人力綜合-能力指標(biāo)概念分析與評量PPT講義課件教材

能力指標(biāo)概念分析與評量為什么要教改？

多元智慧理論；個(gè)人潛能的開發(fā)人本主義觀點(diǎn)；把每個(gè)學(xué)生都帶上來不放棄任何一個(gè)孩子人才就是國力；教育是培植人才的主要管道與世界同步學(xué)習(xí)；提升我國的競爭力九年一貫課程的教育思潮人文主義--多元智慧適性教育后現(xiàn)代主義---松綁自主知識社會論---經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整建構(gòu)主義---后設(shè)認(rèn)知教和學(xué)之間的落差

用相同的方法教不同的學(xué)生想要得到相同得結(jié)果可能嗎？要開發(fā)多元智慧必須多元教材多元教法多元評量-------適性教育生物學(xué)，阿弟拿跳蚤當(dāng)研究對象。這天，阿弟抓了只跳蚤，并切掉牠二只腳，然后對著跳蚤說：「跳、跳ㄚ。」跳蚤就在那會跳呀跳。接著，他又切斷牠二只腳，再對著跳蚤說：「跳、跳ㄚ！」跳蚤依然照跳不誤。最后，他再切斷二只腳，然后又對跳蚤說：「跳、跳ㄚ！」但這時(shí)跳蚤卻無法再跳了。于是，阿弟帶著得意的笑容，心滿意足的寫下了這次的研究心得……「根據(jù)研究，跳蚤在切斷六只腳后，就變聾子了。」自然課，老師問學(xué)生：「當(dāng)鹽跟糖融解在水中時(shí)，要如何把它們分開？」學(xué)生們個(gè)個(gè)抱頭苦思了半天…突然有個(gè)學(xué)生恍然大悟的說：「老師！我知道了！首先把它們蒸干?！估蠋熀軡M意的點(diǎn)點(diǎn)頭，而其他的同學(xué)也都投以崇拜的眼光！這學(xué)生接著說……然后把螞蟻丟進(jìn)去，牠們就會把糖給搬出來。為什么造成這樣的結(jié)果？

拿過去的知識教現(xiàn)在的學(xué)生去適應(yīng)未來的生活？教改給我們的省思課程必需活起來、動(dòng)起來～教改的呼聲量的問題？質(zhì)的問題？教材份量與節(jié)數(shù)～回想我們自己的學(xué)習(xí)歷程，好多東西學(xué)了、考了、得了分，但我們真的會了嗎？時(shí)間過了、不用、忘了，我們是否曾經(jīng)認(rèn)真的想過，這種東西在我們的學(xué)習(xí)生涯有多少？問題解決導(dǎo)向～學(xué)以致用？學(xué)而無用學(xué)而不用學(xué)而不會、不知道怎么用哪一種知識較重要知識半衰期

十年前知識半衰期為十年五年前知識半衰期為五年現(xiàn)在知識半衰期為一年知識實(shí)用論公元2020年現(xiàn)在的知識只剩下百分二十有用其余百分之八十都無用了教育的本質(zhì)既既然我們無法決定哪一類知識在未來最有用那么現(xiàn)在學(xué)校教的就一點(diǎn)價(jià)值也沒有故我認(rèn)為學(xué)校的教育應(yīng)該是教出具有學(xué)習(xí)能力并且樂于學(xué)習(xí)的人使他們學(xué)習(xí)必須學(xué)習(xí)的任何事物

---------摘自教育家兼作家約翰荷特九年一貫教育改革的理念培養(yǎng)學(xué)生帶得走的能力代替背不動(dòng)的書包能力取代知識培養(yǎng)學(xué)生生活能力和國際競爭力新舊課程之比較傳統(tǒng)與現(xiàn)況課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一規(guī)定學(xué)科課程填滿時(shí)間學(xué)科分科教學(xué)現(xiàn)成教材單打獨(dú)斗紙筆測驗(yàn)知識本位

九年一貫課程

課程綱要學(xué)校本位統(tǒng)整課程空白課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域合科教學(xué)研發(fā)自編教材協(xié)同教學(xué)多元評量能力本位十大基本能力主要功能

判斷學(xué)生實(shí)做水平之依據(jù)作為課程設(shè)計(jì)之依據(jù)是社會生活必須養(yǎng)成的基本能力。

了解自我與發(fā)展?jié)撃?/p>

充分了解自己的身體、能力、情緒、需求與個(gè)性愛護(hù)自我，養(yǎng)成自省、自律的習(xí)慣、樂觀進(jìn)取的態(tài)度及良好的品德并能表現(xiàn)個(gè)人特質(zhì)，積極開發(fā)自己的潛能，形成正確的價(jià)值觀。欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)新

培養(yǎng)感受、想象、鑒賞、審美、表現(xiàn)與創(chuàng)造的能力具有積極創(chuàng)新的精神，表現(xiàn)自我特質(zhì)，提升日常生活的質(zhì)量。生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)

積極運(yùn)用社會資源與個(gè)人潛能，使其適性發(fā)展建立人生方向，并因應(yīng)社會與環(huán)境變遷，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。表達(dá)、溝通與分享

有效利用各種符號(例如語言、文字、聲音、動(dòng)作、圖像或藝術(shù)等)和工具(例如各種媒體、科技等)，表達(dá)個(gè)人的思想或觀念、情感善于傾聽與他人溝通，并能與他人分享不同的見解或信息。尊重、關(guān)懷與團(tuán)隊(duì)合作

具有民主素養(yǎng)，包容不同意見，平等對待他人與各族群尊重生命，積極主動(dòng)關(guān)懷社會、環(huán)境與自然并遵守法治與團(tuán)體規(guī)范，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的精神。文化學(xué)習(xí)與國際了解

認(rèn)識并尊重不同族群文化，了解與欣賞本國及世界各地歷史文化并體認(rèn)世界為一整體的地球村，培養(yǎng)相互依賴、互信互助的世界觀。規(guī)劃、組織與實(shí)踐

具備規(guī)劃、組織的能力，且能在日常生活中實(shí)踐增強(qiáng)手腦并用、群策群力的做事方法，與積極服務(wù)人群與國家。運(yùn)用科技與信息

正確、安全和有效地利用科技，搜集、分析、分析、整合與運(yùn)用信息，提升學(xué)習(xí)效率與生活質(zhì)量。主動(dòng)探索與研究

激發(fā)好奇心及觀察力主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)問題，并積極運(yùn)用所學(xué)的知能于生活中。獨(dú)立思考與解決問題

養(yǎng)成獨(dú)立思考及反省的能力與習(xí)慣有系統(tǒng)地分析問題，并能有效解決問題和沖突。

能力指標(biāo)之爭議與困境能力重要還是知識重要能力指標(biāo)編號不統(tǒng)一能力指標(biāo)的解讀的落差學(xué)習(xí)階段能力指標(biāo)的分布不明確教師抓不到教學(xué)重點(diǎn)能力指標(biāo)的評量不易能力指標(biāo)的解讀自然與生活科技能力指標(biāo)認(rèn)識物質(zhì)2-2-3-1認(rèn)識物質(zhì)除了外表特征之外，亦有性質(zhì)的不同，例如溶解性質(zhì)、磁性、導(dǎo)電性等。并應(yīng)用這些性質(zhì)來分離或結(jié)合它們。知道物質(zhì)可因燃燒、氧化、發(fā)酵而改變，這些改變可能和溫度、水、空氣等都有關(guān)物質(zhì)外表特征

利用五官來觀察物質(zhì)的性質(zhì)溶解性質(zhì)、磁性、導(dǎo)電性

物理性質(zhì)化學(xué)性質(zhì)應(yīng)用這些性質(zhì)來分離或結(jié)合它們

物理變化物質(zhì)可因燃燒、氧化、發(fā)酵而改變

化學(xué)變化改變可能和溫度、水、空氣等都有關(guān)

變因的控制能力指標(biāo)解讀落差造成的影響理想課程實(shí)務(wù)課程真實(shí)課程習(xí)得課程能力指標(biāo)的編號意義：

一般領(lǐng)域編號意義a-b-ca主題軸的編號學(xué)B學(xué)習(xí)階段c流水號

生活課程編號意義

a-b-ca主題軸的編號b該能力指標(biāo)原屬領(lǐng)域1社會2藝術(shù)與人文3自然與生活科技c流水號自然與生活科技編號意義

a-b-c-da主題軸的編號b學(xué)習(xí)階段c能力指針之次目標(biāo)d流水號系統(tǒng)思維模式將能力指標(biāo)由學(xué)習(xí)階段轉(zhuǎn)換成學(xué)年目標(biāo)分析能力指標(biāo)的性質(zhì)認(rèn)知情意技能應(yīng)用分析理解綜合根據(jù)能力指標(biāo)的性質(zhì)畫出各領(lǐng)域各年級能力指標(biāo)架構(gòu)圖能力指標(biāo)細(xì)分N-1-3能理解加法減法的意義解決生活中有關(guān)三位數(shù)以內(nèi)的加減法問題并運(yùn)用電算器加以驗(yàn)算分解與合成的活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)100以內(nèi)的加減法500以內(nèi)的加減法1000以內(nèi)的加減法電算器的介紹與運(yùn)用能力指標(biāo)細(xì)分綜合活動(dòng)領(lǐng)域

1-2-1欣賞與表現(xiàn)自己的長處并接納自己1-2-1-1能清楚描述自己曾受別人稱贊過的事實(shí)以及當(dāng)時(shí)的心情感受與想法1-2-1-2能描述自己的優(yōu)點(diǎn)并說明自己的優(yōu)點(diǎn)可發(fā)揮在哪方面1-2-1-3運(yùn)用自己的優(yōu)點(diǎn)并樂于參與班級活動(dòng)1-2-1-4能察覺自己的缺點(diǎn)接納別人的意見并知道改進(jìn)或調(diào)適的方法1-2-1-5察覺分析事情的正負(fù)向度養(yǎng)成正向思考的習(xí)慣能力指標(biāo)切割藝術(shù)與人文領(lǐng)域

1-2-4透過律動(dòng)歌唱和演奏樂器來感受音樂的要素1-2-4-1會隨著音樂的節(jié)奏快慢做肢體的律動(dòng)1-2-4-2能放松身體用腹式呼吸的方法唱出歌曲1-2-4-3能收集各種環(huán)保用品制作簡易敲擊樂器1-2-4-4能用自制各項(xiàng)樂器即興演奏并錄下創(chuàng)作的音樂能力指標(biāo)教學(xué)轉(zhuǎn)換n對應(yīng)能力指標(biāo)n1-1-5藉由接近自然進(jìn)而關(guān)懷自然與生命n4-2-2嘗試各種媒材從事視覺藝術(shù)創(chuàng)作n7-3-1運(yùn)用五官觀察物體的特征n9-3-1能依自己觀察到的現(xiàn)象說出來n教學(xué)活動(dòng)流程大家一起去逛校園觀察校園中的景物花草植物比較花的顏色形狀大小差異說出自己最喜歡的花的特征撿花瓣進(jìn)行壓花游戲分享活動(dòng)能力指標(biāo)之檢核泡泡真好玩n要學(xué)生泡各種肥皂水以引入「很多物質(zhì)能溶于水」的概念（次主題110-2a、能力指標(biāo)科學(xué)與技術(shù)認(rèn)知2-2-3-1）n由比賽所吹泡泡的數(shù)目及大小，可導(dǎo)入探討「變因的影響」過程技能之1-2-3-3與1-3-3-1n由觀察泡泡可以學(xué)習(xí)「察覺色彩和影像」（次主題216-1f、216-2a）n在傾倒用過的肥皂水時(shí)，融入「環(huán)境」的議題。

n整個(gè)活動(dòng)過程生動(dòng)活潑，可激發(fā)學(xué)生「喜歡探討」（科學(xué)態(tài)度5-1-1-1、5-1-1-2）與發(fā)現(xiàn)的樂趣（科學(xué)態(tài)度5-2-1-1、5-2-1-2、5-2-1-3）n經(jīng)由活動(dòng)過程也學(xué)習(xí)到「如何分派工作」（思考智能之解決問題6-1-2-3）、「交換不同的溶液來玩」（傳達(dá)1-3-5-4）等分段能力指標(biāo)評量的意義評量的目的：對老師---作為改進(jìn)教學(xué)之參考對學(xué)生---學(xué)習(xí)過程的自我檢核評量的種類：診斷性評量---編班或安置用形成性評量---診斷學(xué)習(xí)問題用總結(jié)性評量---檢核學(xué)習(xí)成果用教學(xué)評量為何要多元化

1.許多學(xué)習(xí)結(jié)果無法靠紙筆測驗(yàn)評量如:技能、工作習(xí)慣、社會態(tài)度、科學(xué)態(tài)度、興趣、鑒賞、適應(yīng)2.合科統(tǒng)整主題大單元活動(dòng)設(shè)計(jì)必須用不同方式的評量如:生活科是統(tǒng)整社會自然與生活科技藝術(shù)與人文三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

什么是多元評量

是指成績評量方式的多樣化，不再像以前只局限于紙筆測驗(yàn)。除了筆試以外會采用口試、表演、實(shí)作、報(bào)告、作業(yè)、數(shù)據(jù)搜集整理、鑒賞晤談、實(shí)踐等多元評量方式。偶爾會參考學(xué)生自評及同儕互評。多元評量實(shí)施方法紙筆測驗(yàn)實(shí)作評量真實(shí)評量學(xué)習(xí)檔案評量口頭報(bào)告作業(yè)過關(guān)評量

變通性評量（alternativeassessment）

用來對照傳統(tǒng)評量的概念，不同于傳統(tǒng)形式的測驗(yàn)，可直接測量學(xué)生真實(shí)表現(xiàn)。教師配合教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容學(xué)生個(gè)別特性（學(xué)習(xí)特質(zhì)、社經(jīng)背景、性別、成就動(dòng)機(jī)等）所發(fā)展出來的課程本位評量，不僅要學(xué)生能表現(xiàn)特定的行為與技能，而且能在真實(shí)的情境中去實(shí)踐與運(yùn)用。真實(shí)性評量

（authentisassessment）

強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中，進(jìn)行教學(xué)評量檢視學(xué)生是否從課程與教學(xué)活動(dòng)中確實(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并具有各學(xué)習(xí)領(lǐng)域基本能力，真實(shí)評量必須架構(gòu)在真實(shí)情境的課程設(shè)計(jì)之中，因此透過教學(xué)情境布置的教學(xué)活動(dòng)與課程設(shè)計(jì)，才能落實(shí)真實(shí)性評量。實(shí)做評量

（performanceassessment）

系指根據(jù)學(xué)生實(shí)際完成一項(xiàng)特定的任務(wù)或工作表現(xiàn)所做的評量，這些任務(wù)或工作，可能是實(shí)際操作口頭報(bào)告科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)解題寫作等。因此其所使用的方式，系透過直接的觀察學(xué)生表現(xiàn)，或間接的從學(xué)生作品去評量，這種評量方式異于傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)，他重視實(shí)做的能力，從實(shí)際的行為表現(xiàn)來評量，而不是依賴筆試來決定。

動(dòng)態(tài)評量

（dynamicassessment）

旨在使用一項(xiàng)或一組認(rèn)知領(lǐng)域的作業(yè)，進(jìn)行個(gè)別測量，施測者提供有意義的互動(dòng)或教學(xué)目的，在誘發(fā)受試者潛能表現(xiàn)。動(dòng)態(tài)評量強(qiáng)調(diào)評量的過程中教師與學(xué)生互動(dòng)，并且協(xié)助學(xué)生以檢視學(xué)生的表現(xiàn)。

檔案評量（卷宗評量）（portfoliosassessment