教學設計與反思小學語文

教學設計與反思小學語文教學設計與反思小學語文1

識字一

反思與對策

現象一：

在識記生字這一環(huán)節(jié)上，大局部學生只是運用熟字加偏旁的方法識記生字，方式單一，學生興趣不是太高。

分析教師沒有充分利用兒童的生活閱歷，調動學生認字的樂觀性，同時對制造性地運用教材還需努力。

對策：應重視識字教學的生活化和情景化。教師平常多注意教給學生多種識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，在情景中識字。

現象二：做“小詩人”這一環(huán)節(jié)，提出問題后立刻讓學生合作學習，有點流于形式。

分析對合作學習理解不夠深透，無視了局部學生沒能進展充分的個體學習與自我感悟。

對策合作學習要落到實處，在合作之前要讓學生先獨立思索問題，每個學生有了初步想法后再進展探究、溝通，共同解決問題。

這樣做給不愛動腦筋思索或學習有肯定困難的學生供應了進步的時機。

識字二

教學反思：

我是依據兒童詩特點，本課的教學設計力求創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自主讀書、自主識字，綻開豐富的想象，培育孩子的想象力量。重視朗讀訓練，讓學生在自讀自悟中受到情感的熏陶。通過多種形式如讀書、評價、說話、爭論，讓學生參加學習的全過程。

識字三

教學建議

1.指導學生朗讀時讀出節(jié)奏,并留意韻律。拍手歌節(jié)奏感很強,指導學生朗讀時,一方面要依據標點停頓,另一方面,依據句子所表達的意思。本課形式上是兒歌,每兩行表達一個完整的意思,末尾押韻,指導朗讀時,要提示學生留意體會課文押韻和敏捷換韻的特點。

2.引導學生調動已有學問閱歷,穩(wěn)固識字成果。,還可以通過組詞、造句等方式穩(wěn)固識字。如:拍,拍手,同學們喜愛玩拍手嬉戲。

3.進展寫字指導時,教師要板書示范,提示學生留意筆畫、筆順。

教學設計與反思小學語文2

人教版一年級語文上冊教學反思后記

第一課

《一去二三里》是一首饒好玩味的童謠，它向我們呈現了一幅漂亮的山村風景，奇妙地把一到十的數字鑲嵌其中。在教學時，我首先引導孩子們觀看課本插圖，說說插圖里都畫了些什么，然后引出課題《一去二三里》，接著請他們讀一讀童謠，用鉛筆圈出本課的生字。由于一到十這十個數字大局部孩子都已經熟悉了，因此教起來沒有消耗太多的時間，比擬順當。而就童謠本身來說，我發(fā)覺許多孩子都已經能背誦，但存在朗讀拖沓的現象。針對這一問題，我準時進展了訂正，不過效果不是很好?？磥恚@是一項需要時間漸漸來的工作。就整篇課文來說，我認犯難點在于字的書寫。孩子們第一次真正意義上的書寫是從這節(jié)課開頭的。在熟悉了田字格之后，我指導孩子們觀看字在田字格中的位置是怎么樣的，養(yǎng)成良好的寫字習慣，并告知他們字不要寫得“頂天立地”。我發(fā)覺大局部孩子對寫字還是很有興趣的，一筆一劃寫得可仔細的。有的孩子認為自己字寫得不夠好，就始終擦，直到寫得自己滿足了為止。對這樣的孩子，我準時進展了表揚，同時告知他們一筆一劃看清晰，找準位置再寫，這樣就不會不停地返工了,《一去二三里》這節(jié)識字課就這樣上完了。從整體來所，條理比擬明晰，構造也相對較為完整，但是我也發(fā)覺了自己存在的許多缺乏，的缺乏就是教學過程中情景的引入做得還是不到位，比方在介紹課文時，可以講一個小故事，讓孩子們把留意力轉移到課文中，而不是單純地為識字而識字?！袄L聲繪色”地上好一堂課，是我努力的方向和目標。

其次課

《口耳目》學生在上語文課的時候，假如教師說我們來用數學學問學語文，或者是說來畫畫、唱首歌等，學生的留意力很快就會被吸引過來，表現出很大的興趣。課程和課程之間，并不是截然分開的，而語文這門課程又是和生活嚴密聯(lián)系的，有許多內容都是可以和別的課程相聯(lián)系。比方在熟悉一到十的數字時，在穩(wěn)固的時候我就做一個數學小嬉戲，讓學生加一加、減一減，把得數找出來，這樣，學生的興趣就比開火車或者指名讀好濃多了。

第三課

《在家里》作為第一堂課跨越式課例展現，課前我作好充分預備。我仔細備課，依據本課教學要求和教材特點，我是這樣安排這堂課的：一、創(chuàng)設情景，學生介紹自己的畫。二、出示課文插圖，引導學生看圖說話。三、學習本課生詞，按：圖——拼音——漢字的挨次出示。選詞說話;熟悉三個偏旁扌、氵、纟，四、讓學生進入跨越式平臺。從實施教學的方案來看，教學思路清楚，課堂氣氛較活潑，根本完成教學目標。

第四課

《操場上》整個教學過程中，我采納了多種生動活潑的方式復現生字，開火車、競賽、玩拼字嬉戲、貼圖都是學生喜聞樂見的活動，這些活動中又調動了學生的眼、耳、口、腦多種感官參與活動，學生始終處于興奮之中，學習熱忱高漲，在開心的玩中不知不覺熟悉了這些字。留意力難以保持是一年級的年齡特點。只有敬重孩子的天性，讓孩子在玩中學習，在歡樂中學習，才能收到抱負的效果。因此，教學中要創(chuàng)設學生主動參加的教學情境，激發(fā)學生的樂觀性，讓學生主動識字，體驗識字的樂趣。這樣教識字，學生學得輕松，開心，不是把識字當作任務，而是一種樂趣，一種享受。教師的建構主義思想、人本訓練理念蘊含其中，表達了共性化教學的本質特征。

第五課

《畫》是一篇經過裝裱的山水畫和一首五言謎語詩。畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。教學時，我緊扣畫中的內容，讓學生看圖，說一說，你看到了什么?當學生對圖中內容熟識后，我說“山”，讓學生找到相應的詩句，畫出來，讀一讀，并圈出“山”;我說“水”，讓學生找相關的詩句，當學生找到“近聽水無聲”，讓學生說說為什么水會沒有聲音呢?從而不斷的讓學生揭出謎底。在說到意思相反的詞時，或許是學生對詩句不夠熟識，我發(fā)覺學生中能找到3對反義詞的同學不多，師生一起探討后，我引導學生找一找生活中意思相反的詞，學生的樂觀性倒是蠻高，說出了好與壞，高與矮，胖與瘦、美與丑等相對的詞語，課堂中消失了一個小高潮。

第六課

《四季》1、教師的觀賞與鼓舞，可以生成學生學習的動力，從而樹立了他們的自信念。2、正由于有了前面語言的積存，情感的體驗，才有了這些精彩的創(chuàng)新和運用!3、這里創(chuàng)設了一個讓學生當小詩人來作詩的情境，這樣不但讓學生產主了新穎感，而且運用了所學語言。

第七課

《小小竹排畫中游》是一首詩歌,它主要通過對江南水鄉(xiāng)的美麗風光的介紹，讓學生體會到江南的漂亮,激發(fā)學生喜愛家鄉(xiāng)的思想感情。在教學這一課時，我主要以學生為主體，依據學生的需求和興趣愛好，盡可能給學生直觀的形象感受，把學生帶入江南漂亮的風光中，感受江南的美妙，讓學生在詳細的語言環(huán)境中學語言。在學習“竹排、樹木密、禾苗、江南、魚米鄉(xiāng)”等詞語時，我讓學生利用生活閱歷、圖片、聯(lián)系上下文等方式來幫忙理解詞語。在教學中我重視朗讀，讀中感悟。其實一年級的孩子剛剛接觸課文，別看這么短的兒歌，有些孩子要讀上好幾遍才能讀通順。在學生理解了字詞、理解了課文后，我讓學生朗讀課文、背誦課文，實行自讀、自背，小組內讀、背，等多種方式，有許多同學學完課文就會背了，而且很輕松，效果特別好。

第八課

《哪座房子最美麗》本課熟悉一個偏旁“草字頭”，學會7個生字和會認9個字。在7個生字中，要重點指導讀準“青、前、香”的字音。9個認讀字要讀準“座、哪、房、最、亮、窗”的音，在記字形方面，可以利用熟字，筆畫筆順記字形。1、用比擬的方法，觀看圖畫，讓學生說說哪座房子最美麗?再讓學生指指哪是小學堂。2、讓學生觀看過去農村破舊房屋、矮窄門、小低窗、房前房后樹少草多的錄相。讓學生在比擬中明白小學堂為什么最美麗。

第九課

《爺爺和小樹》這一課在教學時，我主要采納了動畫現情境，語言煽情的教學方法，激發(fā)學生學習課文的興趣。我自己比擬滿足：那就是在讓孩子們看動畫的時候，我問：這西北風怎樣啊?他會對小樹說些什么呢?你覺得小樹怎么樣啊?(很可憐)，小樹會說些什么，做些什么呢?你看著一切，你想為小樹做些什么呢?當孩子心地里那柔柔的溫情被形象的畫面，教師的語言撩撥起來的時候，我不失時機地說：別急，有位老爺爺看在眼里，疼在心里，他來愛護小樹了。他是怎么做的?這樣學生興致勃勃地學習課文，朗讀起課文來。后來，又讓學生想象說說，小樹穿上了溫和的衣裳又會怎么說?有了前面的鋪墊，在學習第三自然段的時候，思維非常活潑，語言生動，想象合理又布滿著親情，讓人感動。這是一堂情與理交融的課。孩子們在讀課文的過程中得到了情感的熏陶和人性的訓練。文以載道莫過于如此。

第十課

《靜夜思》在教學《靜夜思》這首古詩時，我首先讓學生借助拼音把古詩讀準，由于大局部學生在幼兒園已經熟背了這首古詩，因此在別的同學朗讀時，一局部同學根本不仔細看書中的每一個字。當我把書中要求會認的字找出來時，一局部同學卻不會讀。

這就使我想到了一個問題;在幼兒園先學這些學問，是弊還是利。于是我把這首詩抄到了黑板上，強迫他們在聽別人讀古詩時，仔細看古詩中的字。經過長的培育，我想：他們肯定會養(yǎng)成好的聽課習慣。

第十一課

《小小的船》教學過程中激發(fā)學生識字的興趣、激發(fā)學生熟悉情感、激活學生認字思維，從而讓學生找到識記的方法和樂趣，在樂趣中識記、主動識記。首先，讓故事激發(fā)興趣。我在開課時，設計了謎語激趣引入。在開課環(huán)節(jié)，充分吸引學生的留意力，使學生在開課時快速進入學習狀態(tài)。這樣一下就抓住了學生的心，調動了他們的興趣。

其次，注意識字教學。學生一開頭就對課堂產生了深厚興趣，抓住這個時機，我們利用設計好了的各種認讀識字的形式將學問點更好的傳授給學生。首先要學生對本課的認讀生字有個初步的熟悉。例如通過自由朗讀、點名朗讀、齊讀課文等形成學生對生字的音和形有整體的感知。學習生字，我不是一味地讓學生用各種方法記字形，而是預設了幾個教學點，“坐”字用猜字謎、反義詞(坐對立)來幫忙學生釋義，學習“彎”字，我演示了偏旁“弓”的變化過程，幫忙學生記形。穩(wěn)固生字環(huán)節(jié)，我用了嬉戲“摘星星”，學生興趣深厚，效果特別明顯。

第三，練習想象說話。在本課教學中，我還不失時機地樂觀開擴學生的想象空間。我設計的“彎彎的月亮像什么”、“彎彎的事物有那些”、“藍藍的天空像什么”、“閃閃的星星像什么”等問題，并讓學生想象“你坐到月亮上，會觀察什么?”讓孩子樂觀投入了想象和思索，并鼓舞他們踴躍的表達自己的看法。在溝通中，學生對課文內容也有了更深的理解。

第十二課

《陽光》是一篇美麗的散文,怎樣讓學生感受陽光的美妙與珍貴呢我設計的是在識字的根底上,讓學生運用想象,比擬,做動作等方式,去朗讀課文,在讀中感悟,理解,體會陽光的真正美妙與珍貴.教學中緊緊圍繞陽光給大地及人們帶來的漂亮與歡快,來表現陽光的珍貴,學生理解起來淺顯易懂.又通過搜集的課前資料,去了解陽光的一些課外學問,即幫忙理解了課文,又開拓了視野,增長了見識,取得了事半功倍的效果.另一方面讓學生感受到了學習的樂趣.

這節(jié)課下來,整體來說效果還好,但也有缺乏的地方,在識字局部有些拖拉,以至指導寫字過程中時間有些緊急,在理解重點詞時,引導得不夠到位,以至學生沒法領悟,答復不到點子上,最終忍不住自己講出來了,以后,我會吸取閱歷,多請教老教師,討教些好的閱歷方法,讓自己的教學能夠更上一層樓.

第十三棵

《影子》1、在教學中，我留意了從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，激發(fā)學生的學習興趣。從學生已有的生活閱歷動身，創(chuàng)設學生熟識的、感性的情景

進展教學，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營造了深厚的生活氣氛，而且把學習語文與熟悉事物嚴密結合起來，調動了學習熱忱，又活潑了課堂氣氛。2、通過“小組合作學習”，培育了學生的合作意識，發(fā)揮學生的主體作用?！靶〗M合作學習”培育了學生之間相互合作溝通的力量。通過小組的學習溝通，學生解決了問題，獲得了學問，體驗了勝利。

3、自主質疑，培育學生的問題意識。在教學中，我通過讓學生質疑，更有效地促進學生主動參加課堂教學，培育了他們學習的主動性、制造性和思維力量。它不僅讓孩子由被動學習轉為主動學習，而且激發(fā)起學生求異思維的火花，激活了課堂教學氣氛。

第十四課

《比尾巴》開頭上課，我用猜謎語的形式引出六個小動物，讓孩子們當裁判來評評動物們的尾巴，同時也讓接近生活實際的活動走進他們的認知世界和情感世界。孩子們躍躍欲試，很快能猜出來，這樣的情境很能激發(fā)他們的學習興趣。在教學的各個環(huán)節(jié)，我也是從學生的興趣入手，以學生原有的學問閱歷為根底綻開教學，讓學生說說你有什么方法學好這些生字，同桌之間相互溝通，鼓舞他們用多種方法識記生字。這樣從會讀到會認，由簡到難地進展學習。比方抓住識字規(guī)律，把幾個相像的生字“巴、把、公、松”放在一起，讓學生發(fā)覺識字規(guī)律，滲透識字方法。

兒歌的內容其實很簡潔，根底好的學生在課前就會背了，為此，在朗讀指導中，我重點指導學生讀好問句，同時留意穿插多種形式的讀書活動，如：“開火車”讀、男女生對讀、師生合作讀、邊讀邊表演等，讓學生多動腦，多動手，調動多種感官參加學習過程，以提高語文課堂的實效性。

本節(jié)課存在的問題，我覺得主要有兩點：一是在指導朗讀時，有些亂，層次性不夠強，沒有落到實處。二是課后拓展局部，從課堂實效性來說，花的時間較長，意義不大，我經過反思覺得安排背誦會更有效。

第十五課

《比一比》識字是語文學習的根底，是閱讀的根底，是寫作的根底。通過這節(jié)課的教學，我體會到低年級的識字、韻文教學也是首先討論教材，把握重難點。然后圍繞識字的重點確定教法、學法。在“比中學，學中比”，表達了本課的特點，又符合低年級兒童的特點。托爾斯泰說過：“勝利的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！闭Z文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，這學期我自己也感覺課堂上嚴厲有余而活潑缺乏，無視了兒童的情感需要。課后，我劇烈地感覺讓課堂布滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學、識字教學本身內在的要求。語文生來就是為著放飛兒童的幻想而存在的，每一個漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想象，一個個漢字連綴起來那就是一片放飛的天空

第十六課

《自選商場》在教學《自選商場》一課時，我對學生進展了如何說完整話的滲透與指導。而且效果不錯，外表看沒有什么缺憾。但是當課后學校領導進展監(jiān)控時我才發(fā)覺，自己在課上只留意了對學生順向思維的訓練。因此，當問到什么是日用品時，學生就不會順著這樣的問題說完整話了?？梢娙鄙倌嫦蛩季S的訓練。導致學生只會根據教師的訓練直來直去地說話。低年級學生的特點是可塑性比擬

大，教師向什么方向引導，學生就會向什么方向進展。因此，教師要多角度地思索問題成為拓寬學生思路的指引者，另外，教師要留意自己的語言完整性，擅長聽學生說話，時刻引導學生說完整話。只有這樣學生才能真正得到訓練，的確到達提高力量的目的。

第十七課

《菜園里》這篇課文有十幾個要求認的生字，我想方設法讓所學生字和學生多見面，先是讓孩子看蔬菜圖片(圖片上有蔬菜名稱和拼音)說說你熟悉的蔬菜寶寶名稱，再讓會認的小朋友帶大家認讀，這是第一次和生字寶寶見面。再是讓同桌借助拼音讀蔬菜名稱，再開火車認讀蔬菜寶寶名稱。認讀后去了拼音再認，再從這些蔬菜名稱中出示生字，讓孩子相互溝通記憶方法。然后是學生齊讀，集體溝通識字方法，孩子用加一加減一減，記筆畫等方法來說自己的認字法。接著請同學們指名認讀不帶拼音的生字。這樣循序漸進、由淺入深，學生在屢次與生字詞見面后，很自然地記住了，教學效果較好。如此生字教學表達層次性，遵從一年級學生識字的特點，“認得快，忘得快?！边@么有層次有梯隊，通過反復訓練，扎實識字，采納多種形式，調動學生自主識字意識學生對生字的認記肯定能得到穩(wěn)固。

第十八課

《日月明》這一課將多個會意字，串編成了一篇小韻文，這么多個會意字，學生們會理解并記憶嗎?

我?guī)е约寒嫷暮喒P畫走進課堂，學生一下子被吸引過來了，他們有的說：“‘日’很亮，‘月’也很亮，那‘明’就更亮了?！痹趯W習“鮮”的時候，學生說：“‘魚’肉很好吃，‘羊’肉也很好吃，‘魚、羊’在一起就更好吃了?！薄皽纭弊謱W生會說：“‘火’上蓋床被子就滅火了?！?/p>

我想，作為一名教師要面對新課程的挑戰(zhàn)，我們要學會向書本學習，學習理論，開闊視野，查找解決方法后，再回到課堂。因而，我也感到自己的學問儲藏太少了，我還應當加強學習，多讀書、多積存，以滿意教學需要。

第十九課

《我多想去看看》一，本課留意了讓學生讀課文后，讓學生提出問題，通過引導，有些學生能較好的提出問題。例如，他們想去哪里看??看什么?天山什么意思。這樣從學生問題動身，避開了課堂煩瑣的分析，讓學生感到枯燥，而留意力分散。這樣從學生的問題動身吸引了學生，也可以有效的提高課堂教學效率。二，由于本課的特點，符合學生的心理特殊簡單激發(fā)學生的說的愿望，所以，在教學中安排了說話練習。讓學生仿照課文中的句式進展練習，學生說得不錯，有的孩子說，他要去天上看看那里的月亮，有的說也要去北京看看，有的說要去太空很好的發(fā)揮了他們的想象。這樣的訓練也是幫忙學生漸漸從口語表達向書面語轉化的一個好途徑，這種仿照說使他們很快把握、了解一些意思該如何表達。

有了好的課文，一些訓練，一些感悟就成了自然而然的事情。

教學設計與反思小學語文3

通過這段時間的語文遠程平臺培訓，使我感受很深。我不禁回想到我的一年級語文課，不由而然地想談談自己心里的一些看法：

一、一年級語文教學童趣的語言是抓住學生留意力，激發(fā)學生學習興趣的有效手段。

識字教學是低年級語文教學的重中之重，《菜園里》是一節(jié)識字課，本節(jié)課教師本著一年級學生具有奇怪、愛探究、易受感染的心里特點，簡單被新奇的事物吸引。以圖片的形式引出了蔬菜的各種的實物圖片，教師以富有童趣的語言吸引學生留意力，提醒課題，激發(fā)學生學習的興趣，使學生開心地進入學習狀態(tài)。

二、教學源于生活，只有讓教學回到生活才能獲得教學目標和重難點的突破。

在識字教學中為學生制造了一個生活場景——菜園。色澤鮮亮的蔬菜，為學生制造了一個豐富的生活情景，激起學生探究生活的興趣和欲望，激活了學生思維，讓學生回想家里的彩園，為學生開創(chuàng)了一個愉悅的識字空間，調動了學生多種感官參加識字、記字的過程。在課中還涉及了蔬菜小寶寶、拼音寶寶跟小朋友捉迷藏等好玩的環(huán)節(jié)，引導著學生由帶拼音讀生字詞到讀生字卡，逐步加深生字識字的難度，整個識字過程，在教師有意識的引導下，學生在無意識的學，在寬松愉悅的氣氛中學會了生字、()學會了合作。由原來枯燥無味的機械及以變?yōu)閷W生愿學愿記的行為。

三、準時評價能有效的調動學生的學習樂觀性。

本節(jié)課教師始終都用鼓舞的口吻，以多種形式嘉獎學生，學生在讀過兒歌后互評，合作學習，再加上我的鼓勵性語言的運用，使學生樂學，到達了學習目標，培育了學生的合作意識，學習布滿自信、有了勝利的體驗，調動了學生自主識字的樂觀性。

缺乏之處：

1、教師應當立足學生現有的學問動身。

對于農村學生對蔬菜常常見，但又不理解這個詞，在介紹時候可以介紹一下。

2、教會學生在興趣中仿照。

教學生字在田字格里書寫時，教師應當呈現的是清晰的田字格。教師范寫，學生再寫。

3、在讓學生完成任務的時候，教師的語言應當明白詳細，泛指不能太大，否則學生不能明白教師的意指。

四、恰當的顏色比照能夠增加兒童的分析和識記力量。

在本節(jié)課中教師既然運用了多媒體進展了教學，在進展生字教學和偏旁部首學習的時候，教師可以把偏旁部首與字體的其余局部用上鮮亮的比照顏色，我想這樣效果應當更好一些。由于低年級的學生由于他們的身心進展特點，對鮮亮顏色的呈現會賽過教師反復提示他們要好得多。教師有意地引導生進展無意識而自覺的觀看，然后自己去獲得學問，這就更好了。

總之，我認為一年級語文的教學，從生活動身，從學生現有的學問動身，細心設計教案，適合兒童的心理成為兒童中的一員走人課堂，以他們所寵愛的形式和他們一起互動，才會實現新的課標理念，才會調動學生的學習樂觀性，獲得好的教學效果。

教學設計與反思小學語文4

一個學期將要過去，本學期本人能注意討論中學教學理論，專心參與科組活動和備課組活動，上好每已節(jié)課，能常常聽各教師的課，從中吸取教學閱歷，取長補短，提高自己的教學的業(yè)務水平。每節(jié)課都以的精神狀態(tài)站在教壇，以和氣、簡潔、仔細的形象去應對學生。留意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培育現實良好的品德和高尚的人格。

能做到仔細批改作業(yè)，布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。對學生的作業(yè)批改準時、仔細，分析并記錄學生的作業(yè)狀況，將他們在作業(yè)過程消失的問題作出分類總結，進展透切的評講，并針對有關狀況準時改善教學方法，做到有的放矢。

在教學方面，我仔細學習《語文課程標準》。課程標準是現行教學的總體思路，它致力于全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握了語文教學的特點，提倡自主、合作、探究的學習方式，努力建立開放而有活力的語文課程，下面主要說說我對新課程的體會。

1、創(chuàng)設公平、和諧的課堂氣氛。教師在新課程中的是主角的變化，教師將不再只是學問的傳授者和治理者，更是學生進展的促進者和引導者。在新課程中，學生的學習方式從傳統(tǒng)的理解學習向探究學習轉變，而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當的學習目標，并確定和協(xié)調到達目標的途徑;明白學生養(yǎng)成良好的學習習慣，把握學習的策略和進展?jié)摿?創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習專心性。

在教學活動中，教師與學生是公平的，不是聽從與被聽從的關系，教師應敬重每一個學生，多一些鼓舞，促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、公平、和諧的氣氛里，學生的思維才可能處于專心主動的活潑狀態(tài)，才能把緊急的學習過程轉變成開心的學習活動。生動活潑、專心主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮勉向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學習的無限熱忱和制造愿望，使他們全力以赴地投入學習，提高對學習活動的專心性。

2、采納富有生活氣息的教學手法。聯(lián)系生活，創(chuàng)設富有兒童趣味的語言和場景，是激發(fā)孩子們求知欲望的有效途徑。在識字量超多增加的背景下，利用生活的場景，來開發(fā)孩子的潛在潛力效果能夠大大增加。讓學生把自己當成學習的主角，把自己融入到文本的資料中去體驗、感悟，把自己的主角定位成學習的仆人。

3、傳統(tǒng)的課堂教學大多以教師的語言傳遞為主，結合聽說讀寫，這樣做簡單發(fā)揮教師的主導作用，在短時間里使學生把握系統(tǒng)的文化科學根底學問，構成根本技能技巧，并進展思想品德訓練，促進語言、數學智能的進展，但簡單忽視其它幾項智能，諸如學生共性素養(yǎng)的開發(fā)、潛能資源的發(fā)揮、創(chuàng)新潛力的培育一向受到無視。這個問題已經受到很多教師的高度重視，我嘗試借鑒了了兩個做法，發(fā)覺效果還挺好的。

(1)在語文教學中，三年級學生理解課文資料較困難，一方面我利用生活中的實際事例進展講解，化難為易。另一方面大膽的運用肢體語言，形象而又夸大的進展表演，從而讓學生既覺得活潑，又變得生動。學生不僅僅興致盎然，而且也簡單把握。

(2)在語文教學中，不僅僅教師提些問題，如：學了這篇課文，你有什么收獲?懂得了什么?你會怎樣做?讓學生聯(lián)系自身回答下列問題，提高內省智能，同時讓學生擅長發(fā)覺問題。在發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的過程中，學生的智能得到了培育。

4、教師應依據不同的教學資料和教學對象實行敏捷多樣的教學方法。在備課時仔細鉆研教材，熟識課程標準后，再換個角度想，假如我是學生我喜愛以什么樣的方式來學習新資料。想出幾個方案，在課堂上針對學生的詳細狀況來選取不同的教法。把珍貴的課堂時間還給學生，讓他們在自主學習的寬闊天地里，享受陽光，吸取自己所需要的學問，在不知不覺中完成教學目標。