關于語文教研反思

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通過兩年多的課改教學實踐，我總結出點撥教學的三個方面。

一、適量點撥

課堂上緊扣教學目標篩選有價值的，又簡單被無視的詞句、重點語段進展點撥。由于這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各局部的作用”。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進展點撥，立片言以居要，使學生深刻熟悉到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直和善的舊時代的小學問分子。本文由一起去留學編輯整理。

另外，我會在每一課選擇一個重點段進展點撥教學，引導學生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義許多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發(fā)動全身，以少勝多的效果。

二、適度點撥

課堂點撥力求點撥出語文味來，即真正使學生嚼出一點味道來或者把學生引向語文審美閱讀的軌道，使學生得到美的享受，

教朱自清的《春》，教師推敲那句“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來:春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。還有的教師緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設疑點析:春天來了，太陽給人什么感覺?“紅”字變動詞有何含義?這句話的弦外之音是什么?由生活閱歷入手，啟動學生的審美想象，比擬自如地把學聯(lián)想到春天的`顏色，觀賞了桃杏艷紅、百花爭妍的美，產生了明媚春光的那種暖和、欣悅的感受。

三、適時點撥

課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，準時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，采納藝術化的點撥，準時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，教師準時教導思索分析的途徑，撥通學問理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以連續(xù)進展。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師快速捕獲，作為新的教學內容，憑機靈的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。

總之，實施點撥教學的閱歷告知我:點撥是一把火，促使學生的思維放出火花。語文課堂教學中教師的藝術化點撥，能有目的地引導學生去發(fā)覺、去制造，從而到達教學效果的最優(yōu)化

以上是整理的初中語文教學反思1000字，盼望對大家有所幫忙。

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我反思這一學期對語文教學做了什么：什么也沒做!不但沒特殊做什么，語文課還少上了幾節(jié)，要么是排節(jié)目，要么是參與活動，交給數學教師了。我們班的`后進生兩只手抓都抓不過來，我哪有精力一個個給他們補缺補差;我也沒有像數學教師那樣常常耗在班上一個個面批，也沒有像英語教師那樣常常把后進生帶到辦公室補。只是間或象征性地懲處不寫家庭作業(yè)的。應當說，我骨子里就是“懶”教師，從教以來，就厭惡把孩子拎到辦公室訓斥啊、補作業(yè)啊.......

看上去，我什么都沒做。但我也的確實確每天都忙勞碌碌的，在學校的時間都傾注在孩子們的身上了。應當說，都滲透在與學生點點滴滴的互動中了。通過這一學期我們的學習成績，以及這幾年的思索,我確定：讓學生安康(包括心理)成長，提高學生的成績，絕不是靠教師成天耗在學生身上，不是常常把學生拉在自己身邊補缺補差，不是一對一面批，也不是大量題海戰(zhàn)術。這些只能起到一點點幫助作用，把握不好，反而抑制學生的進展，讓學生厭學。內動力激發(fā)出來了，這些教學手段才能起到良好的作用。

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這一學期在緊急匆忙中完畢了，期間在工作中也發(fā)覺了不少問題。為使今后工作取得更大的進步，現將學生與教材方面的問題做出總結，并反思。

一、學生方面：

1、學生根底差，錯別字多，拼音錯誤多，一些學問點沒有把握。所以在教學中仍應重視根底學問的教學。在新課程中，生字拼音的教學仍是必需的。雖然在新課程教材中，并沒有將拼音和錯別字作為一個特地的學問點，但教師仍需重視其教學。另外在練習中消失一些老學問點(如成語積存等)，學生不懂，教師也要適當講解。

2、學生的口頭、文字表達力量較差。在上課過程中，有些學生對問題答案心知肚明，卻不知該用如何的詞語來表達，往往表達出來的意思并不是很準確，與原意有一段差距。在作文過程中也是這樣，學生很難找到好詞好句來美化自己的文章，結果寫出來的文章干巴巴的，不夠生動形象。由此可見，學生的詞匯存儲量是很小的，課外閱讀明顯偏少。因此教師要指導學生多閱讀美文，多摘錄好詞佳句，以提高詞匯存儲量，并多開展一些口頭和書面表達訓練，最終提高口頭、文字表達力量。

3、學生的閱讀力量差，閱讀只停留在外表，沒有深入思索下去。甚至有時連大方向也把握不好。如《愛心》一文中提問到：本文的主要內容是什么?有很多學生答道：是一位媽媽讓孩子體驗沒有水的感受，而沒抓住愛心這個重點。古文閱讀更差了，一些字的常用意義都不了解，無法對語句進展正確的翻譯，根本不了解古文所寫內容，答題自然是一蹋糊涂了。因此教師要多開展一些閱讀練習，加強對學生的引導，從而逐步提高學生的閱讀力量。

4、學生的兩極分化嚴峻，形成了活潑和緘默兩派。活潑的常常是這幾個，活潑人數較少，大多數學生甘于緘默，不愿發(fā)言。因此教師要想方法讓更多的學生參加發(fā)言，參加課堂爭論，以全面提高學生的語文素養(yǎng)。

5、學生在進展自主合作探究時，特殊是在進展爭論時，有時爭論會偏離中心，提出一些無關課文內容的問題。因此教師有時要事前框定爭論的范圍，對于爭論的進程作一些適當的調整，對于學生新生發(fā)的問題要有所預備。從而提高學生自主合作探究的效率。

6、新課程教材根本上沒有框定統(tǒng)一的答案，鼓舞學生多角度思索問題。但并不是說學生的答案是漫無邊際的，最起碼要言之有理。教師在這方面也要做好引導工作，對有些問題的答案要指導學生做好筆記。

二、教材方面：

1、教材中有的課文難度太大，八年級學生無法用自主合作探究的方式來解決，教師這時要適當講解，以幫忙學生答疑解惑。對于一些難的地方，教師也不必挖掘得太深，問題要設計得淺顯些，盡量與學生的生活實踐、學問根底相貼近，以利于學生的理解。

2、教材中有的研討與練習題難度太大，教師也要敏捷處理，要有選擇性的做題，不能眉毛胡子一把抓。

3、新課程教材中的課文人文性加強了，所以教師在教學中也要對學生加強人文性訓練，培育學生美妙的情感、健全的人格，讓學生學以致用。

4、新課程教材中的課文涉及的學問面廣了，所以作為語文教師要不斷給自己充電，擴大自己的學問面，要做好語文與其他學科的整合工作，加強語文與其他學科的聯(lián)系。眾所周知，八年級是一個過渡年級，在教學過程中識字教學已經不是教學重點，閱讀應當逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習又成犯難題。所以，我在摸索中前進、在實踐中反思。

一、鉆研教材、了解學生，一切從實際動身

教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用足教材，讓學生喜愛教材、喜愛學習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入討論后我發(fā)覺新教材更注意對學生學習習慣、學習力量的培育，對一些語文學問點要求不夠清楚、明確。在本冊教材中留意培育學生預習習慣、邊閱讀邊思索的習慣、通過各種方法理解詞語的力量，注意學生對

課文獨特的感受。所以在教學的過程中我就能揚長避短，使教材更加完善，學生的認知更加強化。

二、不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學

課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生學問的同時，更要注意學生學習習慣、學習力量的形成，真正學會學習，成為學習的仆人。學生在課堂上的自主學習還是要通過教師的組織、引導進展。因此我在教學過程中對教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新訓練觀念，在實踐中調整我的教學行為，使我的課堂教學得到最優(yōu)化。針對教學中消失的一些問題，我在課后準時反思、小結，有效地避開這些問題的再次發(fā)生。

三、挑戰(zhàn)自我、充實自我，在否認中成長

在這一個學年的教學過程中，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。不過我覺得已有的學問、閱歷已無法滿意不斷消失的新問題、新狀況。在教學過程中，要不斷的挑戰(zhàn)自我，充實自我。在課堂上要不斷的創(chuàng)新，不然學生立刻會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，。所以我想是到了要準時充電、準時補充自己的學問和力量。多讀一些訓練理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有閱歷的教師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭力量，盼望在今后的教學過程中，制造一片新天地。

四、用全新的訓練教學理念，改革課堂教學

從參與新教材培訓到實施課程改革以來，我反復學習有關的訓練教學理論，深刻領悟新課標精神，仔細反思自身教學實際，討論學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身進展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中樂觀探究煥發(fā)語文課堂活力，有助于學生力量提高與進展的語文課堂教學的新思路、新模式啟發(fā)思維，訓練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知——探究——反思——延長為主線的重點篇目學習法、以合作——探究——制造——創(chuàng)新為核心的語文活動課等，激發(fā)了學生學習語文的樂觀性，收到了較好的教學效果。

五、用生動敏捷的教學方式，煥發(fā)課堂活力

應試教學課堂圍繞學問目標而綻開，儲存繼承前人積存下來的閱歷和體驗，但無視了學生創(chuàng)新的動機、興趣、情感、意志，新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生奇怪心，探究欲，培育學生主動思索、質疑、求索以及擅長捕獲新信息的力量，并把這種力量的培育定為課堂教學的終極目的?；顫姷乃季S，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的仆人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與共性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探究，既輕松地把握了學問，又潛移默化地培育了力量。學生的整體素養(yǎng)有了質的提高，語文課堂真正煥發(fā)出它應有的活力。

六、用先進的教學手段，提高學習效率

現代科學技術日新月異的飛速進展，要求具有新奇活力的語文課堂不僅要有教學模式的轉變，學生思維的開啟，更要有引導學生學會學習，把握豐富的語文學問并獵取叩開學問大門金鑰匙的課堂教學效果。這是新課標對語文課程的根本要求，也是語文學科工具性與人文性特點的集中表達。

應試教學課堂總是教師比比劃劃，總是在如何把學問線條明晰化上動心思，在學習中學生不能親自體驗到獲得學問的過程與樂趣，其承受學問的過程間接而單一。新課程要求課堂要以更新教學手段為重點，借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感受，使得師生在探究中閱歷共享。信息時代多樣的媒體和無所不在的網絡正好為我們擴展課堂教學的領域，拓寬攝取學問的渠道，為實現提高學生信息素養(yǎng)，開發(fā)學生的探究力量、學習力量、合作力量、制造力量供應了一個可操作的平臺。

七、用扎實多樣的訓練，培育學生的語文實踐力量

死教書、教死書不能適應社會對訓練的需要，新課程改革正是對今日教師教學觀念的挑戰(zhàn)。教師應由學問的占有者轉化為學問的組織者，由學問的傳遞者轉化為學習的促進者，超越課堂的藩籬，將現代教學過程演化為“培育學習者”的過程，實現由“授

之以魚”到“授之以漁”的根本轉變。用扎實多樣的訓練，多方面提高學生的語文素養(yǎng)，努力培育學生的語文實踐力量，使學生獲得肯定的終身學習的本事。

“授之以魚，僅供一飯之需;授之以漁，則終身受用無窮”。訓練的意旨并非學問的累積，而是心智上的力量的發(fā)育。學生在學校的時間是有限的，所學的學問也受時代的局限，他們要在將來有所作為，要在將來跟上時代，就肯定要不斷地學習，終身學習，去汲取新東西，更新學問構造。可見，方法確實比學問更為重要，教授方法才是教學的根本。那么，學生對于傳授的方法是否能夠敏捷運用，對學生而言，則需要一個較長時間的反復的訓練過程。

我知道“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，我更知道“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，但我信任，只要我堅持“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的精神，我肯定會讓自己所帶班的語文成績有所進步。

關于語文教研反思4

得益于前課拼音教學所總結的`閱歷，在本課教學時我設計了幫小蜜蜂找家的情境嬉戲，并且貫穿了整個課的始終。到達了比擬好的效果，幫助小蜜蜂找到家，學生非?？鞓?。課后，我問學生，在語文課設計的這么多嬉戲中最喜愛哪個時，小朋友都表示喜愛這天的幫小蜜蜂找家。

幫小蜜蜂找家的過程中會遇到許多的困難，要穿過一座花園，越過一片樹林，飛過一條小河，最終經過一片草原。在學習拼音的過程中，學生一步步攻克學習上的難關，同時也在經受著構成克制困難，勇于挑戰(zhàn)精神的潛移默化。

在穿過花園的過程中，學生復習了前鼻韻母的發(fā)音，同時比擬著學習后鼻韻母的發(fā)音。在比擬的過程中熟悉了最終一個整體認讀音節(jié)ying。整個過程布滿著專心參加，在課件中向日葵花漂亮的襯托下，后鼻韻母的學習也顯得一點都不枯燥了。

在越過樹林時，學生還遇到了我細心設計的樹林迷宮墻，要走出迷宮墻就需要把握拼讀的技巧。學生仔細專注的眼神，甚至能夠脫離教師的幫助而自我去解決走迷宮的難題。在這個環(huán)節(jié)上，我還特地訓練學生直呼音節(jié)的潛力，熬煉他們“聽要求”的潛力。提出“請你讀出來”，“請你拼出來”的新要求。在要求學生讀出來前，先讓學生在腦中默讀，在心中默拼，漸漸熬煉直呼的潛力。

在飛過小河的環(huán)節(jié)上，我非常欣喜的感受到了學生愛護、關愛的心靈。學生寫得很認真，同時速度比平?？欤捎谒麄冋f，怕寫得太慢小蜜蜂會飛不動而掉下河去。我看著孩子們寫字的神情，擔憂的表情，心里感到莫大的幸福，我的這些孩子們會為別人著想呢!

雖然在課堂上感覺學生表現有進步，但在班級常規(guī)上卻發(fā)覺有反復的狀況。最近排隊老是比擬拖拉，排隊小教師的治理也比擬松散，得想點方法。

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隨著教學反思的功能日趨明顯，越來越多的教師開頭注意對自己教學實踐的反思，那么，教師應如何進展教學反思呢?筆者認為，要想讓教學反思取得預期的效果，教師應強化反思意識，明確反思內容，把握反思方法，養(yǎng)成反思習慣。

一、強化反思意識

一個不懂得反思的教師，是一個不成熟的教師，是一個缺乏理智與創(chuàng)新進展的教師，考爾德希德說：“勝利的有效率的教師傾向于主動地制造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的訓練目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)力量?！苯虒W反思來自教師自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產生于在舊有理念導向下的實踐的困惑和迷茫，因此，教師要自覺增加教學反思的意識，要以討論者的眼光端詳、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，從而不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。

二、明確反思內容

教師應從哪里入手進展教學反思呢?筆者認為，教學反思的內容可以大致分為教學理念的反思、教學行為的反思和教學效果的反思三個方面。

1、教學理念的反思

首先，教師要敢于對原有的教學理念進展質疑，挖掘隱蔽在教學行為背后的理念方面的種.種問題，如，“我以這樣的理論為指導的教學是有效的嗎?”“我從中學會什么?”等，其次，教師要用先進的教學理念反思自己的教學實踐，指導自己的教學活動，教師要仔細分析自己的教學行為是否貫穿新的教學理念，新的教學理念是否內化為教學行為，克制就操作論操作的錯誤做法，再次，教師要以開放的姿勢接納新思想，樂觀學習和討論先進的訓練教學理念，并通過不斷實踐，思索和構建新的教學理念，克制教學工作的盲目性，提高教學創(chuàng)新力量。

2、教學行為的反思

教師應以現代訓練思想和訓練理念為根底，對自己的教學實踐進展理性思索，不僅要對教學觀念、動機水平、心情狀態(tài)等心理因素進展反思，還要從教學方法、教學材料、教學傳媒等方面去思索、質疑或評價自己教學的有效性，并自覺地依據反思的結果校正自己教學中的不良行為，反思可從以下三方面進展：一是對課堂教學行為作出技術分析，如教學中教師掌握學生參加課堂的程度、師生關系的處理是否符合主體性原則等;二是對課堂教學中實行的教學策略進展思索，小結精彩片段，思索失敗之處，如“教學中是否消失令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié)，這個亮點環(huán)節(jié)產生的緣由是什么?哪些方面還做得不好，可以怎樣改良?”等;三是反思自己的訓練教學行為是否讓不同層次的學生都得到不同的進展等。

3、教學效果的反思

“課堂教學是一門缺憾的藝術”，再勝利的教學也有缺憾之處，而科學、有效的反思可以幫忙俺們削減缺憾，因此，教師課后要對自己的教學成敗和學生的學習效果進展反思，小結勝利的閱歷，分析失敗的緣由，查找解決的法子，如“這堂課是否到達預期的教學目標?”“這堂課的教學設計與實際教學行為有哪些差距?該如何處理這些差距?”等，同時，教師要學會用缺憾的眼光看勝利的結果，用辯證的眼光看失誤的問題，這樣，通過“由教反思到學、由學反思到教、由勝利反思到失誤、由失誤反思到進展、由現象反思到本質”的屢次循環(huán)，教師的教學實踐會更加合理，更加優(yōu)化，取得更好的教學效果。

三、把握反思方法

要提高教學反思的效果，必需講究科學的方法，教學反思的方法許多，但為便于把握和運用，俺們可以將教學反思分為內省反思法和溝通反思法。

1、內省反思法

內省反思法是指教師主動對自己的教學實踐進展反思的方法，依據反思對象及反思載體的不同，又可以分為以下幾種詳細的方法：

(1)日記反思法，主要是指教師在一天的教學工作完畢后，通過寫反思日記對自己的教學實踐予以小結、反思的方法，反思小結的內容可以是自己教學中的閱歷與教訓，也可以是自己在教學過程中產生的各種靈感、頓悟和教學活動中的關鍵大事，還可以是學生的反應意見和獨特的見解等。

(2)錄像反思法，即通過錄像再現自己的教學實踐，教師以旁觀者的身份反思自己的教學過程的方法，這種方法能讓教師客觀地評價自己的教學過程，到達“旁觀者清”的效果，詳細操作可采納以下程序：上課和錄像——觀看錄像——反思評價——修改完善教學設計，如此循環(huán)反