四年級數(shù)學《小數(shù)的意義》教學反思9篇

四年級數(shù)學《小數(shù)的意義》教學反思9篇四年級數(shù)學《小數(shù)的意義》教學反思1

本單元相關學習學問點具體來說，有小數(shù)的產生和意義、小數(shù)的讀法和寫法、小數(shù)的性質、小數(shù)的大小比較、小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的改變規(guī)律及應用、小數(shù)和復名數(shù)、求一個小數(shù)的近似數(shù)。由于學問點多，近一段時間又在進行自主教學的學習，學生的學習心情不穩(wěn)定，總體感覺效果不是很好。依據(jù)學生作業(yè)狀況反思其中的緣由，概括如下。

本單元把握較好的學問點：小數(shù)的產生，同學們很簡單接受，都知道是由于日常生活和生產的需要而產生了小數(shù)。而在小數(shù)的性質學習時，首先有的學生對“在小數(shù)的末尾添上“0〞或去掉“0〞，小數(shù)的大小不變〞不是很理解，但在進行相關練習后，能較好的'解決了這一問題?！靶?shù)的讀法與寫法及大小比較〞這學問，讓學生有效結合整數(shù)的相關學問點進行對比，學生能很好的理解運用。

本單元學習效果不理想的學問：小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的改變、小數(shù)和復名數(shù)的改寫、求一個小數(shù)的近似數(shù)的把握不理想。特殊是小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的改變規(guī)律及應用，小數(shù)點向左、右移動小數(shù)如何改變，有一部分學生總是推斷不準。讓我感覺不理想的學問點還有小數(shù)名數(shù)的改寫，總有一部分學生處理不好，緣由是對互相改寫“單位之間的進率〞弄不清晰，所以就改寫不精確，求一個數(shù)的近似數(shù)，部分學生在改寫用億或用萬作單位并保存一位、兩位小數(shù)是總是出錯該題的要求是只改寫成用億作單位得數(shù)。

為了讓學生盡快把握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的改變、小數(shù)和復名數(shù)的改寫及求近似數(shù)的相關學問，我采納了許多種方法，感覺有的方法還比較有效。

小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的改變：比方〔1〕3.7------37，數(shù)變大，點移動一位，就是擴大10倍。10-----0.001，數(shù)變小，點移動四位，就是縮小1000倍?！?〕把8.4擴大到它的〔〕倍是84。先觀看小數(shù)的移動幾位，移動一位擴大10倍?？磾U大或縮小多少倍，同樣是看小數(shù)點移動。因為有的學生總想記住向左移擴大、向右移縮小，所以總簡單混淆。還有就是讓學生數(shù)0，比方3.253×100=，100有2個0，就是小數(shù)點移動兩位。

小數(shù)和復名數(shù)：要求學生先找進率、寫出進率，再確定是乘進率還是除以進率。比方：1208米=〔〕千米除以1000，有3個0所以小數(shù)點向左移動3位?！?000

5.02噸=〔〕千克乘1000，有3個0所以小數(shù)點向右移動3位?！?000

學生練習時，我都讓學生寫成以上形式，感覺效果很好。

求近似數(shù)：要看清要求，是求近似數(shù)還是是改寫成用億或用萬作單位得數(shù)。

比方

〔1〕保存一位小數(shù)：8.353，該題就是近似數(shù)，看十分位的鄰居5，要進1，所以是8.4。

〔2〕改寫成用億作單位得數(shù)。408800000，該題的要求是只改寫成用億作單位得數(shù)。408800000=4.088億。

〔3〕改寫成用億作單位得數(shù)?！脖４鎯晌恍?shù)〕937540000，做該題時，要求學生先改寫成用億作單位得數(shù)，再保存兩位小數(shù)。937540000=9.3754億≈9.38億。

四年級數(shù)學《小數(shù)的意義》教學反思2

一、本課設計：

羅靜老師上的《小數(shù)的意義》這一課的整體設計我認為是比較合理的，表達了新的教育理念。無論從教學的引入還是新授課的講解都讓學生自己親自體驗，動手、動腦、動口，讓學生充分讓學生感悟到生活中到處有數(shù)學的思想。整節(jié)課學生學得輕松開心，教學效果較好。

二、聽了本課的幾點體會：

1、整個教學過程表達了民主寬松的教學氣氛，表達了新型師生關系。

2、從生活實際引入，小數(shù)作為新的數(shù)形出現(xiàn)，學生剛接觸對于它的讀法及表示的意義仍是難點，教師通過學生已有生活學問引入，處理得當。

3、重點把握比較精確，通過讓生自己說小數(shù)讓他們感受到生活中到處有數(shù)學，只要你細心觀看，擅長發(fā)覺就會學到學問。

4、課件制作較好，表達多媒體教學的優(yōu)勢。

三、我在備課時存在的問題：

1、學生體驗少，教學難點的落實不夠到位。

2、給學生質疑空間比較少。

四、教學感悟：

1、讓學生學會認知，即學會學習。學會學習比學會學問更重要。

2、學會做事，即學會在肯定環(huán)境中工作的能力。

3、學會共同生活，即能夠與他人一道參加人的活動并在這些活動中進行合作。

4、學會生存，即充分進展自己的人格，并能以不斷增添的.自主性、推斷力和個人責任感來行動。中小學階段對四個學會的培育起著關鍵作用。

因此，課堂教學目標除了繼續(xù)重視“雙基〞之外，還應加上培育基本的能力和養(yǎng)成將來公民應有的基本觀念、情感和看法，構成“四基〞的要求。

四年級數(shù)學《小數(shù)的意義》教學反思3

小數(shù)實質上是十進分數(shù)的另一種表示形式，其根據(jù)是十進制位值原則。教師依據(jù)學生的年齡特征和已有的學問閱歷，創(chuàng)設了有助于學生自主學習，合作溝通的學習情景，讓學生在愉悅的探究活動中獲得新學問，使學生在學問、能力、情態(tài)等方面得到進展。

本課特點：

一、注重學生已有的.學問和閱歷

本節(jié)課，教師利用學生已有的學問閱歷，讓學生通過猜想說出商品的價格，再利用學生已有的小數(shù)學問。接著，細心支配學生回憶所學長度單位之間的進率和測量物體長度的活動。為探討小數(shù)的意義奠定了基礎。

二、給學生創(chuàng)設自主探究的空間

本課創(chuàng)設了讓學生借助米尺探討小數(shù)意義的活動，讓學生通過獨立思索、合作溝通，認識一位小數(shù)小時十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾……充分調動學生學習的主動性。課堂上，學生通過之間的觀看，思索，了解1分米，3分米，7分米→十分之一米，十分之三米，十分之七米→寫成0.1米，0.3米。0.7米的改變，認識以為小數(shù)表示十分之幾；通過猜想、驗證，認識兩位小數(shù)表示百分之幾；通過思索、溝通發(fā)覺三位小數(shù)表示千分之幾……直至總結概括小數(shù)的意義，學生在自主探究與合作中經受了學問的形成過程，同時在這個過程中鍛煉，提高了各方面的能力，全面進展。

四年級數(shù)學《小數(shù)的意義》教學反思4

小數(shù)的意義這一教學內容與學生的生活實際親密相關，學生在現(xiàn)實生活中對小數(shù)已有自己的認識。同時，在第一學段學生已初步認識了小數(shù)。因此在本課的教學中我留意了以下幾個方面：

一、重視學生的已有閱歷

課始，以“我們已學過哪些數(shù)〞這一問題展開教學，學生通過自己的回顧，將本課的教學內容“小數(shù)〞置于整個數(shù)的系統(tǒng)之中，這為學生的生成提供了誘因?！盎蛟S小數(shù)與其它的數(shù)有內在的聯(lián)系〞。

接著設問“你對小數(shù)有哪些了解？〞這一問題，包涵性較大，學生基于自身的閱歷對這一問題有不同的認識，從而為課堂教學生成了有效的教學資源?！拔锲返膬r錢可以用小數(shù)表示〞、“人的身高可以用小數(shù)表示〞……，并且說出了很多小數(shù)，學生在說的過程中對小數(shù)的讀法在不知不覺中得到了把握，在說的過程中學生對于小數(shù)的價值也有了不同的體會?！靶?shù)在日常生活中隨處可見，小數(shù)的作用真大〞不正是對小數(shù)的價值的體會嗎？

二、突出重點，促進學生對小數(shù)意義的真理解

本課教學中我以理解一位小數(shù)的意義為突破口，讓學生充分經受一位小數(shù)的意義的學習過程，利用合作溝通的方式豐富學生對一位小數(shù)意義的理解。具體做法是，首先出示“元米米〞這一組數(shù)據(jù)，讓學生說說對于這一組數(shù)據(jù)自己的理解。前3個數(shù)據(jù)具有具體的意義，“元就是1角，把1元平均分成10份，其中的一份就是元，元就是1/10元〞……，這溝通的過程中，學生對于元竟然有了這么多的認識。我準時進行板書元=1/10元，有了這一學習的閱歷，學生對于米的認識就顯得是那樣的到位。對于的理解，由于缺乏具體的情境支持，一開始學生顯得比較靜默，當一位學生結合具體的情境，說出了的意義之后，一下子打開了學生的思路，課堂上學生不同的思維綻放，“把一個正方形平均分成10份，其中的4份就是〞；“4分米就是4/10米，也就是米〞……學生一次次語言的表述，無一不說明了學生對有了豐富的'認識。

其次，引導學生進行觀看，歸納一位小數(shù)的意義。當黑板上形成了下面的板書：=1/10=4/10=7/10后，我讓學生進行觀看，讓學生思索“通過觀看發(fā)覺了什么？〞由于有了豐富的感性材料作為支撐，學生輕易地完成了對一位小數(shù)意義的抽象過程。

三、留意討論方法的遷移，有效培育學生的學習方法

兩位，三位……小數(shù)的意義的討論方法，其實是一個類推的過程，學生充分經受了一位小數(shù)的意義學習過程后，我讓學生猜想，兩位小數(shù)應當表示什么？三位小數(shù)又表示什么？你能不能應用生活的例子加以說明？這樣的教學，真正使學生卷入了學習過程中，學生的主體地位得到了較好的發(fā)揮。

通過本課的教學，“如何有效地激發(fā)學生參加的主動性〞“課堂教學中我們教學的關注點又是什么？〞這一切，我又有了自己的一些思索。

四年級數(shù)學《小數(shù)的意義》教學反思5

小數(shù)的意義這一教學內容與學生的生活實際親密相關，學生在現(xiàn)實生活中對小數(shù)已有自己的認識。同時，在第一學段學生已初步認識了小數(shù)。因此在本課的教學中我留意了以下幾個方面：

一、重視學生的已有閱歷

課始，以“我們已學過哪些數(shù)〞這一問題展開教學，學生通過自己的回顧，將本課的教學內容“小數(shù)〞置于整個數(shù)的系統(tǒng)之中，這為學生的生成提供了誘因?！盎蛟S小數(shù)與其它的數(shù)有內在的聯(lián)系〞。

接著設問“你對小數(shù)有哪些了解？〞這一問題，包涵性較大，學生基于自身的閱歷對這一問題有不同的認識，從而為課堂教學生成了有效的教學資源?！拔锲返膬r錢可以用小數(shù)表示〞、“人的身高可以用小數(shù)表示〞……，并且說出了很多小數(shù)，學生在說的過程中對小數(shù)的讀法在不知不覺中得到了把握，在說的過程中學生對于小數(shù)的價值也有了不同的體會?！靶?shù)在日常生活中隨處可見，小數(shù)的作用真大〞不正是對小數(shù)的價值的體會嗎？

二、突出重點，促進學生對小數(shù)意義的真理解

本課教學中我以理解一位小數(shù)的意義為突破口，讓學生充分經受一位小數(shù)的意義的學習過程，利用合作溝通的方式豐富學生對一位小數(shù)意義的`理解。具體做法是，首先出示“0.1元0.3米0.7米0.4〞這一組數(shù)據(jù)，讓學生說說對于這一組數(shù)據(jù)自己的理解。前3個數(shù)據(jù)具有具體的意義，“0.1元就是1角，把1元平均分成10份，其中的一份就是0.1元，0.1元就是1/10元〞……，這溝通的過程中，學生對于0.1元竟然有了這么多的認識。我準時進行板書0.1元=1/10元，有了這一學習的閱歷，學生對于0.3米的認識就顯得是那樣的到位。對于0.4的理解，由于缺乏具體的情境支持，一開始學生顯得比較靜默，當一位學生結合具體的情境，說出了0.4的意義之后，一下子打開了學生的思路，課堂上學生不同的思維綻放，“把一個正方形平均分成10份，其中的4份就是0.4〞；“4分米就是4/10米，也就是0.4米〞……學生一次次語言的表述，無一不說明了學生對0.4有了豐富的認識。

其次，引導學生進行觀看，歸納一位小數(shù)的意義。當黑板上形成了下面的板書：0.1=1/100.4=4/100.7=7/10后，我讓學生進行觀看，讓學生思索“通過觀看發(fā)覺了什么？〞由于有了豐富的感性材料作為支撐，學生輕易地完成了對一位小數(shù)意義的抽象過程。

三、留意討論方法的遷移，有效培育學生的學習方法

兩位，三位……小數(shù)的意義的討論方法，其實是一個類推的過程，學生充分經受了一位小數(shù)的意義學習過程后，我讓學生猜想，兩位小數(shù)應當表示什么？三位小數(shù)又表示什么？你能不能應用生活的例子加以說明？這樣的教學，真正使學生卷入了學習過程中，學生的主體地位得到了較好的發(fā)揮。

通過本課的教學，“如何有效地激發(fā)學生參加的主動性〞“課堂教學中我們教學的關注點又是什么？〞這一切，我又有了自己的一些思索。

四年級數(shù)學《小數(shù)的意義》教學反思6

本節(jié)課的內容是在三年級“分數(shù)的初步認識〞和“小數(shù)的初步認識〞的基礎上教學的，是學生系統(tǒng)學習小數(shù)的開始。通過這部分內容的教學，使學生進一步理解小數(shù)的意義和性質，為今后學習小數(shù)四則運算打好基礎。對于小數(shù)的`意義，實質上小數(shù)是十進分數(shù)的另一種表現(xiàn)形式，其根據(jù)是十進制位值原則。

勝利之處：

1.簡化了小數(shù)的意義的表達。在教學中淡化了十進分數(shù)為什么可以按照整數(shù)的寫法用小數(shù)表示的道理，而是從“小數(shù)是十進分數(shù)的另一種表現(xiàn)形式〞來說明小數(shù)的意義，使學生知道“分母是10、100、1000…的分數(shù)。在突破這一難點時主要借助了計量單位的十進關系來幫助學生理解。

2.加深對小數(shù)意義的進一步理解。教學中對于0.10.070.009這些數(shù)中的每一位上的數(shù)字表示的意義及每一個0的意義，讓學生進一步加深對小數(shù)意義的理解。

3.在教學例1中，適當滲透了小數(shù)的計數(shù)單位，讓學生通過展示課件直觀的米尺上表示的份數(shù)感知小數(shù)的計數(shù)單位是0.10.010.001，為后面教學分散了難點，對于后面的練習在數(shù)軸上表示數(shù)，還可以起到一石二鳥的作用。

缺乏之處：

1.由于在例1的教學中，讓學生充分的用語言表達把1米平均分成10份、100份、1000份，表示其中的幾份，可以用分數(shù)和小數(shù)表示進行的時間較多，導致后面細心設計的練習未能全部完成，時間上比較匆促。

2.對于小數(shù)的產生，學生印象不深。

今后，在時間的把握上，還應充分進行備課，安排好各個環(huán)節(jié)的時間，有效完成教學任務。

四年級數(shù)學《小數(shù)的意義》教學反思7

小數(shù)的意義是在初步認識分數(shù)的基礎上進行教學的，是學生學習小數(shù)的開始，是數(shù)的概念的又一次擴展。小學四年級的學生對小數(shù)并不是全然不知的，在日常生活已經有所接觸，但由于小數(shù)的意義具有肯定程度的抽象性，學生理解小數(shù)的意義還有肯定的困難，針對這一現(xiàn)狀，我在教學中充分考慮學生的生活閱歷，找出生活與數(shù)學學問的契合點，讓學生親歷學問的學習過程。

課前讓學生收集了很多關于小數(shù)的資料，先把這些資料讀一讀，然后選擇你最感興趣的一條，談談你了解到了什么？又想到些什么？如：一枝鉛筆0.35元，一把直尺1.2元。雷聲在空氣中傳播的速度是每秒0.3千米。籃球運動員姚明的身高是2.26米。88層的上海金茂大廈高420.5米，是目前我國第一、世界第三的高樓。

小數(shù)的意義就這一內容用傳統(tǒng)的接受式教學方法比較恰當，因為小數(shù)的意義是商定俗成的，新型的學習方式〔動手實踐、自主探究與合作溝通〕也只能是一種課堂的`裝飾。因此在本課的設計上，以小數(shù)在生活中的實際意義為切入點，從學生的生活閱歷和學問背景出發(fā)，引導學生進行主動的體驗。例如，在"提出問題、解決問題"設計時，我分三個層次進行不同方式的教學設計：第一層次：小數(shù)該怎么讀？這類比較簡潔的問題，讓學生用自己的閱歷、以及個別與集體的讀直接解決。第二層次：小數(shù)有什么用呢？為什么會有小數(shù)？這類一般問題，通過學生的互相商量、客觀分析，在互動中自我感悟、自我體會。第三層次：小數(shù)的意義是什么？這是本課中重點要解決的概念問題，采納學生利用教材自主探究、合作溝通的方式。把學生引入討論性學習的氣氛，主動建構學問。這三種不同的教學方式其實有著本質聯(lián)系，那就是，從學生的已有閱歷出發(fā)，讓學生主動學習。

在教學中，我也通過兩年前的前一輪教學發(fā)覺教材的編寫順序不太適合我校學生的接受能力，于是我對教材進行了重新的組合，第一課時上生活中的小數(shù)與小數(shù)的意義〔1〕分數(shù)與小數(shù)。第二課時上認識小數(shù)與小數(shù)的讀寫。第三課時上小數(shù)的數(shù)位順序。第四課時上小探究。第五課時上小數(shù)的組成。第六課時進行練習。我將學生比較熟識的小數(shù)的讀寫和數(shù)位順序提前教學，然后再進行小數(shù)的組成這一學生比較難以理解的部分的教學，這樣學生學習起來比較順暢。

四年級數(shù)學《小數(shù)的意義》教學反思8

小數(shù)，學生在三年級、四年級已有所接觸，多數(shù)學生對于小數(shù)的意義的理解是膚淺的，沒有真正由感性認識上升到理性上的理解。因此，在教學中，我們讓學生經受具體分析一位小數(shù)的意義的過程，為后面理解二位、三位小數(shù)的意義作鋪墊，在此基礎上再實現(xiàn)對小數(shù)的整體意義的概括，降低了教學難度。

小數(shù)的意義是比較抽象的學問，抽象學問的教學最好的方法是采納直觀形象的手段進行教學，越形象具體學生越簡單理解。我讓全體學生都從一位小數(shù)學起，積累肯定的`認知閱歷，再學兩位小數(shù)、三位小數(shù)時就比較簡單，也更能借助分數(shù)來理解的小數(shù)的意義。學生能過對正方體學具的操作，一步一步加深對小數(shù)意義的理解和認識。

從上完的這節(jié)課的效果來看，我總感覺教學效果不是很理想，學生練習質量不高。究其緣由我感覺可能問題出在“分數(shù)〞上，學生對分數(shù)也只是有初步的認識，有關“分數(shù)〞的更多更具體的學問根本沒有學習，如今要借助分數(shù)來理解小數(shù)的意義，存在肯定的困難也在情理之中。到底如何突破，還有待進一步討論。

存在問題：

1、課前預設，特殊是練習量較大，沒有考慮學生實際。

2、課前對學生的學習實際了解不夠，且在課中沒有準時調整。

四年級數(shù)學《小數(shù)的意義》教學反思9

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

心理學討論說明：興趣是最活躍的心理成分，是一種帶趨向性的心理特征。當學生對某種事物發(fā)生興趣時，他們就會主動地、主動地、執(zhí)著地探究。蘇霍姆林斯基也說過：假如教師不設法使學生產生心情高昂和智力振奮的狀態(tài)就急于傳授學問，