心理學(xué)大題目、答案

第一章心理學(xué)與教育人的心理現(xiàn)象（2）與動(dòng)物的差別：人有意識(shí)。從心理的動(dòng)態(tài)-穩(wěn)定分：心理過程、心理狀態(tài)、心理特征心理學(xué)研究對(duì)象 心理現(xiàn)象。心理活動(dòng)的形式及其規(guī)律第二章心理及其發(fā)展與學(xué)習(xí)人的心理的實(shí)質(zhì)（4）心理是頭腦的機(jī)能，是人腦對(duì)客觀世界的能動(dòng)反映。舉例說明心理發(fā)展的基本規(guī)律（5）遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育在個(gè)體心理發(fā)展中的作用（5）教育在個(gè)體心理發(fā)揮作用的條件（4）（1）教育要走在個(gè)體發(fā)展水平的前面才可能起推動(dòng)作用；（2）教育作用的發(fā)揮不是無條件的，需要遺傳、家庭、社會(huì)的支持；（3）教育必須通過學(xué)生的積極主動(dòng)的活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)；（4）教育必須與各個(gè)學(xué)生的具體情況相匹配，做到因材施教。教育在個(gè)體心理發(fā)展中的作用及原因（2）（1）教育在個(gè)體心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用。（2）原因有三：一是學(xué)校教育是有目的、有組織、有系統(tǒng)地對(duì)個(gè)體的心理發(fā)展加以影響；二是學(xué)校教育有了解學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的、受過專業(yè)訓(xùn)練的教師加以引領(lǐng)；三是教育可以有選擇地對(duì)遺傳素質(zhì)和家庭、社會(huì)環(huán)境的影響加以利用（1分）談?wù)剬?duì)學(xué)習(xí)概念的理解（4）加涅的學(xué)習(xí)分類（3）第三章動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)耶基斯－多德森定律（6）心理學(xué)家耶基斯、多德森通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，工作效率和動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不是呈簡(jiǎn)單的線性的關(guān)系，而是呈倒U型的曲線關(guān)系，即在各種活動(dòng)種都有一個(gè)動(dòng)機(jī)最佳水平問題，而且，動(dòng)機(jī)最佳水平因課題的性質(zhì)的不同而不同，隨著課題難度的增加，動(dòng)機(jī)最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。馬斯洛需要層次理論（7）美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的行為動(dòng)機(jī)取決于他所處的需要層次，人類有許多類似于本能的需要，這些需要被馬斯洛視為人類的基本需要；這些基本的需要被他分為缺失性需要和生長(zhǎng)需要；是從低層次到高層次排列的：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重和自我尊重的需要、求知和理解需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要；只有當(dāng)?shù)鸵患?jí)的需要獲得滿足后，高一級(jí)的需要才有可能稱為優(yōu)勢(shì)需要來引導(dǎo)人的行為；自我實(shí)現(xiàn)的需要只有極少數(shù)人才能達(dá)到。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)或激發(fā)（15）教學(xué)如何反饋才能更好地激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)？（2）（1）及時(shí)反饋；（2）評(píng)價(jià)的最主要原則是對(duì)掌握目標(biāo)評(píng)價(jià)，而不是進(jìn)行成績(jī)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)；（3）進(jìn)行表揚(yáng)要有一定的策略；（4）外部獎(jiǎng)勵(lì)的使用要適當(dāng)。避免學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮的策略（3）（1）教學(xué)內(nèi)容清晰；（2）作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試的時(shí)間、內(nèi)容安排要適當(dāng)（3）形成正確的考試態(tài)度。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（2）（1）創(chuàng)設(shè)問題情境；（2）激發(fā)學(xué)生求知欲；（3）豐富材料呈現(xiàn)方法；（4）利用學(xué)生動(dòng)機(jī)的遷移第四章注意注意的品質(zhì)（4）注意的范圍，又稱注意的廣度，這是注意在空間上的特征；注意的穩(wěn)定性，這是注意在時(shí)間上的特征；注意的分配；注意的轉(zhuǎn)移等注意規(guī)律的應(yīng)用（14）第五章感覺與知覺感覺和知覺的關(guān)系（4）知覺的特征（3）知覺是在感覺信息的基礎(chǔ)上，借助于過去知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的幫助，對(duì)客觀事物的整體作出解釋說明，以便更好地理解事物的過程。知覺的整體性知覺的選擇性知覺的理解性知覺的恒常性社會(huì)認(rèn)知信息整合過程中的幾種效應(yīng)（6）第六章記憶感覺記憶（4）（1）又稱瞬時(shí)記憶,是感覺信息到達(dá)感官的第一次直接印象。因?yàn)檫@種記憶是通過感知通道進(jìn)行的，故又稱感覺記憶。（2）首先信息保持時(shí)間只是一瞬間；其次，儲(chǔ)存的信息具有鮮明的形象性；再次，信息儲(chǔ)存具有相當(dāng)大的容量。在感覺記憶中,信息可能受到注意,經(jīng)過編碼獲得意義,繼續(xù)進(jìn)入下一階段的加工活動(dòng),如果不被注意或編碼,它們就會(huì)自動(dòng)消退。短時(shí)記憶（3）（1）在感覺記憶中的基礎(chǔ)上，通過注意，信息在頭腦中保持1分鐘的記憶。（2）信息在短時(shí)記憶中一般只保持在1分鐘以內(nèi)。其次，短時(shí)記憶的信息容量有限，且相對(duì)固定，大約是7±2個(gè)單位組塊。再次，是一種直接參與人們當(dāng)前活動(dòng)，實(shí)際起作用的記憶，故又稱工作記憶。在短時(shí)記憶中的信息，經(jīng)過復(fù)述，就可能進(jìn)入到長(zhǎng)時(shí)記憶中，否則會(huì)遺忘。記憶規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用（4）第一，提高課堂教學(xué)的記憶效果（4）讓學(xué)生明確識(shí)記的目的和任務(wù)應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方法培養(yǎng)學(xué)生善于利用“諧音法”、“口訣法”來識(shí)記材料其次，有效地組織復(fù)習(xí)（5）復(fù)習(xí)要適量復(fù)習(xí)要適時(shí)復(fù)習(xí)方式要恰當(dāng)、多樣第三，培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)識(shí)記的敏捷性保持的持久性記憶的精確性記憶的準(zhǔn)備性第四，學(xué)習(xí)一些記憶術(shù)第五，積極培養(yǎng)學(xué)生的元記憶能力影響識(shí)記效果的主要因素（5）（1）識(shí)記的目的與任務(wù)（2）識(shí)記的方式方法（3）識(shí)記的程度（4）識(shí)記材料的性質(zhì)、難易和數(shù)量識(shí)記的規(guī)律（就是如何識(shí)記效果好？）（9）（1）有意識(shí)記優(yōu)于無意識(shí)記（2）有意識(shí)記任務(wù)目標(biāo)長(zhǎng)遠(yuǎn)，識(shí)記效果好（3）意義識(shí)記優(yōu)于機(jī)械識(shí)記（4）通過多種感官協(xié)同識(shí)記效果好（5）150%的“過度學(xué)習(xí)”識(shí)記效果好（6）識(shí)記材料的性質(zhì)、難易和數(shù)量制約識(shí)記的效果影響保持的因素（2）（1）識(shí)記材料的意義和作用（2）識(shí)記材料的數(shù)量，數(shù)量越大，保持的效果越差。（3）學(xué)習(xí)程度（4）識(shí)記材料的序列位置，一般是開頭和結(jié)尾保持較好，中間尤其是中間偏后的材料最容易遺忘。艾賓浩斯的遺忘曲線（4）德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯首次對(duì)人類的遺忘作了研究，他創(chuàng)造了無意義音節(jié)，以自己為被試，設(shè)計(jì)了節(jié)省法。揭示出遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈先快后慢的趨勢(shì)。記憶表象（6）第七章思維感知覺與思維的關(guān)系（4）（1）思維和感覺、知覺一樣，是人腦對(duì)客觀事物的反映活動(dòng)。（2）感覺和知覺是對(duì)客觀事物的直接反映，所反映的是客觀事物的外部屬性和外在聯(lián)系，屬于感性認(rèn)識(shí)階段；（3）思維則是在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，利用記憶中介作用（1分）對(duì)客觀事物的間接、概括地反映，所反映的是客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，屬于理性認(rèn)識(shí)階段，因此思維是更復(fù)雜、更高級(jí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)學(xué)生掌握科學(xué)概念的影響因素（3）第一，過去經(jīng)驗(yàn)對(duì)科學(xué)概念的形成有重大的影響。第二，提供概念所包括的事物的變式，對(duì)概念的形成也有顯著的影響。第三，用準(zhǔn)確的語言揭露事物的本質(zhì)，給概念下定義有助于掌握科學(xué)概念。第四，在實(shí)踐中運(yùn)用概念，有助于深入地掌握概念。影響問題解決的因素（6）良好思維品質(zhì)的特征第八章情緒與情感情緒與情感的關(guān)系（3）情緒情感與認(rèn)識(shí)過程的關(guān)系（4）引起心境的原因（4）其一，強(qiáng)烈的情緒或情感可以引起以后一段時(shí)間內(nèi)的心境狀態(tài)，此種心境的形成也可以說是強(qiáng)烈情緒或情感的后效作用。其二帶有明顯情緒色彩的表象的再現(xiàn)也影響著人的心境狀態(tài)的形成。其三，人的生理節(jié)律，身體健康狀況，以及一些自然環(huán)境因素也能夠影響一個(gè)人的心境狀態(tài)的形成。不良情緒的調(diào)節(jié)策略（6）第九章意志1.意志行動(dòng)的特征（4）第十章能力1.能力表現(xiàn)的差異（3）能力水平的差異，表現(xiàn)早晚的差異，結(jié)構(gòu)類型的差異2.心理測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)（3）第一，心理測(cè)量的對(duì)象是心理特質(zhì)；第二，對(duì)心理特質(zhì)的測(cè)量是間接的；第三，心理測(cè)量具有誤差；第四，心理測(cè)量工具的適用性與社會(huì)文化背景有關(guān)多元智力理論及其影響（7）多元智力理論是由美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的（1分）。他認(rèn)為,智力的內(nèi)涵是多元的,由8種相對(duì)獨(dú)立的智力成分所構(gòu)成（1分）。每種智力都是一個(gè)單獨(dú)的功能系統(tǒng),這些系統(tǒng)可以相互作用,產(chǎn)生外顯的智力行為。這8種智力為：言語智力，邏輯一數(shù)學(xué)智力，空間智力，音樂智力，身體運(yùn)動(dòng)智力，人際智力，內(nèi)省智力（8）認(rèn)識(shí)自然的能力影響略（自己上網(wǎng)查）第十一章氣質(zhì)與性格1.氣質(zhì)（2）氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性的一種穩(wěn)定的心理特征。首先氣質(zhì)所表現(xiàn)的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，是指心理活動(dòng)和行為在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性、靈活性和指向性等方面的特征。其次，氣質(zhì)不是指偶然地表現(xiàn)在心理活動(dòng)和行為方面的特征，而是一個(gè)人典型的、穩(wěn)定的心理特征。最后，氣質(zhì)是一種天賦的個(gè)性特征。人的氣質(zhì)差異是先天形成的,受神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)過程的特性所制約。2.性格與氣質(zhì)的關(guān)系（4）教師應(yīng)該如何對(duì)待學(xué)生不同的氣質(zhì)類型（9）第一章心理學(xué)與教育人的心理現(xiàn)象（2）（與動(dòng)物有差別：人有意識(shí)，有自覺能動(dòng)性）2.心理學(xué)研究對(duì)象：心理現(xiàn)象。第二章心理及其發(fā)展與學(xué)習(xí)人的心理的實(shí)質(zhì)（4）：客觀世界的反應(yīng)；人腦對(duì)客觀事物的能動(dòng)反應(yīng)；心理是腦的機(jī)能2?舉例說明心理發(fā)展的基本規(guī)律(5)：連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一；方向性與順序性的統(tǒng)一;穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一；不平衡性與差異性的統(tǒng)一:增長(zhǎng)性與衰退性的統(tǒng)一。各種心理機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展。遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育在個(gè)體心理發(fā)展中的作用(5)遺傳：可能因素，個(gè)體心理發(fā)展的生物前提，物質(zhì)基礎(chǔ)；環(huán)境：現(xiàn)實(shí)性。環(huán)境決定心理發(fā)展水平、速度、個(gè)別差異，使遺傳素質(zhì)提供的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)；教育：主導(dǎo)作用，環(huán)境因素，本質(zhì)是為了促進(jìn)個(gè)體心理的良性發(fā)展。教育在個(gè)體心理發(fā)揮作用的條件(4)教育要走在個(gè)體發(fā)展水平的前面才可能起推動(dòng)作用；教育作用的發(fā)揮不是無條件的，需要遺傳、家庭、社會(huì)的支持；教育必須通過學(xué)生的積極主動(dòng)的活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)；教育必須與各個(gè)學(xué)生的具體情況相匹配，做到因材施教。教育在個(gè)體心理發(fā)展中的作用及原因(2)(1)教育在個(gè)體心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用。原因有三：一是學(xué)校教育是有目的、有組織、有系統(tǒng)地對(duì)個(gè)體的心理發(fā)展加以影響；二是學(xué)校教育有了解學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的、受過專業(yè)訓(xùn)練的教師加以引領(lǐng)；三是教育可以有選擇地對(duì)遺傳素質(zhì)和家庭、社會(huì)環(huán)境的影響加以利用談?wù)剬?duì)學(xué)習(xí)概念的理解(4)：人與動(dòng)物在生活過程中獲得個(gè)體行為經(jīng)驗(yàn)，并為經(jīng)驗(yàn)引起行為持久變化的過程。加涅的學(xué)習(xí)分類(3)言語信息，智力智能，認(rèn)知策略，態(tài)度，運(yùn)動(dòng)技能第三章動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)耶基斯－多德森定律(6)心理學(xué)家耶基斯、多德森通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，工作效率和動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不是呈簡(jiǎn)單的線性的關(guān)系，而是呈倒U型的曲線關(guān)系，即在各種活動(dòng)種都有一個(gè)動(dòng)機(jī)最佳水平問題，而且，動(dòng)機(jī)最佳水平因課題的性質(zhì)的不同而不同，隨著課題難度的增加，動(dòng)機(jī)最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。馬斯洛需要層次理論(7)美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的行為動(dòng)機(jī)取決于他所處的需要層次，人類有許多類似于本能的需要，這些需要被馬斯洛視為人類的基本需要；這些基本的需要被他分為缺失性需要和生長(zhǎng)需要；是從低戻次到高戻次排列的：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重和自我尊重的需要、求知和理解需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要：只有當(dāng)?shù)鸵患?jí)的需要獲得滿足后，高一級(jí)的需要才有可能稱為優(yōu)勢(shì)需要來引導(dǎo)人的行為；自我實(shí)現(xiàn)的需要只有極少數(shù)人才能達(dá)到。3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)或激發(fā)（15）一、影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)與維持的內(nèi)部因素：?jiǎn)拘褜W(xué)習(xí)需要，激發(fā)求知欲（1）耶基斯多德森定律（2）創(chuàng)設(shè)問題情境（3）豐富材料呈現(xiàn)方式（4）利用學(xué)生動(dòng)機(jī)遷移控制焦慮（1）教學(xué)內(nèi)容清晰（2）作業(yè)測(cè)驗(yàn)考試的時(shí)間內(nèi)容安排（3）形成正確的考試態(tài)度正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的成敗，建立積極的學(xué)習(xí)期望，班杜拉的自我效能感二、外部因素學(xué)習(xí)任務(wù)的安排（1）任務(wù)價(jià)值：內(nèi)部獲得性利用性等價(jià)值（2）任務(wù)的可操作性風(fēng)險(xiǎn)性清晰性（3）任務(wù)的時(shí)間要求和難度（4）課堂任務(wù)的難度學(xué)習(xí)活動(dòng)及其結(jié)果的反饋與評(píng)價(jià)（1）及時(shí)反饋（2）評(píng)價(jià)原則：針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)（3）表揚(yáng)與批評(píng)適當(dāng)（4）外部獎(jiǎng)勵(lì)要適當(dāng)以上為筆記以下為書本1.向?qū)W生提出具體而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)積極思維利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔眠m當(dāng)?shù)亟M織競(jìng)賽活動(dòng)教師對(duì)學(xué)生表揚(yáng)與批評(píng)的教育作用教學(xué)如何反饋才能更好地激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)？（2）（1）及時(shí)反饋；（2）評(píng)價(jià)的最主要原則是對(duì)掌握目標(biāo)評(píng)價(jià)，而不是進(jìn)行成績(jī)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)；（3）進(jìn)行表揚(yáng)要有一定的策略；（4）外部獎(jiǎng)勵(lì)的使用要適當(dāng)。避免學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮的策略（3）（1）教學(xué)內(nèi)容清晰；（2）作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試的時(shí)間、內(nèi)容安排要適當(dāng)（3）形成正確的考試態(tài)度。6.如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（2）（1）創(chuàng)設(shè)問題情境；（2）激發(fā)學(xué)生求知欲；（3）豐富材料呈現(xiàn)方法；（4）利用學(xué)生動(dòng)機(jī)的遷移第四章注意1.注意的品質(zhì)（4）注意的范圍，又稱注意的廣度，這是注意在空間上的特征；注意的穩(wěn)定性，這是注意在時(shí)間上的特征；注意的分配；注意的轉(zhuǎn)移等2.注意規(guī)律的應(yīng)用（14）一、學(xué)生注意力渙散的主要原因刺激過多或過少情緒急劇波動(dòng)2.反抗或淡漠4.尋求注意和承認(rèn)二、組織學(xué)生注意力的方法無意注意的規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用A.環(huán)境B.語言和表情C.教學(xué)手段D.教學(xué)內(nèi)容E.教學(xué)方法F.課堂紀(jì)律有意注意的規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用A.樹立明確目的B引導(dǎo)積極思考C.強(qiáng)化課堂調(diào)控D■智力活動(dòng)結(jié)合實(shí)際操作兩種注意轉(zhuǎn)化規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用第五章感覺與知覺感覺和知覺的關(guān)系（4）區(qū)別：內(nèi)容、生理機(jī)制、影響因素（除受客觀事物本身的屬性影響外，知覺還受過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、語詞和個(gè)性心理的影響內(nèi)容感覺：人腦對(duì)直接作用于感官的客觀事物的個(gè)別屬性的最初級(jí)的反應(yīng)，即最簡(jiǎn)單的心理過程知覺：人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的各個(gè)部分和屬性的整體的反應(yīng)生理機(jī)制感覺：分析器知覺：多種分析器協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果聯(lián)系：同屬于感性階段、直接反應(yīng)整體和個(gè)別屬性不可分割知覺的特征（3）知覺是在感覺信息的基礎(chǔ)上，借助于過去知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的幫助，對(duì)客觀事物的整體作出解釋說明，以便更好地理解事物的過程。知覺的整體性知覺的選擇性知覺的理解性知覺的恒常性社會(huì)認(rèn)知信息整合過程中的幾種效應(yīng)（6）首因效應(yīng)；近因效應(yīng)；暈輪效應(yīng)；社會(huì)刻板印象第六章記憶1.感覺記憶（4）（1）又稱瞬時(shí)記憶,是感覺信息到達(dá)感官的第一次直接印象。因?yàn)檫@種記憶是通過感知通道進(jìn)行的，故又稱感覺記憶。2）首先信息保持時(shí)間只是一瞬間；其次，儲(chǔ)存的信息具有鮮明的形象性；再次，信息儲(chǔ)存具有相當(dāng)大的容量。在感覺記憶中,信息可能受到注意,經(jīng)過編碼獲得意義,繼續(xù)進(jìn)入下一階段的加工活動(dòng),如果不被注意或編碼,它們就會(huì)自動(dòng)消退。2.短時(shí)記憶（3）（1）在感覺記憶中的基礎(chǔ)上，通過注意，信息在頭腦中保持1分鐘的記憶。（2）信息在短時(shí)記憶中一般只保持在1分鐘以內(nèi)。其次，短時(shí)記憶的信息容量有限，且相對(duì)固定，大約是7±2個(gè)單位組塊。再次，是一種直接參與人們當(dāng)前活動(dòng)，實(shí)際起作用的記憶，故又稱工作記憶。在短時(shí)記憶中的信息，經(jīng)過復(fù)述，就可能進(jìn)入到長(zhǎng)時(shí)記憶中，否則會(huì)遺忘。3.記憶規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用（4）第二，提高課堂教學(xué)的記憶效果（4）讓學(xué)生明確識(shí)記的目的和任務(wù)應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方法培養(yǎng)學(xué)生善于利用“諧音法”、“口訣法”來識(shí)記材料其次，有效地組織復(fù)習(xí)（5）復(fù)習(xí)要適量復(fù)習(xí)要適時(shí)復(fù)習(xí)方式要恰當(dāng)、多樣第三，培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)識(shí)記的敏捷性保持的持久性記憶的精確性記憶的準(zhǔn)備性第四，學(xué)習(xí)一些記憶術(shù)第五，積極培養(yǎng)學(xué)生的元記憶能力4.影響識(shí)記效果的主要因素（5）1）識(shí)記的目的與任務(wù)（2）識(shí)記的方式方法（3）識(shí)記的程度（4）識(shí)記材料的性質(zhì)、難易和數(shù)量5.識(shí)記的規(guī)律（就是如何識(shí)記效果好？）（9）（1）有意識(shí)記優(yōu)于無意識(shí)記（2）有意識(shí)記任務(wù)目標(biāo)長(zhǎng)遠(yuǎn)，識(shí)記效果好（3）意義識(shí)記優(yōu)于機(jī)械識(shí)記（4）通過多種感官協(xié)同識(shí)記效果好（5）150%的“過度學(xué)習(xí)”識(shí)記效果好（6）識(shí)記材料的性質(zhì)、難易和數(shù)量制約識(shí)記的效果6.影響保持的因素（2）（1） 識(shí)記材料的意義和作用（2） 識(shí)記材料的數(shù)量，數(shù)量越大，保持的效果越差。（3）學(xué)習(xí)程度（4）識(shí)記材料的序列位置，一般是開頭和結(jié)尾保持較好，中間尤其是中間偏后的材料最容易遺忘。7.艾賓浩斯的遺忘曲線（4）德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯首次對(duì)人類的遺忘作了研究，他創(chuàng)造了無意義音節(jié)，以自己為被試，設(shè)計(jì)了節(jié)省法。揭示出遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈先快后慢的趨勢(shì)。8.記憶表象（6）定義：過去感知過的事物不在面前出現(xiàn)時(shí)，在頭腦中仍然能夠再現(xiàn)出事物的形象特點(diǎn)：形象性概括性意義：（1）是認(rèn)識(shí)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)（2）是從知覺過度到思維，從感性認(rèn)識(shí)過度到理性認(rèn)識(shí)的中間環(huán)節(jié)（3）記憶表象在人的學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)中不可缺失第七章思維1.感知覺與思維的關(guān)系（4）（1）思維和感覺、知覺一樣，是人腦對(duì)客觀事物的反映活動(dòng)。（2）感覺和知覺是對(duì)客觀事物的直接反映，所反映的是客觀事物的外部屬性和外在聯(lián)系，屬于感性認(rèn)識(shí)階段；（3）思維則是在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，利用記憶中介作用（1分）對(duì)客觀事物的間接、概括地反映，所反映的是客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，屬于理性認(rèn)識(shí)階段，因此思維是更復(fù)雜、更高級(jí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)學(xué)生掌握科學(xué)概念的影響因素（3）第一，過去經(jīng)驗(yàn)對(duì)科學(xué)概念的形成有重大的影響。第二，提供概念所包括的事物的變式，對(duì)概念的形成也有顯著的影響。第三，用準(zhǔn)確的語言揭露事物的本質(zhì)，給概念下定義有助于掌握科學(xué)概念。第四，在實(shí)踐中運(yùn)用概念，有助于深入地掌握概念。影響問題解決的因素（6）問題表征；無關(guān)信息干擾；功能固著；定勢(shì)；知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；動(dòng)機(jī)狀態(tài)；個(gè)性因素良好思維品質(zhì)的特征廣闊性和深刻性；批判性與獨(dú)創(chuàng)性；靈活性與敏捷性；邏輯性第八章情緒與情感1.情緒與情感的關(guān)系（3）1.差異（1）從需要的角度；情緒與人的物質(zhì)或心理需要相聯(lián)系；情感與人的精神或心理需要相聯(lián)系（2）從發(fā)生的角度：情緒發(fā)生早，情感產(chǎn)生晚（3）反應(yīng)特點(diǎn)：情緒具情境、激動(dòng)、暫時(shí)、表淺與外顯情感具穩(wěn)定、持久、深刻、內(nèi)隱等性質(zhì)2.聯(lián)系穩(wěn)定的情感干在情緒的基礎(chǔ)上形成，通過情緒反應(yīng)來表達(dá)，情感不可能離開情緒而存在，情緒表達(dá)強(qiáng)度反映了情感深度。情緒是情感的基礎(chǔ)，情感在基礎(chǔ)上表達(dá)。2.情緒情感與認(rèn)識(shí)過程的關(guān)系（4）1.區(qū)別：（1）反應(yīng)的內(nèi)容不同屬性及其聯(lián)系和關(guān)系，對(duì)反應(yīng)內(nèi)容的態(tài)度（2）機(jī)體的變化不同情緒情感出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體內(nèi)部和外部變化（3）隨意性不同2.聯(lián)系（1）認(rèn)識(shí)是情緒情感的基礎(chǔ)（2）情緒情感對(duì)認(rèn)識(shí)有反作用3.引起心境的原因（4）其一，強(qiáng)烈的情緒或情感可以引起以后一段時(shí)間內(nèi)的心境狀態(tài)，此種心境的形成也可以說是強(qiáng)烈情緒或情感的后效作用。其二帶有明顯情緒色彩的表象的再現(xiàn)也影響著人的心境狀態(tài)的形成。其三，人的生理節(jié)律，身體健康狀況，以及一些自然環(huán)境因素也能夠影響一