房地產(chǎn)項(xiàng)目營(yíng)銷方案階段營(yíng)銷執(zhí)行方案經(jīng)典教學(xué)課件P

房地產(chǎn)項(xiàng)目營(yíng)銷方案階段營(yíng)銷執(zhí)行方案經(jīng)典教學(xué)課件PPT模板房地產(chǎn)項(xiàng)目營(yíng)銷方案階段營(yíng)銷執(zhí)行方案經(jīng)典教學(xué)課件PPT模板房地產(chǎn)項(xiàng)目營(yíng)銷方案階段營(yíng)銷執(zhí)行方案經(jīng)典教學(xué)課件PPT模板銷(方)(案階段營(yíng)銷執(zhí)行方案幸此處輸入企業(yè)待用名PPT框架及文字內(nèi)嶄完整,實(shí)用很強(qiáng),適用于創(chuàng)業(yè)、融資、簡(jiǎn)介等階段銷售目標(biāo)階段菅銷策略目錄階段推廣策略CONTENTS階段執(zhí)行計(jì)劃銷售策略和保障化學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科。在初中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)是必不可少的一個(gè)重要組成部分，是提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和探索能力的重要手段。因此，對(duì)于初中化學(xué)的教學(xué)而言，重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性顯得尤為重要。但是，當(dāng)前，許多初中學(xué)校只重視化學(xué)知識(shí)的傳授，且這些化學(xué)知識(shí)大多是課程教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域或技能領(lǐng)域中的重要內(nèi)容，所以化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的化學(xué)知識(shí)都是預(yù)設(shè)的，都是絕對(duì)正確且不變的，都是需要強(qiáng)制性記憶的。這樣的教學(xué)模式，嚴(yán)重阻礙了影響了學(xué)生的實(shí)踐能力和探索能力的提升，影響了國(guó)家新課程改革和素質(zhì)教育理念的推廣。一、當(dāng)前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題和不足1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備設(shè)施欠缺調(diào)查顯示，無(wú)論城鎮(zhèn)中學(xué)還是農(nóng)村中學(xué)，雖然實(shí)驗(yàn)教學(xué)的外部條件已有很大改觀，但仍然存在著不少問(wèn)題，如經(jīng)費(fèi)的投入和硬件建設(shè)還遠(yuǎn)滿足不了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際需求，有些學(xué)校（甚至城鎮(zhèn)中學(xué)）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的外部條件還較差，缺少相應(yīng)的儀器設(shè)備，很少進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。2.學(xué)生缺乏動(dòng)手操作能力首先，學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，在抱有強(qiáng)烈好奇心的同時(shí)也存在一定的恐懼感，如果這時(shí)引導(dǎo)不當(dāng)，分組實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室就不敢做實(shí)驗(yàn)，并逃避實(shí)驗(yàn)。其次，如果學(xué)生掌握不好最基本的操作方法，做實(shí)驗(yàn)時(shí)操作不規(guī)范，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象就不明顯且容易發(fā)生危險(xiǎn)?，F(xiàn)在高中生甚至大學(xué)化學(xué)專業(yè)的學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的能力偏差，這跟初中沒(méi)有打好基礎(chǔ)不無(wú)關(guān)系。3.實(shí)驗(yàn)教師的專業(yè)性和技能性有待提升調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，初中化學(xué)教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低，年齡結(jié)構(gòu)欠合理，業(yè)務(wù)素質(zhì)亟待提高。其具體情況有三，其一，有些化學(xué)老師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，責(zé)任心不強(qiáng)。其二，不少化學(xué)老師和實(shí)驗(yàn)員實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范、不熟練，動(dòng)作不協(xié)調(diào)，對(duì)實(shí)驗(yàn)整體駕馭不夠。其三，一些化學(xué)老師對(duì)化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)不力，心中無(wú)數(shù)，顧此失彼。4.學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)缺乏良好的科學(xué)態(tài)度有些學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)遇到“異常”現(xiàn)象時(shí)，不是本著科學(xué)的老老實(shí)實(shí)的態(tài)度去查尋復(fù)合異常的原因，而是以先入為主的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或機(jī)械地以書中給出的結(jié)論為依據(jù)來(lái)處理；有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)遇到挫折時(shí)就慌了神；有的做實(shí)驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng)了就浮躁，有不耐煩的舉動(dòng)；有的學(xué)生不珍惜藥品和實(shí)驗(yàn)儀器，對(duì)損壞儀器抱著無(wú)所謂的態(tài)度，實(shí)驗(yàn)結(jié)束也不整理實(shí)驗(yàn)臺(tái)……以上種種對(duì)實(shí)驗(yàn)的不良態(tài)度較為普遍。二、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教學(xué)實(shí)踐證明，假如學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有什么興趣，肯定會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量去激發(fā)學(xué)生的興趣和強(qiáng)烈的探索欲望，盡可能地利用情景教學(xué)，使學(xué)生把“趣”轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在介紹CO2的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，可以先播放一段錄像：桂林的七星巖和蘆笛巖的巖洞。學(xué)生肯定會(huì)被這人間仙境所吸引。然后問(wèn)學(xué)生，這位雕琢美景的能工巧匠是誰(shuí)？學(xué)生一定浮想聯(lián)翩。最后揭開(kāi)謎底：原來(lái)是二氧化碳。學(xué)生可能不相信，這時(shí)再引出實(shí)驗(yàn)：Ca（OH）2―CaCO3―Ca（HCO3）2的相互轉(zhuǎn)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立即會(huì)高漲起來(lái)。這樣，可以使學(xué)生的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生成為主體，成為知識(shí)的探索者，激發(fā)創(chuàng)造性思維。2.完善實(shí)驗(yàn)設(shè)施建設(shè)在發(fā)揮政府辦學(xué)主渠道的基礎(chǔ)上，各部門和學(xué)校要?jiǎng)訂T社會(huì)各界力量辦學(xué)。經(jīng)濟(jì)效益較好的廠、礦企業(yè)及單位、個(gè)人捐資助學(xué)、主動(dòng)投資，學(xué)校也應(yīng)自己動(dòng)手、勤工儉學(xué)、積累資金，用各種方法積極籌措，以彌補(bǔ)教育經(jīng)費(fèi)的緊缺，建好所需的實(shí)驗(yàn)室。3.不斷提升實(shí)驗(yàn)教師的專業(yè)素質(zhì)為使初中化學(xué)老師和實(shí)驗(yàn)人員更好地掌握儀器設(shè)備的操作方法和維修技能提高現(xiàn)代化教學(xué)水平和管理水平，建議市教委對(duì)在職人員進(jìn)行培訓(xùn)。在思想認(rèn)識(shí)上切實(shí)提高在職人員的敬業(yè)精神，職業(yè)道德教學(xué)水平和操作、指導(dǎo)能力，并且通過(guò)考試、考核、發(fā)證、持證上崗或競(jìng)爭(zhēng)上崗等辦法以確保一支高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍。4.盡可能地設(shè)計(jì)一些貼近生活的實(shí)驗(yàn)為了使學(xué)生用化學(xué)知識(shí)理解和解釋身邊的現(xiàn)象，在條件允許的情況下，教師應(yīng)盡量增加一些貼近生活和社會(huì)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)。無(wú)論是分組實(shí)驗(yàn)還是演示實(shí)驗(yàn)，都不同程度地存在教師為主體學(xué)生處在被動(dòng)地位的情況，它在一定程度上束縛了學(xué)生創(chuàng)造性思維。我們應(yīng)在贊嘆司馬光砸缸的思維的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的這種創(chuàng)造性思維。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們不僅要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，而且要?jiǎng)?chuàng)造情景讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生的智力活動(dòng)能從外部的實(shí)驗(yàn)操作轉(zhuǎn)化為對(duì)化學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。由情景的精心設(shè)置達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。5.重視操作實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是不可替代的。新課標(biāo)以“通過(guò)實(shí)驗(yàn)”、“通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究”、“通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)”等術(shù)語(yǔ)對(duì)實(shí)驗(yàn)提出要求，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神的重要性。但新課標(biāo)沒(méi)有界定哪些是演示實(shí)驗(yàn)，哪些是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這樣處理可讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加貼近實(shí)際，為科學(xué)探究活動(dòng)的選擇提供寬松的條件。教師要認(rèn)真掌握新課標(biāo)思想，精心設(shè)計(jì)教材中的有關(guān)實(shí)驗(yàn)，以學(xué)生發(fā)展為本，盡可能創(chuàng)造條件變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，嚴(yán)防流于形式的“看實(shí)驗(yàn)”或“黑板上做實(shí)驗(yàn)”?？傊?，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。在初中化學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)明確實(shí)驗(yàn)的重要性，掌握正確的方法，才能使學(xué)生的觀察和思維活動(dòng)緊密地結(jié)合起來(lái)，用觀察促進(jìn)思維活動(dòng)的展開(kāi)，又用思維指導(dǎo)觀察活動(dòng)的進(jìn)行，逐步掌握化學(xué)概念和規(guī)律，發(fā)展觀察和思維能力，才能使化學(xué)教學(xué)達(dá)到“事半功倍”的效果。此外，教師對(duì)待演示實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度也會(huì)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)起到潛移默化的作用?！?.激勵(lì)理論在高校教學(xué)管理中存在的問(wèn)題近年來(lái)，激勵(lì)理論在高校管理中的運(yùn)用極為廣泛，越來(lái)越受到人們的重視，各高校都采取了一系列激勵(lì)措施，初步建立了體現(xiàn)現(xiàn)代人力資源管理的激勵(lì)機(jī)制，但是很多高校管理者對(duì)激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)和運(yùn)用還不太成熟，存在的問(wèn)題還很多，沒(méi)有起到提高教師教學(xué)積極性和創(chuàng)造性的作用，有些措施反而對(duì)提高教師教學(xué)積極性和創(chuàng)造性起阻礙作用。主要原因是：1.1缺乏心理需求分析需要是人類行為的基礎(chǔ)，不同的需要在不同的條件下會(huì)誘發(fā)不同的行為，有效運(yùn)用需求激勵(lì)理論的前提是確定與激勵(lì)密切相關(guān)的激勵(lì)對(duì)象的具體需要及其層次結(jié)構(gòu)。然而，當(dāng)前高校管理者在制定激勵(lì)政策時(shí)，往往忽略對(duì)教師個(gè)體心理真實(shí)需求的分析。管理者簡(jiǎn)單認(rèn)為教師的需要相同，忽略性別、年齡、職稱、學(xué)歷、學(xué)科性質(zhì)以及個(gè)性心理特征等差別化分析，沒(méi)有建立多維交叉的激勵(lì)機(jī)制，另外激勵(lì)方式、手段也單一。如對(duì)于一個(gè)物質(zhì)條件尚可、追求事業(yè)發(fā)展的教師而言，數(shù)額有限的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)遠(yuǎn)不如為其提供、創(chuàng)造一個(gè)好的工作環(huán)境有效，且后者的激勵(lì)效果更具有持續(xù)性。1.2激勵(lì)的時(shí)效性差很多高校管理者缺乏對(duì)激勵(lì)時(shí)效性的研究，在運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制時(shí)沒(méi)有體現(xiàn)時(shí)效性原則。對(duì)教師取得的成績(jī)一般高?？偸且鹊狡谀⒛杲K或某個(gè)固定時(shí)間比如教師節(jié)等再給予表彰、獎(jiǎng)勵(lì)，認(rèn)為只要少不了、跑不了就行。其實(shí)，錯(cuò)過(guò)了最佳時(shí)機(jī)的激勵(lì)，其產(chǎn)生的效果已大大降低了。根據(jù)期望理論分析可知，沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)激勵(lì)會(huì)影響教師對(duì)取得成績(jī)的效價(jià)和期望值的判斷，他們會(huì)認(rèn)為他們?nèi)〉玫某煽?jī)沒(méi)有被重視，如果事前有承諾的話也會(huì)影響他們對(duì)管理者的信任，勢(shì)必會(huì)影響這種行為的重復(fù)出現(xiàn)。1.3重視物質(zhì)激勵(lì)給予教師物質(zhì)激勵(lì)，對(duì)于我國(guó)過(guò)去長(zhǎng)期奉行的“精神萬(wàn)能”、“君子喻于義，小人喻于利”的觀念而言，這是一個(gè)巨大的進(jìn)步，至少承認(rèn)了知識(shí)的價(jià)值和人才的價(jià)值。但目前高校管理中存在一個(gè)比較突出的問(wèn)題，即受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)價(jià)值規(guī)律的影響，片面強(qiáng)調(diào)滿足教師物質(zhì)層面的需要，加大物質(zhì)激勵(lì)的力度，精神激勵(lì)的力度相對(duì)顯得薄弱。事實(shí)上，物質(zhì)激勵(lì)的絕對(duì)力度依然不夠。這種僅以物質(zhì)杠桿來(lái)調(diào)動(dòng)教師工作積極性的做法，勢(shì)必會(huì)引起部分教師以追求物質(zhì)需要為滿足，進(jìn)而造成少數(shù)教師的物欲膨脹，一干工作就講條件，事實(shí)上無(wú)法起到激勵(lì)的效果。1.4忽視教師自我評(píng)價(jià)目前高校教師的激勵(lì)機(jī)制重點(diǎn)體現(xiàn)在報(bào)酬方面，體現(xiàn)按勞分配的原則，表面上看來(lái)，教師的付出和回報(bào)得到了平衡。但從實(shí)際效果來(lái)看，還是有一部分人的積極性沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，原因?yàn)榧?lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)忽視了對(duì)教師自我評(píng)價(jià)的關(guān)注。在評(píng)價(jià)過(guò)程中教師的主體地位沒(méi)有被體現(xiàn)，高校教師并非為單純的經(jīng)濟(jì)人，在取得與付出相當(dāng)報(bào)酬的同時(shí)，他們更關(guān)注自身價(jià)值的體現(xiàn)，只有內(nèi)驅(qū)動(dòng)力激發(fā)的行為動(dòng)力才更能持久。1.5激勵(lì)方法有效性研究不夠現(xiàn)實(shí)中，并不是每個(gè)人都會(huì)對(duì)學(xué)校的激勵(lì)刺激做出相同反應(yīng)，根本原因在于教師的需求類型、結(jié)構(gòu)有別。只有當(dāng)激勵(lì)措施、方法與教師的需求相適應(yīng)時(shí)，才可能發(fā)生效果。因此，要想使激勵(lì)機(jī)制產(chǎn)生預(yù)期的效果，就必須在對(duì)教師需求實(shí)際進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析、歸納，選擇、設(shè)計(jì)效用最大的激勵(lì)方法和措施。2.設(shè)計(jì)科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制是激勵(lì)理論有效應(yīng)用的保證和具體體現(xiàn)，科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)必須建立在對(duì)人的需要、人的心理特征進(jìn)行正確分析的基礎(chǔ)之上。只有在確切了解激勵(lì)對(duì)象的需求的情況下，才能有針對(duì)性地采取相應(yīng)的激勵(lì)手段，進(jìn)行激勵(lì)，達(dá)到激勵(lì)管理的目標(biāo)。正確分析高校教師的需求特點(diǎn)，是設(shè)計(jì)科學(xué)激勵(lì)機(jī)制的邏輯起點(diǎn)，有助于我們創(chuàng)造有利條件更好地采取適宜的激勵(lì)方式和手段去滿足教師的合理需要。事實(shí)上，沒(méi)有一套激勵(lì)機(jī)制可以有效應(yīng)用于所有高校，但學(xué)校在設(shè)計(jì)科學(xué)激勵(lì)機(jī)制時(shí)是可以遵循一定的原則的。2.1激勵(lì)理論在高校教學(xué)管理中應(yīng)用的原則2.1.1堅(jiān)持人本主義原則堅(jiān)持人本主義的管理觀點(diǎn)，采取“軟化”的管理方式，符合高校管理對(duì)象的特點(diǎn)，這是每個(gè)高校管理者應(yīng)持有的管理思想前提。激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)必須符合人性化，以教師的全面發(fā)展為根本目的。2.2.2有效性原則這是激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)的一項(xiàng)基本原則。激勵(lì)如能達(dá)到激發(fā)人們(不只是被激勵(lì)者)的積極性與創(chuàng)造力的目標(biāo)，并因此而提高了工作效率與效益，這種激勵(lì)方可說(shuō)是有效的。激勵(lì)必須追求有效，有效的激勵(lì)，才能發(fā)揮“鑰匙”功能，“按鈕”作用，并轉(zhuǎn)化為富有能量的動(dòng)力。起不到激發(fā)教師積極性與創(chuàng)造性、提高教學(xué)工作效率與效益的激勵(lì)機(jī)制是毫無(wú)實(shí)踐價(jià)值的。2.2.3系統(tǒng)性原則高校教學(xué)管理系統(tǒng)是高校管理系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，它與高校管理中的其他管理活動(dòng)有著密切的關(guān)系，與科學(xué)研究管理、教師管理、學(xué)生管理、總務(wù)后勤管理的關(guān)系尤為密切。由此，高校教學(xué)管理激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，高校教學(xué)管理激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)必須與學(xué)校管理的激勵(lì)機(jī)制相容，高校教學(xué)管理激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)不能違背學(xué)校管理激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)原則。其二是教學(xué)管理子系統(tǒng)內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)也要考慮其系統(tǒng)性，因?yàn)樗陨砭褪且豁?xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。2.2.4堅(jiān)持物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合原則物質(zhì)激勵(lì)對(duì)調(diào)動(dòng)教師的積極性雖具有重要作用，但其作用是有限的。許多看起來(lái)似乎沒(méi)有直接作用的精神方面的因素，卻起到物質(zhì)激勵(lì)所起不到的作用，如領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師教學(xué)工作的肯定和表?yè)P(yáng)等。這是因?yàn)樵诟鞣N需要中，教師更看重的是自己的才能是否得到充分發(fā)揮，自己的成果能否得到承認(rèn)，自己的人格能否得到充分的尊重等高層次的需要。物質(zhì)激勵(lì)是基礎(chǔ)，精神激勵(lì)是關(guān)鍵，兩者有機(jī)結(jié)合，才能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)教師的積極性和創(chuàng)造性。物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)對(duì)于教師積極性的發(fā)揮都有不可替代的作用。2.2.5堅(jiān)持按需激勵(lì)原則人的迫切需要是激勵(lì)的出發(fā)點(diǎn)，即某一種需要得到相對(duì)滿足之后，這種需要就失去了對(duì)行為的動(dòng)力作用，這時(shí)另一種需要就會(huì)產(chǎn)生，于是繼續(xù)采取新的行為來(lái)滿足新的需要。因此，學(xué)校管理者的重要任務(wù)就在于找出相應(yīng)的激勵(lì)措施，并采取措施，來(lái)滿足不同層次的需要，以引導(dǎo)和控制教師的行為。2.2.6人性化與制度化相結(jié)合原則人本管理和柔性管理要求激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)人性化。一項(xiàng)激勵(lì)措施出臺(tái)以后一定要形成制度性的規(guī)定，不能朝令夕改，流于形式，否則教師感到無(wú)所適從，而這一點(diǎn)恰恰被我們一些管理者所忽略。究其原因，主要在于沒(méi)有將激勵(lì)機(jī)制制度化。首先，激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)一定要有穩(wěn)定性，激勵(lì)方案一旦形成就必須以書面的形式予以明確（如果能夠量化的盡量用數(shù)字指標(biāo)加以量化），并在全校范圍內(nèi)公布，不能朝令夕改。在一段時(shí)間內(nèi)，除非內(nèi)外部環(huán)境有較大的變化，否則該激勵(lì)方案只能作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整完善而不宜有大的變化。其次，激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)要有可操作性。激勵(lì)方案制定得再好，如果不具有可操作性，充其量只是擺在客廳的花瓶，中看不中用，不能起任何激勵(lì)作用。2.2.7差異性原則教師作為獨(dú)立的個(gè)體存在于社會(huì)中，每個(gè)個(gè)體是各不相同的，既有性格上的差異，也有年齡、性別、愛(ài)好、家庭背景以及天賦和所受教育程度、學(xué)科性質(zhì)上的差異，因而也就形成了各自的特色和特長(zhǎng)，從而出現(xiàn)了不同的需要。如果他們的特長(zhǎng)得不到發(fā)揮，就會(huì)產(chǎn)生“懷才不遇”、“明珠埋土”的壓抑感和不公平感。所以，作為管理者，要尊重教師間差異，滿足不同教師的需要，這是調(diào)動(dòng)教師工作積極性的基礎(chǔ)。其二是激勵(lì)值的差別化?！耙坏肚小保豢礃I(yè)績(jī)，不論貢獻(xiàn)，利益均沾，不分彼此，看似公正，實(shí)際上這在任何時(shí)候都是不公平的。承認(rèn)差別，正是體現(xiàn)公平的一個(gè)方面。實(shí)行差異性原則的價(jià)值就是體現(xiàn)公平，不公平的激勵(lì)是不能產(chǎn)生激勵(lì)效果的；推動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)，有差別，才有競(jìng)爭(zhēng)，世界上萬(wàn)事萬(wàn)物莫不如此。2.2.8公平性原則公平的激勵(lì)制度對(duì)人的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和持久性均有著深遠(yuǎn)的影響。不公平的激勵(lì)制度不僅不能達(dá)到激勵(lì)效果，反而會(huì)嚴(yán)重挫傷人的積極性，出現(xiàn)消極怠工、相互扯皮、搬弄是非等現(xiàn)象，嚴(yán)重降低教師的工作成效，削弱學(xué)校整體的凝聚力和人員的歸宿感。因此激勵(lì)的程度必須與被激勵(lì)者的功過(guò)相一致，切忌“功大而賞小”或“功小而賞大”；激勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)必須具有一致性，不分遠(yuǎn)近、不論親屬、一視同仁；要體現(xiàn)機(jī)會(huì)均等的原則，即要為廣大教職員工創(chuàng)造平等的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和條件；要重視部門之間的平衡；激勵(lì)的過(guò)程要民主化、公開(kāi)化。3.結(jié)語(yǔ)每一種激勵(lì)理論在管理激勵(lì)中都有其適用的范圍，同時(shí)都有其局限性。高校教學(xué)管理激勵(lì)系統(tǒng)必須是一個(gè)遠(yuǎn)離平衡態(tài)的激勵(lì)系統(tǒng)，這一系統(tǒng)不斷地與外界環(huán)境進(jìn)行能量、物質(zhì)和信息的交換，因此，高?？蒲泄芾砑?lì)系統(tǒng)應(yīng)該根據(jù)內(nèi)外環(huán)境的變化，不斷調(diào)整使用激勵(lì)理論，或綜合使用幾種激勵(lì)理論，以期實(shí)現(xiàn)高?？蒲泄芾硇艿淖畲蠡?。銷(方)(案階段營(yíng)銷執(zhí)行方案幸此處輸入企業(yè)待用名PPT框架及文字內(nèi)嶄完整,實(shí)用很強(qiáng),適用于創(chuàng)業(yè)、融資、簡(jiǎn)介等階段銷售目標(biāo)階段菅銷策略目錄階段推廣策略CONTENTS階段執(zhí)行計(jì)劃銷售策略和保障階段銷售目標(biāo)√銷售目標(biāo)√銷售形象總體銷售目標(biāo)回顧全年推盤量:全年推盤96688m2區(qū)公寓26128m2+住宅64284m2+商業(yè)6212m2匯款目標(biāo):約5億完成59605m2的去化量,突破市場(chǎng)竟?fàn)?并有一定溢價(jià)加蓄客目標(biāo)