9的乘法口訣教學(xué)反思

9的乘法口訣教學(xué)反思9的乘法口訣教學(xué)反思1

在學(xué)校組織的優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中，我上了一節(jié)《9的乘法口訣》的數(shù)學(xué)課。為了講好這節(jié)課，我事先也做了肯定的預(yù)備。以下是自己上完課后的一點(diǎn)感受與反思。

1、注重新舊學(xué)問的聯(lián)系。

本節(jié)課復(fù)習(xí)導(dǎo)入部分，我設(shè)計(jì)為齊背1-8的乘法口訣、算式和口算兩部分。為9的乘法口訣的學(xué)習(xí)作好充分的預(yù)備，同時(shí)留意了學(xué)問的連續(xù)性。通過關(guān)于孫悟空的介紹，其中含有乘法口訣，引出今日要學(xué)的是9的乘法口訣。

2、創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境。

創(chuàng)設(shè)情境是為了給學(xué)生提供豐富的感性材料，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課我從我國端午節(jié)引入賽龍舟的場(chǎng)面，從定格的畫面中體會(huì)到9的乘法口訣是為了解決9的連加的實(shí)際問題而產(chǎn)生。這樣不但把學(xué)生帶入了生活畫面中，緊密聯(lián)系了生活實(shí)際，縮短了數(shù)學(xué)學(xué)問與生活學(xué)問之間的距離，使學(xué)生感到生活中到處有數(shù)學(xué)。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思索。

3、注重學(xué)問的形成過程。

本節(jié)課我注重表達(dá)學(xué)問的形成過程，建立探究性學(xué)習(xí)方式，目的是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)。教學(xué)中我沒有直接出示全部口訣，而是通過教編一九和二九的乘法口訣，然后讓學(xué)生自己編接下去的`口訣。這樣設(shè)計(jì)既表達(dá)了學(xué)生的主體地位，又能讓學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參加到課堂中來，吸引學(xué)生探究學(xué)問的欲望。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用學(xué)生已有的編制口訣的閱歷和方法，自己去思索、探究如何創(chuàng)編9的乘法口訣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

4、發(fā)覺規(guī)律教給學(xué)生多種記憶口訣的方法

本節(jié)課讓學(xué)生理解了9的乘法口訣每一句的意義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去查找9的乘法口訣的規(guī)律。欣喜的是我的學(xué)生能發(fā)覺一些規(guī)律，如相鄰的每?jī)蓚€(gè)積都相差9；同顏色兩句十位上的數(shù)字和個(gè)位上的數(shù)字相反??，在學(xué)生說了許多規(guī)律后，我引導(dǎo)學(xué)生理解另一條規(guī)律：除第一句外，積的個(gè)位上的數(shù)字和十位上的數(shù)字相加為9，這樣一方面培育學(xué)生觀看、推理概括的能力，另一方面為記憶9的乘法口訣作鋪墊。其中設(shè)計(jì)了一個(gè)用手指游戲來記9的乘法口訣的方法，這個(gè)手指游戲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。課后發(fā)覺，學(xué)生對(duì)9的乘法口訣的把握比以往都好。

回顧我整個(gè)預(yù)備及教學(xué)過程，我發(fā)覺了也有一些缺乏之處：

對(duì)于課堂時(shí)間的掌控還不夠到位，有些環(huán)節(jié)耽擱了一些時(shí)間，導(dǎo)致后面的練習(xí)時(shí)間不夠，如在前面復(fù)習(xí)1-8的乘法口訣和算式，或許應(yīng)當(dāng)把背乘法算式去掉，只背乘法口訣。以后在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，還需充分考慮，對(duì)于各個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)真推敲。課堂上，我沒有關(guān)注每一位學(xué)生。對(duì)于口訣的強(qiáng)化練習(xí)中，由于時(shí)間關(guān)系，變成一起回答。雖然學(xué)生的主動(dòng)性很高，可是在反饋中很難涉及到每一個(gè)人。以后在教給學(xué)生學(xué)問的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)。

“人無完人，課無完課〞，每一節(jié)課總會(huì)有這樣那樣的缺陷，知缺乏然后進(jìn)步，我信任只要專心的將教立足于學(xué)生的學(xué)，每節(jié)課轉(zhuǎn)變一點(diǎn)點(diǎn)，我們的課堂肯定會(huì)變得越來越豐富多彩！

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結(jié)束了《角的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)，還遺留許多大尾巴，可是沒方法，時(shí)間迫人，只能繼續(xù)和孩子們往下走，進(jìn)入第三單元《6—9的乘法》的教學(xué)。

本單元主要是結(jié)合現(xiàn)實(shí)活動(dòng)，進(jìn)一步理解乘法的意義，學(xué)習(xí)6—9的`乘法口訣，初認(rèn)識(shí)“角〞。能正確地運(yùn)用乘法口訣解決問題，經(jīng)受探究口訣編制規(guī)律的過程，進(jìn)展合情推理的能力。在編口訣、找規(guī)律的過程中培育對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，初步學(xué)會(huì)與同伴合作討論問題的本事。

這個(gè)單元一共支配了4個(gè)信息窗，因?yàn)楸晨谠E本身有些枯燥，所以在課堂上還是盡量支配生動(dòng)好玩的問題情境，充分利用教材和學(xué)生的生活閱歷，增加情景的現(xiàn)實(shí)性，便于學(xué)生捕捉有用的信息，提出有價(jià)值的問題并嘗試解決。并在教學(xué)中逐步增發(fā)編制乘法口訣的空間，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，可以從師生共同編制口訣逐步過渡到學(xué)生獨(dú)立編制口訣，最終通過溝通反思自己的方法，這樣有利于逐步培育

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教學(xué)目標(biāo)：

1．讓學(xué)生經(jīng)受用7.8.9的乘法口訣求商的過程，把握用乘法口訣求商的一般方法，形成用乘法口訣求商的計(jì)算技能。

2．學(xué)生會(huì)用遷移的方法學(xué)習(xí)新知。

3．在解決問題的過程中，使學(xué)生初步嘗試運(yùn)用分析、推理的方法。

4．培育學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的`探究能力，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生嫻熟應(yīng)用乘法口訣求商

就學(xué)難點(diǎn)：熟煉應(yīng)用乘法口訣求商〔依據(jù)除法算式想出合適的口訣〕

教學(xué)策略：嘗試教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)、引探教學(xué)法

教學(xué)預(yù)備：課件〔投影片一〕口算卡片

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知

12÷218÷36÷216÷48÷420÷5

15÷38÷418÷64÷210÷54÷4

學(xué)生開火車口算，教師抽名說是怎么算的，可喚起學(xué)生對(duì)已有學(xué)問的回憶。

二、激趣導(dǎo)入

錄音播放“喵喵〞，大家猜猜誰來了，〔出示小蘭貓〕。

師：今日小蘭貓也來與大家一塊學(xué)習(xí)，大家高興嗎？……

師：小蘭貓也給大家?guī)硪恍﹩栴}，請(qǐng)大家?guī)椭Ｔ蹅兡苄袉幔?/p>

過六一了，小貓們也很高興。你瞧他們?cè)诟墒裁?？〔出示例似p48主題圖〕〔圖略〕

三、探究新知

1．學(xué)生仔細(xì)整體按順序觀看主題圖，說說圖中的小貓咪們?cè)诟墒裁?？然后分三個(gè)小畫圖面依次認(rèn)真地觀看思索，并依據(jù)已有信息嘗試提出問題。

2．針對(duì)學(xué)生提出的問題，教師幫助歸納整理，提取有價(jià)值的問題。

3．出示問題〔1〕平均每行幾面？學(xué)生針對(duì)提問先自己獨(dú)立嘗試解決，然后小組溝通，說說自己是怎么想的。

4．學(xué)生展示不同的解題思路，并說說自己認(rèn)為哪種方法較好。

5．問題〔2〕、〔3〕的教學(xué)程序如上。

學(xué)生獨(dú)立完成后，集體反饋。

四、歸納小結(jié)

出示思索題：

1．怎樣求商。

2．怎么想乘法口訣．〔提示：看算式中的什么數(shù)想口訣〕

學(xué)生思索后，主動(dòng)發(fā)言．

教師點(diǎn)撥，請(qǐng)同學(xué)將歸納小結(jié)的方法指教給小蘭貓．

五、穩(wěn)固強(qiáng)化訓(xùn)練

1．學(xué)生獨(dú)立完成P49“做一做〞組內(nèi)訂正

2．視算P51例4學(xué)生用手勢(shì)表示商

3．游戲〔一〕小兔過河采蘑菇；

游戲〔二〕火炬接力賽〔小組合作完成〕

六、進(jìn)展評(píng)價(jià)

說說這節(jié)課你有什么收獲？或想對(duì)自己說什么？學(xué)生嘗試自己小結(jié)

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今日我們學(xué)習(xí)了9的乘法口訣，通過情景圖、提出問題、推算得出9的乘法口訣后，我讓學(xué)生觀看、商量9的乘法算式和口訣，

你有什么記憶妙招？經(jīng)過一番的唇槍舌戰(zhàn)后，孩子發(fā)覺了許多“隱秘〞。

生1：我發(fā)覺9的口訣中，一九得九積是一位數(shù)，其余積都是兩位數(shù)。

生2：老師口訣是字不簡(jiǎn)單發(fā)覺，還是看乘法算式吧.我發(fā)覺。9的乘法算式積的個(gè)位加十位都得9。

話音剛落，下面已有人開始計(jì)算了。“老師還真是耶！陳錦珂‘陳老師’真厲害!〞在這個(gè)聲音的啟示下，許多孩子都對(duì)‘陳老師’的.發(fā)覺予以了地毯是全面驗(yàn)證。不由嘖嘖贊美。我又問孩子：“這種方法有利于你記口訣嗎？〞發(fā)覺者‘陳老師’搶著答：“當(dāng)然啦!只要我能記住其中一位，就可以推算出整個(gè)積。〞

生3：老師下一句比上一句多9上一句比下一句少9。我可以利用上一句的積加9得出下一句的積，也可以利用下一句的積減9得出積。

“不錯(cuò)這是我們一貫應(yīng)用的方法。〞我對(duì)該方法給予了確定。

生4：老師我們幾個(gè)發(fā)覺，上面和下面的積正好相反，比方：2×9=18，

9×9=81，18和81的十位和個(gè)位正好相反；3×9=27，

8×9=72，27和72的十位和個(gè)位正好相反；4×9=36，

7×9=63，36和63的十位和個(gè)位正好相反；5×9=45，

6×9=54，45和54的十位和個(gè)位也正好相反。我從中間往里記，45和54；36和63……就這樣好記。

生5：我發(fā)覺9的乘法算式，積的個(gè)位依次少一，十位依次增加一。這樣用前一句的積來推算下一句的積。

“還有其他方法嗎？〞我問。

班里立刻很清靜，意思是沒有。我問這些方法你最喜愛哪一種？真是，蘿卜白菜各有所愛。每一種方法都有粉絲。

我立即給孩子出了對(duì)口令練習(xí)，進(jìn)行驗(yàn)證，看誰的方法快。幾個(gè)回合下來，凡大數(shù)值的口訣都有部分孩子出錯(cuò)。于是，我選擇了雪中送炭，如今宗老師找一位小老師她能給大家推舉一種不用背的手指記憶法?！肮芾蠋?，快來告知大家吧！〞我極力示意她走到前邊〔由于，這個(gè)孩子課前跟我溝通了媽媽教她的手指記憶法。由于她平常成果不太杰出，感覺她對(duì)自己不那么自信，我就極力給這個(gè)孩子創(chuàng)造了展示的機(jī)會(huì)?！?。

這個(gè)小老師有模有樣的給伙伴們介紹起了她的手指記憶法?！吧斐鰞墒?，手心對(duì)著自己，從左邊數(shù)依次為1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，握住第一個(gè)手指，剩余9個(gè)，就是一九得九；握住第二個(gè)手指，這時(shí)左邊是1，右邊是8，就是二九十八，……連續(xù)兩遍下來，孩子們高興得不亦樂乎，個(gè)個(gè)手舞足蹈的邊比劃邊記憶。這時(shí)我再問：“你們最喜愛哪種方法？〞“手指記憶法。〞孩子們異口同聲的答道。接下來趁著這股熱乎勁，我讓孩子們自由邊比劃邊說，然后同桌互說。這時(shí)再和孩子們對(duì)口令，幾乎沒有出錯(cuò)的。這讓我深深體會(huì)到：直觀教學(xué)更簡(jiǎn)單被孩子所接受。它能夠讓孩子真實(shí)、形象的看到、感受到數(shù)值的大小，比起死記硬背、甚至是依據(jù)算式意義進(jìn)行推算都更簡(jiǎn)單走進(jìn)孩子的心理，被孩子接受。

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本課的重點(diǎn)是把握用6---9的乘法口訣求商，進(jìn)一步體會(huì)除法的意義。學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)中對(duì)用口訣求商有肯定的閱歷，我把教學(xué)的重點(diǎn)確定為口訣的嫻熟運(yùn)用和清楚表達(dá)除法的意義。

1、新課程提出：學(xué)生要初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問和技能解決問題，進(jìn)展應(yīng)用意識(shí)。在這節(jié)課中，我敏捷利用教材，尤其是挖掘主題圖的內(nèi)涵，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的情境，逐步展開畫面，呈現(xiàn)圖中的信息，再通過學(xué)生對(duì)圖意的理解與商量，使學(xué)生在層層遞進(jìn)的問題情境中迸射出思維的火花，培育學(xué)生敏捷運(yùn)用學(xué)問解決實(shí)際問題的能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

2、依據(jù)情境設(shè)計(jì)一系列相關(guān)的練習(xí)，使學(xué)生在一個(gè)故事情景中完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情境進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)中敏捷地創(chuàng)設(shè)了租車、破譯密碼、小動(dòng)物回家、貓捉老鼠四個(gè)教學(xué)情境，依據(jù)學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，探究新知，通過觀看比較去探究方法，通過學(xué)生自己嘗試體驗(yàn)，教師的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生的參加活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展，使學(xué)生體驗(yàn)方法多樣性，體會(huì)規(guī)律。使教學(xué)結(jié)構(gòu)合理、科學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，表達(dá)了學(xué)生的主體地位。

3、重難點(diǎn)把握比較清晰，訓(xùn)練學(xué)生說除法的意義比較到位，反復(fù)理解強(qiáng)化。教學(xué)過程中，通過同桌合作，溝通思維過程，形成解決問題的一些基本策略，利用口訣求商，體會(huì)除法與乘法的內(nèi)在聯(lián)系。內(nèi)容的呈現(xiàn)層層遞進(jìn)，滿足了學(xué)生多樣化的`學(xué)習(xí)需要，使不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的體驗(yàn)和進(jìn)展。

4、注重對(duì)學(xué)生的關(guān)注。課堂的重點(diǎn)就是要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，使每個(gè)人在課堂上都要?jiǎng)悠饋?。我依?jù)這一理念確定了多種多樣的反饋形式，通過互動(dòng)的形式讓每個(gè)孩子有事可做，有所收獲。實(shí)行多種形式的同時(shí)也使每個(gè)問題的反饋具有可測(cè)性，不像以往流于形式的問問聽明白嗎？對(duì)不對(duì)？，使每次反饋?zhàn)兊酶佑行А?/p>

但在這節(jié)課中自己在處理詳情方面還是不夠的，欠缺肯定的教學(xué)機(jī)靈。比方在引導(dǎo)學(xué)生回答下列問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)從正面引導(dǎo)比較合適。比方鼓舞學(xué)生多參加回答下列問題，可以說已經(jīng)有那么多小朋友舉手幫助老師解決難題，老師真是太高興了，誰還情愿幫助老師呢？還有一些平常上課時(shí)自己沒留意的小習(xí)慣，足以影響教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施和效果，這些是我在今后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留意的，只有留意詳情，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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學(xué)生自學(xué)9的乘法口訣能夠精確地填寫算式和口訣，把握了初步的編制口訣的方法，可見學(xué)生雖然年齡小但是一樣可以對(duì)其進(jìn)行自學(xué)能力的培育，但這必需有一個(gè)先決條件，即所講內(nèi)容適合自學(xué)的狀況下。

這節(jié)課的教學(xué)也存在一些遺憾：學(xué)生介紹口訣時(shí)個(gè)別后進(jìn)生的表達(dá)力較差，對(duì)教師的要求聽不明白〔課上提問較多得是中下等生〕，讓其回答下列問題時(shí)浪費(fèi)的時(shí)間較多。教學(xué)之后感到有得有失，正是由于讓學(xué)生自學(xué)及回答下列問題時(shí)占用時(shí)間較多，所以課尾支配的只是拓展環(huán)節(jié)沒有時(shí)間了〔與語文教學(xué)結(jié)合介紹“數(shù)九歌〞，讓學(xué)生感受9的口訣在生活中的應(yīng)用。即一九、二九不出手……中的一九就是從冬至后開始得9天，二九就是十八天〕，只有忍痛割愛，沒有向?qū)W生介紹只有放到自習(xí)課上了，象我意料的一樣，學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)問很感興趣。另外，在介紹課后練習(xí)中的一道了解規(guī)律的題目時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生觀看的并不是很細(xì)致，假如有時(shí)間，聰慧的學(xué)生會(huì)在老師的引導(dǎo)下自己找到規(guī)律，其實(shí)這樣的規(guī)律并不是要求學(xué)生把握運(yùn)用，而是通過教師的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)了解，將數(shù)學(xué)的'方法進(jìn)行滲透，培育學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思索能力，從而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的好玩，進(jìn)而想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。課后我想假如課堂上學(xué)生自學(xué)的能力再強(qiáng)些，回答下列問題在順利些，或許這節(jié)課上的會(huì)比這精彩，但是課堂上發(fā)生的狀況有時(shí)是不在我們的預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)的，所以，只有利用好課堂中隨時(shí)出現(xiàn)的問題，把教學(xué)效果爭(zhēng)取做到最好，這也是我的教學(xué)中始終追求的目的，始終想到達(dá)的最正確境界，我會(huì)始終努力下去！

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對(duì)于大多數(shù)孩子來說乘法口訣已經(jīng)很熟識(shí)了，他們的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有那么深厚；而有的孩子沒有提前學(xué)習(xí)，關(guān)于9的乘法口訣，數(shù)比較大，所以教學(xué)難度增大了，這就要求老師，特殊要留意課堂的趣味性，同時(shí)還有留意學(xué)問點(diǎn)的落實(shí)。

為了增添課堂的趣味性，我用了孩子們熟識(shí)的民間歌謠《數(shù)九歌》作為導(dǎo)入，引出課題——9的乘法口訣。學(xué)問點(diǎn)的講解，用的也是“數(shù)九歌〞，具好玩味性，吸引了他們的眼球。采納自主探究的方法，讓孩子們自己仿照之前學(xué)的8的乘法口訣自己編制9的乘法口訣，并且探究口訣的規(guī)律，溝通記憶口訣的方法，然后背誦口訣。練習(xí)采納了一些游戲，孩子們大都很主動(dòng)。關(guān)于9的乘法口訣口訣的背誦，引導(dǎo)學(xué)生找到用手指幫助記憶的訣竅。

這堂課下來我發(fā)覺自己還有許多要改良的地方，首先，學(xué)問點(diǎn)不夠突出。其次，對(duì)于口訣的背誦方面做的不夠扎實(shí)，課堂上應(yīng)當(dāng)讓更多的小朋友背誦，尤其是平常不太自覺的小朋友，這樣就可以削減課后補(bǔ)差的負(fù)擔(dān)。再者，就算是數(shù)學(xué)，也要重視培育學(xué)生的朗讀。第四，在學(xué)生易出錯(cuò)的`地方，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)脑诤诎迳习鍟?，比方學(xué)生總是把四九三十六寫成四九三十二，跟8的口訣發(fā)生混淆。最終，作為一名老師，對(duì)課堂的駕馭能力是一門很深的學(xué)問，需要多多的學(xué)習(xí)、思索。

我的課堂還有許多的地方需要改良，我信任只要肯鍥而不舍的努力探究，每堂課都給自己找缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)保持，缺點(diǎn)改良，久而久之，肯定可以有新的突破。

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一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在教學(xué)時(shí)以“外國小朋友凱蒂〞為話題，把孩子帶入學(xué)習(xí)情境，通過編兒歌激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后通過編兒歌時(shí)遇到困難而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，從而激發(fā)了解決問題的求知欲。這時(shí)通過演示借助學(xué)具擺一擺、說一說的方式，再次激發(fā)學(xué)生探究?jī)焊璧呐d趣，從而為學(xué)生利用學(xué)具自編兒歌奠定了良好的基礎(chǔ)，為下面學(xué)生編乘法口訣作了很好的鋪墊。在本課最終教師又回來到情境中去，利用所學(xué)乘法口訣解決情境中的'實(shí)際問題，進(jìn)一步體會(huì)用乘法口訣解決問題給計(jì)算帶來的簡(jiǎn)便。

二、借助學(xué)具體來幫助。

由于二年級(jí)兒童思維正處在由具體形象思維向抽象規(guī)律思維過渡階段，但仍以具體形象思維為主的階段。本課中注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的培育，充分利用學(xué)具使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，教師在直觀的基礎(chǔ)上，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生向抽象過渡，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)問的同時(shí)，自主學(xué)習(xí)的能力有了不同程度的進(jìn)展和提高。如：在理解“6個(gè)沙包幾塊布〞時(shí)，教師首先是借助學(xué)具擺一擺、說一說，具體形象地說兒歌，然后借助課件變成文字形式整理兒歌，很自然的完成了從具體性思維過渡到抽象思維的轉(zhuǎn)化過程，這樣既有利于理解乘法的意義，又為編7的乘法口訣打下良好的基礎(chǔ)。

9的乘法口訣教學(xué)反思9

“9的乘法口訣〞，這一課時(shí)主要使學(xué)生知道9的乘法口訣的來源和意義。熟記9的乘法口訣，并能運(yùn)用口訣比較嫻熟地求積。教學(xué)的重點(diǎn)是編制并熟記9的乘法口訣。本節(jié)課是乘法口訣教學(xué)的最終一部分，學(xué)生對(duì)于口訣學(xué)習(xí)已有了肯定的閱歷，并且有了肯定的推導(dǎo)口訣的能力，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中留意了以下幾點(diǎn)。

〔1〕小組合作，推導(dǎo)口訣。

要培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就要為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，教學(xué)中，我從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自編口訣這一教學(xué)環(huán)節(jié)。我提供了一些小木塊，以小組為單位動(dòng)手操作后自編口訣。同時(shí)，又不局限一種推導(dǎo)方法，允許學(xué)可以想其他更多的方法來編口訣。為學(xué)生開拓了更寬闊的'思索空間。通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，在合作與溝通中，使他們提高學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。為了便于學(xué)生自編口訣，在推導(dǎo)口訣之前，我設(shè)計(jì)了“如何記起四七二十八這句口訣〞和“在自制卡片上9個(gè)9個(gè)地加，從1加到81〞兩個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生推導(dǎo)口訣作好鋪墊。

〔2〕查找規(guī)律，記憶口訣。

由于9的乘法口訣有其特別規(guī)律，因此，創(chuàng)設(shè)情景，放手讓學(xué)生找規(guī)律，這樣做，不僅可以幫助學(xué)生熟記9的乘法口訣，更重要的是培育學(xué)生把握規(guī)律的教學(xué)思索方法，有利于提高數(shù)學(xué)能力。從這個(gè)教學(xué)案例中，我深深地體會(huì)到：在信息社會(huì)飛速進(jìn)展的今日，我們教師要從以前教師教，學(xué)生學(xué)的觀念中解放出來，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師不僅是學(xué)生的引導(dǎo)者，也是學(xué)生的合。教學(xué)中，要讓學(xué)生通過自主商量、溝通，來探究自己提出的問題，教師從中點(diǎn)撥、引導(dǎo)，并和他們一起學(xué)習(xí)、探討，不要急于事成，把現(xiàn)成的結(jié)論事先告知學(xué)生，要在自己發(fā)覺學(xué)習(xí)中所得到的結(jié)論記起來也更加簡(jiǎn)單。所以教師在上課前必需吃透教材，在新課程的理念下，轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)策略，不斷給自己充點(diǎn)電，使自己不至于被高度進(jìn)展的社會(huì)所淘汰。跟上時(shí)代的步伐，使學(xué)生覺得教師是他們真正的合和朋友。

9的乘法口訣教學(xué)反思10

這節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)把握了9的乘法口訣之后一節(jié)練習(xí)課，既是對(duì)9的乘法口訣的一次練習(xí)、穩(wěn)固，也是對(duì)乘法學(xué)問一次比較綜合的梳理。所以在課的設(shè)計(jì)上分了若干個(gè)有針對(duì)性的'小環(huán)節(jié)，串本錢節(jié)練習(xí)課。

為了避開學(xué)生機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，細(xì)心設(shè)計(jì)了一些學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)。如：“口訣大王〞評(píng)比：以自薦的形式進(jìn)行競(jìng)賽，誰在最短的時(shí)間里正確快速的背出7——9的乘法口訣誰就被評(píng)為本班“口訣大王〞；“口算大王〞評(píng)比：在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，正確、快速的完成口算題的為本班“口算大王〞。通過這個(gè)競(jìng)賽環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心情高漲。然后進(jìn)入評(píng)星環(huán)節(jié)。首先是畫圖，如有3顆星星，圓形的個(gè)數(shù)是星星個(gè)數(shù)的4倍，畫出圓形，畫對(duì)一題獎(jiǎng)一顆星。然后是解決簡(jiǎn)潔問題，解答對(duì)一題也獎(jiǎng)一顆星。比比最終誰得的星最多，評(píng)為數(shù)學(xué)之星。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最終給2道難易不同的拓展題，每答對(duì)一題嘉獎(jiǎng)5顆星，誰得到10顆星就是本班的聰慧之星。通過這樣的調(diào)動(dòng)，學(xué)生整節(jié)課學(xué)習(xí)氣氛較好。

當(dāng)然本節(jié)課也存在很多缺乏，由于學(xué)生過于主動(dòng)，課堂秩序有點(diǎn)亂：站著舉手、邊舉手邊喊“我〞，看上去似乎挺好，但事實(shí)上學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。另外，有些環(huán)節(jié)耽擱了一些時(shí)間，如評(píng)選過程中時(shí)間浪費(fèi)過多等。在今后教學(xué)中，更要注重培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

9的乘法口訣教學(xué)反思11

講9的乘法口訣這節(jié)課時(shí)，我和講1到8的的模式有所改變，一上課我就提問檢查孩子們對(duì)已經(jīng)學(xué)過的口訣的把握狀況，我知道，有一部分的學(xué)生只能嫻熟地背誦部分的口訣，還有一部分同學(xué)已經(jīng)會(huì)背本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的“9的乘法口訣〞，但我不能認(rèn)為有些同學(xué)會(huì)背，就不教了或教得快一點(diǎn)，一切都是為了照看到大多數(shù)的孩子，從零開始。讓孩子們依據(jù)學(xué)習(xí)乘法口訣的閱歷，沒有一句一句的`分析每一句口訣的意義，而是讓學(xué)生依據(jù)前面學(xué)習(xí)口訣的閱歷你一句我一句的搜集9的乘法口訣，既給學(xué)生提供充分的展示穩(wěn)固“已知〞的機(jī)會(huì)，又抓住學(xué)習(xí)目標(biāo)不放。這很好的表達(dá)了讓孩子們自主探究的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。我認(rèn)為這節(jié)課以下幾點(diǎn)還比較不錯(cuò)。

一、背口訣貫穿始終。

學(xué)口訣就是為了讓孩子們記住，并能敏捷運(yùn)用，當(dāng)然用是建立在主動(dòng)的基礎(chǔ)上的，所以這節(jié)課我會(huì)讓孩子們以背為主，在孩子們搜集完9的乘法口訣口讓孩子們讀背；接著以圖畫的形式幫助孩子們理解口訣的意義之后再讓孩子們自由背、分組背、集體背等不同的形式進(jìn)行背誦；然后。用手指的幫忙，讓孩子們邊做動(dòng)作變背誦；在練習(xí)過后還讓孩子們給同桌背。

二、借助圖畫，幫助理解。

這節(jié)課，我不是像以前那樣，一句一句的去分析，讓孩子們?nèi)ダ斫?的乘法口訣的意義，而是挑幾句借助圖畫來理解記憶。

三、有針對(duì)性的練習(xí)

有計(jì)算，有解決問題，將解決問題貫穿到計(jì)算課中。既穩(wěn)固了對(duì)乘法口訣的理解和記憶，又滲透了學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思想，學(xué)以致用。

9的乘法口訣教學(xué)反思12

9的乘法口訣是乘法口訣教學(xué)的最終一部分內(nèi)容。通過前面幾課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生的認(rèn)知水平已經(jīng)到了肯定的程度，我認(rèn)為口訣已經(jīng)是學(xué)生的一種認(rèn)知基礎(chǔ)，從各種情境去獲得口訣對(duì)于學(xué)生已經(jīng)沒什么期盼可言。所以，我從口訣出發(fā)，設(shè)置了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生發(fā)覺了規(guī)律，把握了口訣。

1、首先，我讓學(xué)生先猜想9的乘法口訣有幾句，再說一說自己知道的乘法口訣，并依次列出口訣，把這個(gè)基礎(chǔ)直接進(jìn)行呈現(xiàn)。這樣設(shè)計(jì)目的一方面是讓學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)過程，逐步增添學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。另一方面也完全符合新課程標(biāo)準(zhǔn)指出的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問閱歷基礎(chǔ)之上的要求。

2、有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純依靠仿照和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究和合作溝通是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。開展活動(dòng)，提供充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生去體驗(yàn)乘法口訣的形成過程。單純的口訣背誦不是本課教學(xué)的根本目的，真正目的而是讓學(xué)生經(jīng)受口訣的探究、驗(yàn)證、推理的過程，進(jìn)而敏捷地運(yùn)用到實(shí)際的生活當(dāng)中。因此，我在出示口訣后，采納一系列自主的探究活動(dòng)，先讓學(xué)生選擇幾句用不同的方式來進(jìn)行驗(yàn)證，給學(xué)生一個(gè)寬闊的自由創(chuàng)作和想象的的空間。再通過比較深入挖掘口訣的規(guī)律和特點(diǎn)，以求更好的把握。

3、在分析口訣的時(shí)候，我作了全面周詳?shù)目紤]，縱向呈現(xiàn)口訣，學(xué)生通過比較找到了各種不同的規(guī)律，接著我再把口訣中的積用數(shù)字的形式出示，學(xué)生馬上又捕捉了到信息，發(fā)覺了積的個(gè)位和十位上的數(shù)相加和是9，而且找到了二九和九九、三九和八九等，它們的積個(gè)位和十位上的數(shù)是相反的，教師相應(yīng)地用課件演示?？谠E的記憶一向是個(gè)難題，學(xué)生往往進(jìn)行死記硬背，遺忘率比較高，這節(jié)課我通過兩次讓學(xué)生找規(guī)律使學(xué)生找到了竅門，知道了怎樣推算口訣，強(qiáng)化方便了學(xué)生的記憶。最終，運(yùn)用課件演示用扳手指頭的方法記憶口訣。即從左往右數(shù)，第幾個(gè)手指彎曲表示幾九的幾。

這節(jié)課的設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、課始重激趣。

通過向?qū)W生介紹九九歌謠引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)問從生活中來。

2、課中重引導(dǎo)。

引導(dǎo)學(xué)生在觀看、商量、體驗(yàn)中主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)新學(xué)問，注重規(guī)律方法的概括總結(jié)。記憶方法一引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺9的乘法口訣本身的規(guī)律；記憶方法二，培育學(xué)生手腦并用的技能；記憶方法三，培育學(xué)生擅長(zhǎng)聯(lián)想、發(fā)散的'思維習(xí)慣。教師不僅要擅長(zhǎng)對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，更要在學(xué)習(xí)方式上對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的指導(dǎo)和影響，使學(xué)生提高進(jìn)一步學(xué)習(xí)的本事。

3、課間重溝通。

教師在鼓舞學(xué)生獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上，不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生合作溝通。讓學(xué)生展開小組商量，小組成員各抒己見，實(shí)現(xiàn)信息在群體間的多向溝通。學(xué)生在合作完成任務(wù)的過程中，可以品嘗到合作創(chuàng)新的樂趣。由此產(chǎn)生的互動(dòng)效應(yīng)，能夠激發(fā)學(xué)生繼續(xù)參加合作的動(dòng)機(jī)，從而有效地提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效率。

4、課尾重拓展。

課尾再次回到九九歌謠，到達(dá)了首尾呼應(yīng)的效果。同時(shí)又介紹乘法口訣的由來，既溝通了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生意識(shí)到生活中到處有數(shù)學(xué)，真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)真是無處不在！數(shù)學(xué)很奇妙、很好玩，又讓學(xué)生感受到了中國傳統(tǒng)文化的魅力。

9的乘法口訣教學(xué)反思13

首先，教師提出了袋鼠跳一下是9，兩下是18，那么后面的幾跳分別是多少呢？

生1:9、18、27、36、45、54、63、72、81.

師：怎么來的呢？

生：相差9，一個(gè)是9，兩個(gè)是18，三個(gè)是27……

生齊讀一個(gè)9是9，兩個(gè)9是18，三個(gè)9是27……

【評(píng)析：這個(gè)數(shù)軸是在7和8的乘法口訣中方法的延續(xù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)7和8的乘法口訣的時(shí)候，已經(jīng)把握了這樣的加法向乘法口訣的過度的閱歷，這節(jié)課這個(gè)環(huán)節(jié)的`教學(xué)就是閱歷的穩(wěn)固和應(yīng)用。不僅僅是計(jì)算出結(jié)果，而且要知道幾個(gè)9相加如何向乘法轉(zhuǎn)換等等。】

其次，依據(jù)數(shù)軸上9的加法，自己編一下9的口訣。

三名學(xué)生上黑板板演。兩個(gè)寫乘法算式，一個(gè)寫乘法口訣。

生1:1×9=9

2×9=18

3×9=27

4×9=36

5×9=40

6×9=48

7×9=56

【評(píng)析：許多老師認(rèn)為學(xué)習(xí)了7和8的乘法口訣，9的口訣很簡(jiǎn)單了，特殊是9的數(shù)軸上，一個(gè)9，兩個(gè)9，始終到九個(gè)9相加結(jié)果出來之后，學(xué)生對(duì)9的口訣就迎刃而解了，結(jié)果照舊會(huì)出錯(cuò)。另外一點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)乘法口訣確定是乘法算式和口訣在一起學(xué)習(xí)的，而這節(jié)課老師讓學(xué)生把算式和口訣割裂開，學(xué)生對(duì)乘法算式成了死記硬背，不是參照或者對(duì)比去理解記憶，所以學(xué)生錯(cuò)把8的口訣加在了9的算式上，也就是情理之中的事情了?！?/p>

第三，觀看下面的算式，你發(fā)覺了什么規(guī)律？

1×9=9

2×9=18

3×9=27

4×9=36

5×9=45

6×9=54

7×9=63

8×9=72

9×9=81

生1：得數(shù)翻了一下18、81，27、72,36、63,45、54.。

生2：得數(shù)一個(gè)和一個(gè)都是相差9。

生3：從上往下，每個(gè)都多9，從下往上，每個(gè)少9.。

生4：十位上每個(gè)比前一個(gè)都多1，個(gè)位上每一個(gè)比前一個(gè)少1.

師：除了這個(gè)，你還發(fā)覺了什么？

生5：個(gè)位加十位的和是9.

師：一九得九，比10少1，

二九十八，比20少2，

三九二十七，比30少3，

九九八十一，比90少9

【評(píng)析：這里主要是引導(dǎo)學(xué)生觀看，發(fā)覺了什么？9的口訣中，規(guī)律是最多的，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)里，不僅僅留意引導(dǎo)學(xué)生說出來發(fā)覺了什么？更要留意引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)覺，發(fā)覺了之間的關(guān)系。這些不是割裂開，而要整合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，積累基本閱歷，把學(xué)問內(nèi)化，形成一種數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)?！?/p>

片段四：

1、九的口訣的手指操

2一個(gè)鐘表，報(bào)時(shí)時(shí)候鐘響一次是9秒鐘，11點(diǎn)的時(shí)候響多長(zhǎng)時(shí)間？

9的乘法口訣教學(xué)反思14

學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)會(huì)了1-8的口訣，對(duì)于編口訣背口訣已經(jīng)相當(dāng)嫻熟，本課關(guān)鍵是用多種形式讓學(xué)生巧計(jì)或機(jī)械識(shí)記9的口訣，并在熟識(shí)口訣的基礎(chǔ)上解決多種與9有關(guān)的乘法問題，最終的提高部分是讓孩子們?cè)诮?jīng)過長(zhǎng)期的編題、畫圖、分析訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，自編與9相關(guān)的乘法應(yīng)用題，用六步法解題。

全課流程：復(fù)習(xí)-背口訣-簡(jiǎn)潔運(yùn)用〔各種形式的練習(xí)〕-較冗雜應(yīng)用〔應(yīng)用題編題、分析、畫圖、解答〕

本課的計(jì)劃展示亮點(diǎn)：常規(guī)做法，不是一節(jié)課可以生成的。1.常規(guī)聽算，這是最近一個(gè)月每節(jié)課必進(jìn)行的常規(guī)，聽算結(jié)束會(huì)將全對(duì)的名單反饋給家長(zhǎng)，昨天到場(chǎng)39人，全對(duì)的32人，完全精確率82%；2.學(xué)生背口訣的各種形式，這是在學(xué)習(xí)1-8的口訣的過程中形成的，還學(xué)習(xí)了鄰班的一些做法；3.學(xué)生的編題訓(xùn)練雖然不是二年級(jí)教材要求的，線段圖也只是教材規(guī)定要學(xué)生認(rèn)識(shí)而非要求學(xué)生把握的，這個(gè)可以說是我從嘗試讓學(xué)生編題開始，自己想出來的訓(xùn)練方式，它是指向更高年級(jí)的學(xué)習(xí)的，而不是為二年級(jí)的應(yīng)試而設(shè)的，這是一種新的嘗試，我最想探討的是這個(gè)問題，也是我上這節(jié)課的目的。我假借了9的口訣的名義，讓學(xué)生展示他們的編題和分析能力，籍以研討。編題作業(yè)，即堂完成并給老師批改的有29人，24人全對(duì)，后補(bǔ)的8本全部正確，1人當(dāng)天病假，2人未交，實(shí)到39人，上交37本，臨時(shí)32人全對(duì)，精確率82%。

第一個(gè)想順道探討的問題是——常規(guī)作業(yè)。近來始終堅(jiān)持每天10道題的堂聽，即時(shí)改，每天發(fā)全對(duì)名單給家長(zhǎng)表揚(yáng)，如今基本保持每次29——33人全對(duì)；背