和獨立思索，全部參加和個體培育等等的關(guān)系處理，這也是我在今后教學(xué)中，應(yīng)當留意的問題。課堂上，生動好玩的探究內(nèi)容，可以給予學(xué)生愉悅的人文體驗;開放寬松的課堂環(huán)境，可以給予學(xué)生充分的人文自由;恰到好處的鼓舞激勵，可以給予學(xué)生劇烈的人文尊嚴;各抒己見的思想交鋒，可以培育學(xué)生民主的人文作風(fēng);標準嚴密的學(xué)問表達，可以培育學(xué)生嚴謹?shù)娜宋木?課堂生活的親生經(jīng)受，可以培育學(xué)生初步的人文道德?！澳氵€想知道哪些關(guān)于圓的學(xué)問呢?〞“到底什么是圓的周長呢?誰能試著用自己的話說一說?〞“請你大膽猜測，圓的周長與什么有關(guān)呢?〞“到底圓周長與直徑存在著怎樣的關(guān)系呢?

下面，我們就來討論這個問題。〞“要求圓周長，只要知道什么就可以了?請舉例證明你的想法。〞都是探究過程中人文交融的真實表達。

整節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好，我想，這得益于事先讓學(xué)生預(yù)備的教具比較充分，得益于學(xué)生的動手操作，也得益于提出的問題引起了學(xué)生的思索。這節(jié)課后，我深切的感受到以學(xué)生為主體實質(zhì)就是激發(fā)和喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與思索。只要給他們足夠的空間和時間，他們也能像科學(xué)家那樣發(fā)覺規(guī)律、總結(jié)閱歷、得出結(jié)論。

周長教學(xué)反思4

1、在教學(xué)完圓的周長時，要讓學(xué)生留意區(qū)分圓周長的一半和半圓周長，要留意呈現(xiàn)圓的周長與直徑、半徑的關(guān)系即當圓的直徑或半徑擴大2倍、3倍，圓的周長擴大幾倍的練習(xí)拓展，并藉此聯(lián)系正方體的棱長之和、外表積和體積中，當棱長擴大2倍、3倍，正方體的棱長之和、外表積和體積擴大幾倍的練習(xí)拓展，以此來增加彼此之間的聯(lián)系。

2、加強數(shù)學(xué)與實際生活相聯(lián)系，本課的素材來源于生活，從學(xué)生熟知的身邊圓形物體入手，讓學(xué)生指出看到的圓形并摸一摸圓的周長指的是哪里。較好的表達了新課改的`理念：數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活。

3、讓學(xué)生大膽實踐，重視了學(xué)生的測量方法的培育。聽不如看，看不如做。新課標提出要讓學(xué)生動手做數(shù)學(xué)也是這個道理。于是我讓學(xué)生親自動手實踐，想出依據(jù)不同的實際狀況，選取測量圓的周長的方法，在圓的周長測量過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生采納多種不同的方法，培育學(xué)生測量技能和思維的敏捷性。

4、合作溝通，培育學(xué)生的團隊意識與協(xié)調(diào)潛力。在測量圓的周長與直徑的長度及計算不同的圓的周長與直徑的比值都有什么特點時，學(xué)生產(chǎn)生了需要合作的需要，在合作探究的過程中，學(xué)生主動參加，體驗了發(fā)覺數(shù)學(xué)的樂趣，同時也培育了學(xué)生的探究實踐及合作潛力。

周長教學(xué)反思5

圓的周長這節(jié)課的重點是理解圓的周長的意義及計算公式的推導(dǎo)過程，難點是理解把握圓的周長公式及圓周率。假如單從字面和單純的求圓的周長?；蛘咦非笠粋€較好的分數(shù)。加強計算訓(xùn)練就可以了。但講課之前。我始終在想。圓的周長和以前學(xué)過的平面圖形的周長有何區(qū)分。依據(jù)新課標這節(jié)課學(xué)生應(yīng)當有哪些學(xué)習(xí)體驗?zāi)?。如何化曲為直的轉(zhuǎn)化思想應(yīng)當是很重要的數(shù)學(xué)討論方法。依據(jù)教學(xué)設(shè)計。我決定放手發(fā)動學(xué)生去實踐，去體驗。讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主體。所以教學(xué)過程中。我首先讓學(xué)生自己理解圓的周長。用自己的語言去說什么是圓的周長。然后讓學(xué)生摸教具圓的周長，使學(xué)生建立充分的親身體驗，有效的觸摸體驗，充分的理性概括，使圓周長概念的建構(gòu)過程充分而有效。為下一步怎樣求圓的周長。為必需化曲為直打下了鋪墊。

在探究圓周長計算這一環(huán)節(jié)：一方面，通過小組合作式的測量活動，使學(xué)生自主創(chuàng)造出“測繩〞和“滾動〞兩種測量圓周長的方法，豐富了學(xué)生的課堂活動，另一方面，我有意用提前預(yù)備好的繩子栓了一塊橡皮。甩動繩子，橡皮轉(zhuǎn)動軌跡也是一個圓。在學(xué)生新穎的感受中。我又讓學(xué)生觀看鐘表指針轉(zhuǎn)動軌跡。并開玩笑得問假如想知道轉(zhuǎn)動風(fēng)扇運行軌跡的圓的周長是多少再用繩測法和滾動法就有生命危急了。通過對兩種測量方法的反思及評價，讓學(xué)生感受到“測繩〞和“滾動〞這兩種方法的局限性，引導(dǎo)學(xué)生探究“計算公式〞的心情，為繼續(xù)討論圓周長的計算作好了鋪墊。調(diào)動了學(xué)生的主動性。我出示了兩個大小不同的圓，讓學(xué)生憑直觀說出哪個圓的周長比較大。鼓舞學(xué)生猜想一下圓的.周長應(yīng)當和哪個條件有關(guān)系。為什么。學(xué)生很簡單的說出了直徑?jīng)Q定圓的大小，圓的周長應(yīng)當和直徑有關(guān)系。那到底有什么關(guān)系呢？進一步激起了學(xué)生主動探究的欲望。學(xué)生很愿意的就開始利用預(yù)備的學(xué)具，以小組合作的形式來進一步證明自己的猜測是否具有合理性、科學(xué)性。并對有困難的學(xué)生進行輔導(dǎo)幫助，學(xué)生把自己討論的成果進行溝通，發(fā)覺了規(guī)律：圓的周長總是直徑的3倍多一些，這是本課的難點。

在此基礎(chǔ)上，通過電腦展示，驗證全部圓的周長都是直徑的３倍多一點，從而引出圓周率，并知道圓周率是討論圓的周長和直徑的關(guān)系發(fā)覺的。所以率的含義應(yīng)當表示關(guān)系。為以后學(xué)習(xí)百分率簡潔做了鋪墊。學(xué)生有了這一發(fā)覺，建立了新的認知結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生體驗到了新知的價值。進一步推導(dǎo)出c=πd，c=2πr。動手操作，合作探究加深了學(xué)生對所學(xué)學(xué)問的理解，到達突破難點的效果，表達了課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生的合作能力、思維能力、特殊是創(chuàng)新能力和實踐能力也可以得到進展。

當然，本節(jié)課帶給我的不僅僅是這些收獲，還有關(guān)于教學(xué)缺乏的思索，比方課堂紀律和學(xué)生活動，小組溝通和獨立思索，全部參加和個體培育等等的關(guān)系處理，這也是我在今后教學(xué)中，應(yīng)當留意的問題。

整節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好，我想，這得益于事先讓學(xué)生預(yù)備的教具比較充分，得益于學(xué)生的動手操作，也得益于提出的問題引起了學(xué)生的思索。這次課后，我深切的感受到以學(xué)生為主體的本質(zhì)就是激發(fā)和喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與思索。

周長教學(xué)反思6

“圓的周長〞這一教學(xué)內(nèi)容主要包括：圓的周長的定義；圓的周長與直徑的關(guān)系；圓周率的意義和圓的周長公式。依據(jù)已有學(xué)生學(xué)問的閱歷，他們對于平面幾何圖形已經(jīng)有了肯定的認識。對于長方形、正方形有了很深刻的認識，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會很自然的聯(lián)系到他們。

但是不同的是，長方形和正方形的周長是由直線段圍成的，而圓形的周長是曲線段圍成的。這需要教師要有一個適度的點播，依據(jù)學(xué)生的年齡特點，不難理解。

對于合作探究，因為已經(jīng)是高年級學(xué)生，應(yīng)當把握肯定的方法進行合作學(xué)習(xí)。

針對以上這些狀況，我確定的教學(xué)目標是：

1、通過猜想、測量、觀看、分析及動手操作等數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生經(jīng)受圓周長公式的推導(dǎo)過程，理解圓周率的意義。

2、使學(xué)生理解和把握圓周長公式，并能運用公式解決現(xiàn)實生活中的問題，培育學(xué)生的應(yīng)用意識。

3、通過對圓周率有關(guān)數(shù)學(xué)史料的介紹，結(jié)合學(xué)生對其中數(shù)字的感知，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)家對真理的鍥而不舍的追求精神和嚴謹?shù)目茖W(xué)看法，以及中國古代科技的興盛。

4、通過合作探究，使學(xué)生體驗到試驗對猜想的驗證作用以及對問題的探究過程，并把握學(xué)習(xí)方法，感受“轉(zhuǎn)化〞的數(shù)學(xué)思想。

本課教學(xué)以“通過探究圓周長與直徑的關(guān)系，總結(jié)出圓的周長的計算方法〞為教學(xué)重點；以“理解圓周率的意義〞為教學(xué)難點。圍繞著教學(xué)目標，為了突出教學(xué)重點和突破教學(xué)難點。我進行了細心的設(shè)計，力爭在本節(jié)課很好的完成教學(xué)任務(wù)。

《新課程標準》很注重從生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)情境進行教學(xué)。于是，我設(shè)計了“栗老師就在公園附近居住，每天早上都要到公園的圓形花壇跑步10圈，你能算出栗老師每天跑了多少米嗎？〞這一情景，利用這一數(shù)學(xué)問題導(dǎo)入新課。從而喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)圓的周長的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。緊接著，概括出什么是圓的周長？猜測圓的周長與圓的哪部分有關(guān)系？

這一環(huán)節(jié)不僅培育了學(xué)生的猜測意識，更為后面學(xué)習(xí)和深入探究埋下伏筆，很自然的進入探究環(huán)節(jié)。探究環(huán)節(jié)就是教學(xué)中的重點環(huán)節(jié)，為了突出重點，我采納了小組合作探究的學(xué)習(xí)方式。先共同找到測量圓周長的方法，再通過測量、觀看、分析、計算、找規(guī)律、驗證等操作活動，獲取學(xué)問的形成過程。這樣調(diào)動了學(xué)生多種感官，使每位學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)，真正讓孩子們經(jīng)受了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。通過大家的努力，共同找到圓周長與直徑的關(guān)系從而推導(dǎo)出圓周長的公式。

信任同學(xué)們在獲取圓周長公式的一剎那，會體驗到勝利的喜悅的。

這一環(huán)節(jié)既有重點，又有難點。因為對于“圓周率〞這一名詞學(xué)生很生疏。理解圓周率的意義也就成為了學(xué)生接受學(xué)問的難點。為了突破這一難點，在探究過程中學(xué)生測量圓周長和圓的直徑，然后計算出倍數(shù)關(guān)系，事實上就是對圓周率意義的體驗過程。教師只要在學(xué)生得到圓周率的時候，再去追問：圓周率是怎么來的？學(xué)生自然會想到：“圓周率就是圓的.周長與直徑的商〞。這樣，教師就順理成章的向?qū)W生講解“圓周率〞的有關(guān)學(xué)問。難點也就在此一點一點的突破了。

整個教學(xué)設(shè)計我轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，變學(xué)問的接受過程為科學(xué)探究的過程。這樣做既教會了學(xué)生探究科學(xué)學(xué)問的學(xué)習(xí)方法，同時又培育了學(xué)生主動獲取學(xué)問的能力。

學(xué)了學(xué)問是為了解決生活中的實際問題，這是《新課標》始終提倡的。于是我引導(dǎo)學(xué)生利用公式解決了在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中提出的數(shù)學(xué)問題，這樣做不僅表達了學(xué)以致用，更使學(xué)生感悟到了學(xué)習(xí)的價值。

《圓的周長》一課，看似簡潔，其實探究過程很簡單出錯。特殊是對圓周率意義的理解，學(xué)生不知道探究了半天得到的到底是什么？圓的周長公式到底在哪兒？

由于本人教學(xué)水平有限，對教材的理解與分析還不是很透徹、到位，在教學(xué)的過程中還存在著很多缺乏，期望各位領(lǐng)導(dǎo)和教師留下您珍貴的意見和建議。

周長教學(xué)反思7

本節(jié)課學(xué)習(xí)的資料是“圓的周長〞，借助學(xué)生已有的學(xué)習(xí)閱歷從“圓周長好處〞的理解，立足于學(xué)生的親身體驗和自由表達；“圓周長公式〞的建構(gòu)先從學(xué)生動手測量圓的周長的方法上，再到探究圓周長和直徑之間的關(guān)系，整個過程突出開放性和探究性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從始到終讓學(xué)生全方位參加；透過學(xué)生大膽猜測、動手操作、自主探究、商量溝通、統(tǒng)計分析，在充分的感知的基礎(chǔ)上，發(fā)覺圓的周長和直徑之間的關(guān)系，認識圓周率的含義，得出計算圓的周長的.公式，整個探究的過程充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、專心性，培育學(xué)生獨立思索問題的潛力及獲取學(xué)問得潛力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得勝利感，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念。

另外細心設(shè)計導(dǎo)語，為學(xué)生搭建溝通平臺課堂上，生動搞笑的實踐活動，能夠給予學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的探究平臺；簡潔生動的教師課堂語言能夠為學(xué)生營造開放寬松的課堂環(huán)境，能夠給予學(xué)生充分的自由空間；恰到好處的鼓舞激勵語言，能夠抓住學(xué)生的心，使學(xué)生一步步發(fā)覺問題，解決問題；各抒己見的思想交鋒，能夠為學(xué)生搭建平等溝通的平臺；嚴謹數(shù)學(xué)推理，能夠培育學(xué)生嚴謹?shù)娜宋木??！巴瑢W(xué)們，昨日秋游玩的快樂嗎？此刻老師繼續(xù)帶你去一個秀麗的地方〞“圓的周長就是什么？誰能試著用自己的話說一說？〞“這節(jié)課我們就一齊來討論圓的周長〞在“請你大膽猜測，圓的周長與什么有關(guān)呢？〞“圓的周長是不是總是直徑的3倍多一些呢？下面，我們就來討論這個問題。〞“要求圓周長，只要明白什么就能夠了？請舉例證明你的想法〞等，細心設(shè)計每個環(huán)節(jié)間的導(dǎo)語，用質(zhì)疑的方法引入每部分資料。

課后我們進行了反思和研討總結(jié)，需要改善的地方有許多，回味這節(jié)課的教學(xué)過程，情景的創(chuàng)設(shè)、問題的導(dǎo)入、活動研討、猜測驗證、穩(wěn)固應(yīng)用、總結(jié)評價，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的表達、學(xué)生思路的展示和最終學(xué)問的反饋。整節(jié)課中，學(xué)生都在自主學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生共同討論、共同學(xué)習(xí)、共同體驗了獲取學(xué)問的樂趣。當然，這節(jié)課還有很多不完善的地方，比方，問題的導(dǎo)入過度得太長，老師牽得太死；猜測驗證這一環(huán)節(jié)能夠更緊湊點，每組討論一個事物就能夠了，12組就有12個例子了；這樣設(shè)計的話最終的練習(xí)時間就會更充裕一點能夠把后面的解決問題的練習(xí)做練習(xí)一些；圓周長公式的導(dǎo)出，學(xué)生透過合作學(xué)習(xí)得出圓的周長總是直徑的3倍多一些，這是教師應(yīng)利用學(xué)生的這一結(jié)論進行深入的追問：是不是這樣的呢？進而在課件上演示。我備課時備到的環(huán)節(jié)由于時間緊在上課時忘了，我覺得使這節(jié)課有些缺陷。

周長教學(xué)反思8

動手實踐，自主探究和合作溝通是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，在教學(xué)圓的周長這一節(jié)課時更是深有體會。

在教學(xué)時，學(xué)生猜想圓的周長可能與圓的直徑或半徑有關(guān)的時候，我沒有馬上進行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，而是追問了一句，你想用什么方法來討論圓的周長與直徑的關(guān)系，給學(xué)生時間去思索，假如學(xué)生回答不出來我直接告知他們，可是一個同學(xué)竟然能想到求圓的直徑和周長，再用圓的周長除以直徑?？磥碇灰o學(xué)生充分的時間去思索，教學(xué)的時候適當?shù)姆攀?，學(xué)生或許會帶給我們意想不到的驚喜。接下來學(xué)生通過繩繞法測量出硬幣的周長和直徑，在找同學(xué)匯報他們的測量結(jié)果，演示他們的測量方法后，我利用課件為學(xué)生總結(jié)了測量圓的周長的兩種方法，同時告知他們用這些方法測量圓的周長時應(yīng)當留意的事項。然后學(xué)生分組測量三個為了防止小組合作學(xué)習(xí)圓的直徑和周長這一活動，流于形式，避開學(xué)生在活動時沒有目的性，根本不知道自己該干什么。在小組合作前，我明確的提出了提出活動要求：小組合作，測量三個大小不同的圓形紙片的周長和直徑，把數(shù)據(jù)填在圓的周長記錄單上。組長分工：兩個同學(xué)負責(zé)測量，一個同學(xué)負責(zé)記錄數(shù)據(jù)，另一個同學(xué)負責(zé)用計算器計算周長除以直徑的值。測量結(jié)果以厘米為單位，精確到1毫米，圓的`周長除以直徑的計算結(jié)果保存兩位小數(shù)。因為把握了方法，小組內(nèi)有了明確分工，學(xué)生很快完成了測量活動，圓的周長和直徑的數(shù)據(jù)測量的誤差也很小，最終組織學(xué)生觀看周長除以直徑的商這一列數(shù)據(jù)時，學(xué)生基本上都能發(fā)覺是三倍多一些。從而引出圓周率，學(xué)生有了這一發(fā)覺，建立了新的認知結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生體驗到了新知的價值。

整節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好，我想，這得益于事先預(yù)備的比較充分，得益于學(xué)生的動手操作，也得益于提出的問題引起了學(xué)生的思索。這次課后，我深切的感受到以學(xué)生為主體的本質(zhì)就是激發(fā)和喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與思索。

周長教學(xué)反思9

“圓的面積〞一課，通過讓學(xué)生主動主動參加學(xué)問的形成的全過程來獲取學(xué)問，提高學(xué)生的歸納、推理的數(shù)學(xué)思維能力，把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)的問題自然生成，我們會發(fā)覺的孩子們的思維是多么寬闊。在課堂中教師假如將新課程的理念轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)行為，有時就會體會到什么叫做“無心插柳柳成蔭〞。

1、課前提出教學(xué)目標。

教學(xué)目標的提出有利于學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)意圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，以便更好的參加到學(xué)習(xí)活動中去。在兩個班的講課過程中，我深刻體會到這一點，當我提出“看到課題后，你們認為這節(jié)課我們要解決什么問題呢？〞學(xué)生主動發(fā)言：“想解決圓的面積如何計算；想解決圓的面積的計算公式是如何推導(dǎo)的；想學(xué)習(xí)怎么計算圓的`面積等等〞。講課后我從實踐中體會到：教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點和最終歸宿，教師只有明確教學(xué)目標才能更好的駕御課堂；學(xué)生只有明確學(xué)習(xí)目標才能主動參加，事半功倍。

2、教學(xué)形式上，應(yīng)因材施教，不同的班級和學(xué)生實行不同的教學(xué)方法。

課堂中，每名學(xué)生都是我們的教育對象，不同的班級，風(fēng)格、特點也不同。2班的學(xué)生比較清靜，開始不十分敢發(fā)言，于是在復(fù)習(xí)以前學(xué)過的基本圖形的面積推導(dǎo)時，我先回憶各種圖形的面積推導(dǎo)過程，孩子們說得很好，我也大加欣賞，等他們漸漸熟識我后，我利用小組商量來活躍氣氛，效果不錯，總結(jié)時發(fā)言的同學(xué)多了起來，回答也很到位。1班的學(xué)生很活躍，思維快，都搶著舉手，學(xué)生和我協(xié)作也默契。我把學(xué)問完全放手交給他們自己解決，把所能想到的方法都用上了：商量、自學(xué)、猜測。學(xué)生們都能主動參加，匯報時公式的推導(dǎo)過程說的很完好，練習(xí)題計算起來也不費勁。應(yīng)當說98班是巡講中講的最理想的班級。

在整個巡講教學(xué)過程中，我發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，突出了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、討論，獲取解決問題的各種方法，為學(xué)生提供充分的時間、空間、材料，教學(xué)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動展開。抓住珍貴時機引導(dǎo)學(xué)生理解新方法，使新學(xué)問迎刃而解。兩個班講下來我最大的收獲是教學(xué)中的應(yīng)變能力提高了，不同的學(xué)生給了我不同的體會。當然也發(fā)覺了自己的缺乏：還是不敢放手把主動權(quán)交給學(xué)生，即使放手了也牽著一點，這是在今后的的工作中應(yīng)繼續(xù)改良的地方；在提出一個問題后應(yīng)給予學(xué)生肯定的思索時間，不要過急。

在今后的教學(xué)中我會深深記住這次巡講，繼續(xù)改良自己的教學(xué)水平。

圓的周長是小學(xué)階段最終把握的有關(guān)周長的學(xué)問，此時學(xué)生已有長、正方形周長作基礎(chǔ)，學(xué)生已有能力自己去討論這部分學(xué)問。所以在引入部分，我設(shè)計了正方形與圓形的龜兔賽跑路線，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又為圓周長的學(xué)習(xí)打下伏筆。通過競賽是否公平引出周長概念。問：正方形周長與誰有關(guān)？有什么關(guān)系？為學(xué)生討論圓周長指明方向。這種討論方法對討論圓的周長有效，對發(fā)規(guī)其他學(xué)問也有效，這節(jié)課不單是傳授學(xué)問，更重要的是傳授學(xué)習(xí)方法。

本節(jié)課有兩個難點：如何測量出圓的周長？發(fā)覺圓的周長總是它直徑的3倍多一些。我采納了逐一突破的方法，層層深入。首先讓學(xué)生發(fā)覺尺不能直接測量出圓的周長。從而使學(xué)生想出用測繩、用滾動等方法化曲為直。這時候教師再讓學(xué)生測量投影上的圓、運動的圓，學(xué)生面前又出現(xiàn)新的問題，這使學(xué)生感到必需探究一個帶有普遍性的規(guī)律。這時我讓學(xué)生分組商量，圓的周長與誰有關(guān)。再進行小組合作討論周長與直徑的倍數(shù)關(guān)系。

3、充分發(fā)揮合作意識

現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)之一是合作精神，因此本節(jié)課多次讓學(xué)生合作去發(fā)覺、解決問題，同時我準時給予幫助指導(dǎo)。不僅讓學(xué)生學(xué)會合作，而且讓學(xué)生在合中提高效率。如在測量圓的周長與直徑的倍數(shù)時，提示學(xué)生分工，但測量遇到不便時能合作操作，既提高效率，又保障精確性

4、努力方向

上課中發(fā)覺學(xué)生的動手能力較弱，操作時動作慢并較僵硬，這說明在平常的課堂中缺乏這方面的培育和訓(xùn)練。我想在以后的教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，培育學(xué)生的動手能力。教師的基本素養(yǎng)有待提高，如教學(xué)語言不夠生動活潑，板書不夠工整、美麗，在教學(xué)設(shè)計上還能再加以創(chuàng)新，更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

周長教學(xué)反思10

本內(nèi)容是第五單元，內(nèi)容較少，看起來很簡潔，只要記住長方形的計算公式就行了，其實不然，本內(nèi)容涉及的學(xué)問面很廣，學(xué)起來特別冗雜。特殊是輔助材料上的練習(xí)題向外延長的學(xué)問更廣。在教學(xué)本內(nèi)容是首先讓學(xué)生理解、記憶長方形的計算公式，并能進行簡潔的計算。然后通過各種形式的練習(xí)題，進一步理解有肯定難度的計算題，如：知道周長求寬、或求長、或求長和寬的和，通過不同形式的練習(xí)，百分之八十的學(xué)生基本把握其內(nèi)容，這一單元雖然內(nèi)容少，但用時間較多，因為這一單元學(xué)不好，直接關(guān)系到下一冊“長方形的面積〞計算，假如本內(nèi)容學(xué)不好，學(xué)生就開始把周長和面積混淆，所以必需讓學(xué)生把這一單元的學(xué)問把握堅固，進度慢一點沒關(guān)系，我出了許多這方面的練習(xí)題，然后，又把它進行了分類：如：知道周長、和寬，求長方形的長、或?qū)挘恢乐荛L求長和寬的和各是多少？然后再畫出不同的長方形；如：已知一段鐵絲長是24厘米，你能握成幾種大小不同的長方形？他們的長和寬各是多少？還有許多形式的'練習(xí)，通過這些練習(xí)學(xué)生基本上把握了這個單元的學(xué)問，通過測試優(yōu)秀率大本分之八十左右，比去年同期的所教班級學(xué)生的優(yōu)秀率高出百分之二十左右，測試后我比較滿意。

但學(xué)生的智商是有差距的，對本內(nèi)容來說個別學(xué)生把握的不是十分精通，我想這時老師不能一刀切，不能急于求成，允許學(xué)生有消化的過程，還可依據(jù)學(xué)生的差異分層教學(xué)，不管用什么方法最終叫學(xué)生都能“吃飽〞、“吃好〞。

周長教學(xué)反思11

《圓的周長》這節(jié)資料是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正方形和長方形的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)了圓的初步認識，明白圓心、半徑、直徑及圓的特性的基礎(chǔ)上，進而學(xué)習(xí)圓的周長的。

本課的重點是圓的周長的計算方法，難點是圓的周長的計算公式推導(dǎo)過程，主要是圓周率的理解及其推導(dǎo)。

本節(jié)課學(xué)生主要實行自主探究，合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生把握基本學(xué)問的同時，促進他們的學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，培育他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。其主要為合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會分析，學(xué)會分工，學(xué)會共享。其主要采納以下方法：

首先，我讓學(xué)生在動手操作的活動中探究出“用線繞〞，“在直尺上滾〞等直接測量圓的周長的方法，在此基礎(chǔ)上引出新的問題：“那我們能不能用這些方法測量出圓形跑道的周長是多少？在黑板上畫上一個小圓如何測出它的周長？甩球出現(xiàn)的圓能量出它的周長嗎？〞使學(xué)生自己切實體會到“有些圓的周長沒方法用繞線和滾動的方法測量出來〞，從而再去探究新的方法，這使得下面的學(xué)習(xí)有了驅(qū)動力。我們說，要以學(xué)生為主體，其本質(zhì)就是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的喚醒和激發(fā)。

在接下來的引導(dǎo)中，我又較好地處理了圓的周長公式中，圓的周長與圓的直徑的關(guān)系。探究圓的周長為什么要思索到圓的半徑或直徑？有許多案例在這一點的處理上顯得突兀。在這節(jié)課中，我提出“圓的周長和什么有關(guān)系呢〞當學(xué)生說出圓的周長與直徑有關(guān)時，教師又進一步追問：“你覺得是和直徑有關(guān)系，說說理由好嗎〞這就喚醒了原有的學(xué)問閱歷：圓的'半徑〔直徑〕決定圓的大小。再接下來的猜測、探究、驗證自然、順暢，有了根基。

獨特是在測量周長與計算周長與直徑的比值這一環(huán)節(jié)中，我采納了小組合作法，小組同學(xué)有的測量，有的記錄，有的用計算器計算。讓學(xué)生在具體試驗中，體會圓的周長是直徑的三倍多一點，從而導(dǎo)入圓周率的教學(xué)，明白圓周率的相關(guān)學(xué)問。進一步推導(dǎo)出c=πd，c=2πr。動手操作，合作探究加深了學(xué)生對所學(xué)學(xué)問的理解，到達突破難點的效果，表達了課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生的合作潛力、思維潛力、獨特是創(chuàng)新潛力和實踐潛力也能夠得到進展。

同時，課堂上還充分發(fā)揮了多媒體的作用。使學(xué)生在生動、形象的畫面中加深對所學(xué)學(xué)問的理解。

周長教學(xué)反思12

本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正方形和長方形的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)了圓的初步認識，知道圓心、半徑、直徑及圓的特性的基礎(chǔ)上，進而學(xué)習(xí)圓的周長的。

本課的重點是圓的周長的計算方法，難點是圓的周長的計算公式推導(dǎo)過程，主要是圓周率的理解及其推導(dǎo)。

探究圓周長計算這一環(huán)節(jié)：一方面，通過小組合作式的`測量活動，使學(xué)生自主創(chuàng)造出“測繩〞和“滾動〞兩種測量圓周長的方法，豐富了學(xué)生的課堂活動，另一方面，通過對兩種測量方法的反思及評價，讓學(xué)生感受到“測繩〞和“滾動〞這兩種方法的局限性，引導(dǎo)學(xué)生探究“計算公式〞的心情，為繼續(xù)討論圓周長的計算作好了鋪墊。讓學(xué)生猜測圓的周長可能與圓的什么有關(guān)?是直徑的多少倍?進一步激起了學(xué)生主動探究的欲望，然后讓學(xué)生利用預(yù)備的學(xué)具，以小組合作的形式來進一步證明自己的猜測是否具有合理性、科學(xué)性。并對有困難的學(xué)生進行輔導(dǎo)幫助，學(xué)生把自己討論的成果進行溝通，發(fā)覺了規(guī)律：圓的周長總是直徑的3倍多一些，這是本課的難點。整節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好，我想，這得益于事先讓學(xué)生預(yù)備的教具比較充分，得益于學(xué)生的動手操作，也得益于提出的問題引起了學(xué)生的思索。這次課后，我深切的感受到以學(xué)生為主體的本質(zhì)就是激發(fā)和喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與思索。

周長教學(xué)反思13

在教學(xué)《圓的周長》一課時，教材先讓學(xué)生用不同的方法測量圓的周長。我打破了教材有什么教什么的傳統(tǒng)做法，放手讓學(xué)生探究創(chuàng)造，學(xué)生帶著老師提出的問題(如何測量圓的周長?)，一邊思索，一邊動手，把學(xué)習(xí)的.主動權(quán)完全交給學(xué)生。這樣，學(xué)生有充裕的思索時間，有自由的活動空間，有自我表現(xiàn)的機會，更有了一份創(chuàng)造的信念。同學(xué)們個個心情高漲，躍躍欲試，課堂氣氛異樣活躍。通過動手操作，大膽實踐，探究出用“繞〞、“滾〞、“截〞等多種方法測量圓的周長，并歸納出它們的共同點：用“化曲為直〞的測量方法。這一過程轉(zhuǎn)變了過去那種先告知學(xué)生怎樣做，然后讓學(xué)生按要求做的被動測量方法，而是采納先給學(xué)生“材料〞，放手讓學(xué)生在操作和觀看中發(fā)覺規(guī)律，得出結(jié)論，使學(xué)生自覺尋求解決問題的策略，促進了其創(chuàng)造性思維的進展。

當學(xué)生品嘗到勝利的喜悅時，我又引出了甩小球游戲，讓學(xué)生觀看形成的“虛圓〞，“虛圓〞的周長還能用剛剛的這些方法測量嗎?這個問題，打破了學(xué)生的認知平衡，使學(xué)生陷入冥思苦想之中，日常生活中以各種形式存在的圓，用“化曲為直〞的測量方法不但麻煩，不精確，有的根本無法測量。就在學(xué)生苦苦思索而不得其法時，教師引導(dǎo)學(xué)生由聯(lián)想到猜測，并再次觀看甩小球游戲，最終使學(xué)生悟出：圓的周長與它的半徑或直徑有關(guān)。這個問題教材未呈現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容，所以很多教師教學(xué)時都不做解釋，學(xué)生往往也就不知其所以然。而怎樣讓學(xué)生知其所以然呢?我采納“誘生深入，步步緊逼〞的方法，通過聯(lián)想、猜測、觀看甩小球游戲等規(guī)律嚴密的教學(xué)活動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個再創(chuàng)造、再發(fā)覺的過程。這種過程突出學(xué)生自己如何探究學(xué)問、如何生成“結(jié)論〞，突出思維方式和思維習(xí)慣的訓(xùn)練與培育，突出解決問題的途徑和方法的獲得，表達了“教是為了不教，學(xué)會是為了會學(xué)〞的素養(yǎng)教育思想。

周長教學(xué)反思14

圓的周長這節(jié)課的重點、難點部分是推導(dǎo)圓周長計算公式，理解圓周率的意義。課前我布置讓學(xué)生每人預(yù)備三個大小不同的硬紙片和一條細繩及直尺。

我利用提問：“知道哪些關(guān)于圓的學(xué)問呢？〞給學(xué)生提供了反思的機會，首先通過觸摸圓周長，使學(xué)生建立充分的親身體驗，接著通過對圓周長概念的獨特化描述，引導(dǎo)學(xué)生嘗試具體表象向抽象提煉之間的轉(zhuǎn)軌。盡管學(xué)生在這里的表達顯得膚淺，但正是這些富有獨特的思想，恰恰顯現(xiàn)了學(xué)生的主體意識。有效的觸摸體驗，充分的理性概括，使圓周長概念的建構(gòu)過程充分而有效。探究圓周長計算這一環(huán)節(jié)：一方面，通過小組合作式的測量活動，使學(xué)生自主創(chuàng)造出“測繩〞和“滾動〞兩種測量圓周長的方法，豐富了學(xué)生的課堂活動，另一方面，通過對兩種測量方法的反思及評價，讓學(xué)生感受到“測繩〞和“滾動〞這兩種方法的局限性，引導(dǎo)學(xué)生探究“計算公式〞的心情，為繼續(xù)討論圓周長的計算作好了鋪墊。讓學(xué)生猜測圓的周長可能與圓的什么有關(guān)？是直徑的多少倍？進一步激起了學(xué)生主動探究的欲望，然后讓學(xué)生利用預(yù)備的學(xué)具，以小組合作的形式來進一步證明自己的猜測是否具有合理性、科學(xué)性。對有困難的學(xué)生進行輔導(dǎo)幫助，學(xué)生把自己測量的數(shù)據(jù)填在課前討論的設(shè)計的表格中，計算出圓的周長與直徑的比值，這時候讓學(xué)生組與組溝通成果，發(fā)覺了規(guī)律：圓的周長總是直徑的3倍多一些，這是本課的難點。在此基礎(chǔ)上，通過電腦展示，驗證全部圓的周長都是直徑的３倍多一點，從而引出圓周率，學(xué)生有了這一發(fā)覺，建立了新的認知結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生體驗到了新知的價值。當然，本節(jié)課帶給我的不僅僅是這些收獲，還有關(guān)于教學(xué)缺乏的思索，比方學(xué)生活動，小組溝通和獨立思索，全部參加和個體培育等等的關(guān)系處理，這也是我在今后教學(xué)中，應(yīng)當留意的問題。課堂上，生動好玩