【幼兒園班級常規(guī)教育的研究6400字】

幼兒園班級常規(guī)教育的研究目錄TOC\o"1-3"\h\u21025一、前言 一、前言在如今新課程改革的大背景之下，“以幼兒為中心”的觀念在學(xué)前教育界風(fēng)靡開來。這種觀念是一種對于傳統(tǒng)教育的反省和改進(jìn)，但是在具體的實踐過程中，仍存在有種種的阻撓和困難，這種情況在幼兒園常規(guī)教育進(jìn)行過程中體現(xiàn)的尤為明顯。在常規(guī)教育中，對于幼兒自由和課堂秩序兩者之間的關(guān)系處理起來尤為棘手。從本質(zhì)上來說，這二者都是屬于沒有處理好教育權(quán)和自由權(quán)的結(jié)果。所以在實際教育中，深入了解并探析幼兒園的常規(guī)教育，并對其中出現(xiàn)的幼兒不良行為進(jìn)行糾正有重要意義，需要教育者在實際過程中對度進(jìn)行拿捏準(zhǔn)確。目前大多數(shù)幼兒園教師素養(yǎng)欠缺，比如在教學(xué)中教師沒有先利用常規(guī)幫助幼兒做好準(zhǔn)備，這樣不利于培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)的興趣，也不利于幼兒的身心健康。在一些音樂活動中，教師沒有教幼兒如何拿樂器，就讓幼兒自由發(fā)揮，這樣很容易使幼兒受傷或樂器損壞。久而久之，教師不喜歡組織幼兒活動，幼兒也會對活動不感興趣，所以常規(guī)教育活動的規(guī)則對于其順利展開是必不可少的。由于教師隊伍薄弱、幼兒個體身心發(fā)展差異等各方面的原因，幼兒對活動常規(guī)的養(yǎng)成習(xí)慣較弱，這會嚴(yán)重影響幼兒活動的順利進(jìn)行。因此，作為承擔(dān)幼兒主要教育任務(wù)的家長與教師，必須重視幼兒對幼兒的活動常規(guī)教育。對幼兒園兒童不守規(guī)則的行為的研究有助于增進(jìn)教師對3-5歲兒童不守規(guī)則的行為得到正確的認(rèn)識和了解，幫助幼師能合理地對待不守規(guī)則的行為;改善兒童不守規(guī)則的行為教育建議將為教師工作者應(yīng)對違規(guī)問題提供經(jīng)驗借鑒，促進(jìn)幼師能夠高效開展教育教學(xué)活動和班級管理工作，進(jìn)而促進(jìn)兒童身心健康。二、幼兒園常規(guī)教育概念（一）幼兒園常規(guī)的概念對于常規(guī)的界定，有些學(xué)者給出的理解就是應(yīng)該做什么和不應(yīng)該做什么。例行公事，日常行為準(zhǔn)則，是孩子們每天都要遵守的準(zhǔn)則?；蚍Q“教學(xué)常規(guī)”，即幼兒園日常的基本規(guī)章制度，包括教學(xué)秩序管理、教學(xué)環(huán)節(jié)管理等方面。一些學(xué)者直接將幼兒園的日常行為定義為規(guī)則和規(guī)范。例如，幼兒園班例是指幼兒日常生活中各個環(huán)節(jié)的安排順序和每個環(huán)節(jié)必須遵循的行為規(guī)范。這是一套老師需要孩子們遵守的管理班級的規(guī)則。張其龍將平時的行為看作是一種規(guī)定，具體的利用以下三種方式來進(jìn)行概括:（1）對平時的活動和休息時間順序進(jìn)行規(guī)范；（2）對平時生活中的事情進(jìn)行制度的規(guī)定；（3）遵守《兒童行為準(zhǔn)則》的規(guī)定。幼兒園常規(guī)是幼兒在幼兒園生活學(xué)習(xí)各個方面都需要去遵守和實行的行為準(zhǔn)則，大致包括三個方面；幼兒園中的學(xué)習(xí)和休閑的時間安排、平時生活當(dāng)中的制度、以及幼兒行為的規(guī)范。幼兒園常規(guī)是指幼兒在日常學(xué)習(xí)、活動和生活中應(yīng)遵守的行為規(guī)則和規(guī)范，采取固定的行為模式，重復(fù)的動作，逐漸形成相應(yīng)的規(guī)則和習(xí)慣。日常的生活包括衣食住行，日常的學(xué)習(xí)包括在課堂上認(rèn)真的學(xué)習(xí)老師傳授的知識、回答問題時先舉手等，以確保兒童在啟蒙階段能夠順利、有效地完成知識學(xué)習(xí)的任務(wù)。日?；顒影ㄊ覂?nèi)外活動、玩具材料、活動的選擇和設(shè)置等，是保證幼兒在初中玩耍和獲得直接體驗的基礎(chǔ)。（二）幼兒園常規(guī)對幼兒成長的重要性幼兒園常規(guī)教育對于幼兒成長起著非常關(guān)鍵點作用，它會影響到幼兒今后的生活習(xí)慣和生活理念。其教育的最終目的就是為了加強(qiáng)幼兒在集體生活中的自律和自理能力，提高其自主生活的能力。（三）幼兒園常規(guī)教育內(nèi)容根據(jù)例行和幼兒園例行的概念定義，從字面上看，幼兒園例行教育就是對幼兒進(jìn)行生活、活動、學(xué)習(xí)等方面的例行教育。李麗根據(jù)幼兒園日常生活的三個方面將幼兒園日常生活分為三類:生活日常、活動日常和學(xué)習(xí)日常。日常生活包括洗澡、吃飯和睡覺。生活習(xí)慣可以歸納為兩個方面:生活態(tài)度和生活習(xí)慣。生活態(tài)度意味著孩子們愿意每天去幼兒園，愿意和學(xué)校的小朋友們一起玩耍和學(xué)習(xí)；生活習(xí)慣則是指讓孩子在平時的生活過程養(yǎng)成良好的衛(wèi)生和獨立的好習(xí)慣?；顒映Ｒ?guī)是在平時老師組織的各種互動活動當(dāng)中所指定的規(guī)則和制度每個小朋友都要去遵守。學(xué)習(xí)習(xí)慣是指對孩子們在課堂上或者平時布置的學(xué)習(xí)任務(wù)要積極的按照要求去完成，如上課認(rèn)真聽講、舉手回答問題等。越來越多的人把幼兒園的常規(guī)教育看作是一種規(guī)則和規(guī)范的教育，注重教育的結(jié)果，即遵守規(guī)則，而不是把幼兒在常規(guī)教育中的長期發(fā)展作為教育的主體。還有就是強(qiáng)調(diào)對孩子在花園里生活的教育，即內(nèi)容教育。但總的來說忽略了孩子們的中心位置在例行的兒童，通識教育作為幼兒教育的一個重要組成部分，應(yīng)該講究“以人為本”，是考慮幼兒園的人員需求，更要考慮孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展的需要。三、幼兒園常規(guī)教育現(xiàn)狀（一）幼兒園常規(guī)教育幼兒的表現(xiàn)類型1.迎合一一“我就像你這樣做”“迎合”是幼兒對“規(guī)訓(xùn)性”常規(guī)的極端反應(yīng)，它意味著幼兒對教師和幼兒園常規(guī)言聽計從，甚至不排除刻意討好教師的可能。幼兒為附和教師權(quán)威，通常機(jī)械地服從幼兒園常規(guī)，多表現(xiàn)為“老師讓我做什么，我就做什么；老師讓我這樣做，我就這樣做”。案例一：“我沒有跟老師說我要小便?！毕挛玳g餐吃水果時間，萌萌把吃剩的一截香蕉放在了亮亮的桌前，不巧正好被分發(fā)水果的老師發(fā)現(xiàn)，就責(zé)令讓他將香蕉扔到垃圾桶去。萌萌快速地從自己的座位上站起來，將椅子推進(jìn)桌底，拿起那截香蕉往廁所的垃圾桶走去。他扔完垃圾回來，走到老師身邊說小聲地說，“老師，我想小便”。老師聽后，有點驚訝：“你不是剛剛還去廁所扔垃圾了嗎?為什么不一起小便呢?”萌萌低聲說，“因為我沒有跟老師說我要小便”。老師無奈地笑了笑，沒有說話。等分發(fā)完水果后，老師對萌萌說：“快去吧”。丟垃圾與上廁所本來可以一次完成。然而，去廁所扔完垃圾的萌萌因為之前沒有得到老師“可以小便”請求。不可否認(rèn)，的允許，就在扔完垃圾后走出廁所，然后再跟老師提出小便的在無處不在的常規(guī)約束和教師監(jiān)控下，保守的。幼兒園常規(guī)要求幼兒在小便前得到教師的同意，萌萌的做法是相對安全如果萌萌扔完垃圾接著小便，而不巧又被教師發(fā)現(xiàn)，保不準(zhǔn)還會被批評，“誰讓你上廁所(小便)了?”萌萌對幼兒園常規(guī)的機(jī)械服從既體現(xiàn)了常規(guī)的不合理性，也反映了教師在執(zhí)行常規(guī)時的絕對權(quán)威。2.適應(yīng)一一“我希望像你這樣做”“適應(yīng)”常規(guī)指的是幼兒本身雖不認(rèn)同“規(guī)訓(xùn)性”常規(guī)，但迫于承受外在標(biāo)準(zhǔn)與權(quán)威的壓力而產(chǎn)生的希望向常規(guī)看齊的心向，有些幼兒甚至?xí)幸庾R地改變自己的行為以適應(yīng)常規(guī)的要求。在幼兒園里，經(jīng)常聽到教師說“我看看哪個小朋友表現(xiàn)好”、“我把小粘貼發(fā)給表現(xiàn)好的小朋友”等類似的話語。遵守幼兒園常規(guī)的幼兒便是老師所謂的“好孩子”，他們便可以得到小粘貼或者其他獎勵，其他幼兒受到強(qiáng)化也會努力控制自己，使自己的言行舉止符合常規(guī)的要求，從而得到老師的認(rèn)可和獎勵，于是，“好孩子”的取向便成了幼兒對自己的言行進(jìn)行控制的標(biāo)準(zhǔn)。（二）幼兒園常規(guī)教育的現(xiàn)狀在深入調(diào)查中，選擇贊同的幼教老師認(rèn)為，統(tǒng)一一致性的管理，更有助于對幼兒的統(tǒng)一管理，可以減少老師的工作量，同時，一致性要求，也好用來評價幼兒。選擇不確定的幼教老師認(rèn)為，幼兒一致性要求，有其有利的一面，然而幼兒個體差異性明顯，一刀切的做法有可能會影響幼兒。選擇不贊同的老師，認(rèn)為在實踐教育活動中，如果用單一的常規(guī)要求幼兒，會扼殺幼兒的特性，不利于幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，且通常一致性的要求，都是老師的硬性要求，幼兒主動參與少，缺少主動性和積極性。經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒園教師在進(jìn)行常規(guī)教育的過程當(dāng)中，自身的教育觀念存在不當(dāng)?shù)牡胤?。?jīng)常通過外部力量來對幼兒園進(jìn)行管束，這樣長久以來會讓幼兒產(chǎn)生依賴心理，不利于其自主思想的培養(yǎng)。四、幼兒園常規(guī)教育存在的問題及原因分析（一）幼兒園常規(guī)教育存在的問題1.教師忽視幼兒的主體地位值得指出的是在幼兒的常規(guī)教育中，孩子們往往得到的是“指示”，如小朋友吃飯不能說話，上課要坐好，平時要聽指揮等，孩子們總是在“我說你做”中建立起各項常規(guī)，久而久之，幼兒再也不會對教師的話產(chǎn)生懷疑。如果教師在教育過程中，單單只是憑借著教師這個身份去對學(xué)生進(jìn)行管束，會讓幼兒產(chǎn)生一種壓迫感，失去其自主思考的能力，這樣會妨礙其自主創(chuàng)新意識的產(chǎn)生，不符合新時代培養(yǎng)人才的目標(biāo)。2.常規(guī)教育實施的方法不科學(xué)經(jīng)過相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，常規(guī)教育的內(nèi)容主要集中在幼兒園生活常規(guī)中對幼兒的進(jìn)餐、午睡、上廁所和洗手等環(huán)節(jié)的要求過多，特別是在進(jìn)餐環(huán)節(jié)，是幼兒與教師爆發(fā)矛盾最集中的地方。由于諸多理由的存在，使原本舒適的進(jìn)餐、午睡和如廁洗手變得壓抑。教師將類似于吃飯、午睡環(huán)節(jié)的常規(guī)以鏈條式的形式串聯(lián)起來，往往忽視了這些同心鎖式的常規(guī)給幼兒帶來身體上的疲累和觀念上的服從。3.兒童不遵守生活常規(guī)“抗拒”指的是幼兒非但不遵守幼兒園常規(guī)，還故意做出違背常規(guī)的舉止言行。當(dāng)教師提出“請你像我這樣做”的要求時，幼兒往往會表現(xiàn)出“我偏不像你這樣做”的行為傾向。幼兒對常規(guī)抗拒的表現(xiàn)不盡相同，有的幼兒的表現(xiàn)就像大海一樣，海面看似風(fēng)平浪靜，海底卻蘊藏著巨大的力量，它深藏不露，成人通常發(fā)覺不到它們的存在；有的幼兒的表現(xiàn)就像燎原之火，其勢頭之大，成人就是想察覺不到都難。總結(jié)來看，有的幼兒對常規(guī)的抗拒只是潛意識地存在著，即隱性的沖突；而在另一些幼兒身上卻會明顯地表露出來，即顯性的沖突。（二）幼兒園常規(guī)教育問題的原因分析1.常規(guī)教育傾向于常規(guī)管理教師常常為了活動的秩序性，順利完成活動計劃，將幼兒園生活活動中的常規(guī)教育傾向于常規(guī)管理，過于注重常規(guī)教育的管理功能，而忽視幼兒的需要和興趣。在幼兒園生活活動常規(guī)教育評價中，常規(guī)教育的效果好壞應(yīng)體現(xiàn)在幼兒的自控能力上，而不是班級秩序上，因此不能用“是否有序”片面的評價常規(guī)教育的效果。幼兒園生活活動中的常規(guī)教育是要通過具體的活動情境幫助幼兒內(nèi)化規(guī)則，進(jìn)而學(xué)會運用社會規(guī)則。然而在教育實踐中，教師過分關(guān)注即時性的教育秩序和管理策略，卻忽視了幼兒的自控、自律等能力的發(fā)展。2.常規(guī)教育概念理解偏差很多幼兒園教師對于常規(guī)教育的理念產(chǎn)生了一些錯誤理解。他們認(rèn)為只有進(jìn)行好常規(guī)教育，產(chǎn)生進(jìn)一步的進(jìn)行幼兒園軟教學(xué)。這樣導(dǎo)致他們經(jīng)常會花費很多時間在糾正幼兒行為上來，導(dǎo)致幼兒并沒有很多時間進(jìn)行活動。雖然幼兒園常規(guī)教育有其存在的必要性，但是幼兒的紀(jì)律是靠自己的自主控制能力而非一味的外部管控來達(dá)成的，為了進(jìn)行教育活動而實施常規(guī)教育，是一種本末倒置的行為。3.缺乏有效的活動安排幼兒園常規(guī)教育就是對幼兒一日活動的具體安排，但是從現(xiàn)實情況來看，這方面還存在不足，因此很多老師在教育過程中缺乏明確的目的和計劃，顯得比較混亂。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有5名老師并沒有制定明確的教育目標(biāo)，有20名老師制定了目標(biāo)，還有25名老師雖然制定了目標(biāo)，但是卻沒有落實。在實際的教育計劃方面，有35名老師沒有詳細(xì)的教育計劃，只有15名老師制定了詳細(xì)的計劃，并且嚴(yán)格按照計劃實施，整體來說，大多數(shù)老師是缺乏有效的活動安排的，所以常規(guī)教育比較混亂。對于開展常規(guī)教育活動，有40名老師表示按照學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)來開展，有10名老師表示自己會主動創(chuàng)新一些活動?？梢姶蟛糠掷蠋熞脖容^缺乏創(chuàng)新意識和能力，教育過程中按部就班，效果比較差。五、幼兒園常規(guī)教育存在問題的建議（一）幼兒教師應(yīng)樹立正確的教育觀念幼兒園教育的終極目標(biāo)是促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展，常規(guī)教育要融入這個過程中，要樹立正確的常規(guī)教育價值觀。正確的常規(guī)教育觀念是落實幼兒園戶外活動常規(guī)教育的基石，是幼兒內(nèi)化規(guī)則的首要前提。教育工作者首先要明確常規(guī)教育的根本出發(fā)點，從根本上了解常規(guī)教育的意義和目的，從幼兒的角度進(jìn)行常規(guī)教育以滿足幼兒的需要。除此之外，幼兒園戶外活動中常規(guī)教育應(yīng)著眼于幼兒的終身教育，使幼兒能自主遵守必要的規(guī)則而終身受益。（二）科學(xué)合理的規(guī)范常規(guī)教育內(nèi)容幼兒園常規(guī)必須要為幼兒的身心健康和個性自由發(fā)展服務(wù)，如果它們異化為損害幼兒身心健康、壓抑幼兒個性自由發(fā)展的因素時，就變成了不得不廢除的規(guī)訓(xùn)。因此，幼兒園常規(guī)的重建需要尊重幼兒個體差異性。一方面，常規(guī)教育內(nèi)容要符合幼兒身心發(fā)展的特點。幼兒園班級要建立積極的常規(guī)而不是靜比不動的、被動的、屈從的常規(guī)，幼兒教師要考慮該階段幼兒的年齡特點，處理好紀(jì)律與自由的關(guān)系，避免不必要的、限制過多的常規(guī)，畢競常規(guī)教育是為了幼兒的發(fā)展，因此要與幼兒的身心發(fā)展需要相符合。另一方面，常規(guī)教育內(nèi)容要充分考慮幼兒的個體差異性。尤其教師要考慮到每個幼兒對常規(guī)的執(zhí)行程度有差別，克服追求唯一標(biāo)準(zhǔn)和行為統(tǒng)一的做法，做到因材施教。2016年3月起實施的新版《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，“幼兒園日常生活組織，應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)，建立必要、合理的常規(guī)”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》在幼兒園的組織與實施方面也對幼兒園常規(guī)做出了相關(guān)的規(guī)定:“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為”。因此，在制定幼兒園常規(guī)時，教師應(yīng)該從幼兒的需要出發(fā)，避免先入為主，減少繁雜、不必要的常規(guī)，減少隨意性的常規(guī)，減少教師組織活動時強(qiáng)制性語言或禁止性語言的使用，建構(gòu)符合幼兒需要的常規(guī)。（三）提供充分的自由活動機(jī)會幼兒的不成熟狀態(tài)意味著他們具有更強(qiáng)大的成長能力，活力是童年最重要的特征，四肢的自由活動是活力最顯著的外部表現(xiàn)。如果公園里日常生活的各個方面都沒有給兒童提供足夠的自由活動身體的可能性，那么某一時刻極有可能發(fā)生“集體失控”的情況。這種“不可控制性”不是兒童天性盲目傳播的證據(jù)，而是警告教育過程中可能存在過度壓制。因此，應(yīng)在早操，體育活動和各種游戲中為兒童的自由活動提供足夠的可能性。六、結(jié)論在目前的學(xué)前教育之中，常規(guī)教育的方面還是存在著一些不合理的地方，這些不合理的地方會對幼兒在日常生活和學(xué)習(xí)中造成不良的影響，比如：教師制定權(quán)威規(guī)則，與幼兒之間缺乏情感交流；對于權(quán)力管理的重視要高于教學(xué)；同時本身對于幼兒的教育方式也單一機(jī)械，因為自己身份的原因，批評指正多于鼓勵，這樣對于幼兒本身的發(fā)展是不健康的，所以在文中，提出有針對性的建議。幼兒在幼兒園中往往都會因為各種情況有著不良的行為習(xí)慣，需要家長與教師對其更加關(guān)注，而當(dāng)發(fā)現(xiàn)有不良習(xí)慣存在時，不能夠盲目急切的修正，而需要從根源出發(fā)，客觀公正的進(jìn)行救治，并且在日常生活中，要對幼兒充滿信任，做出一個正面表率，從而引導(dǎo)幼兒正向發(fā)展?？傊Ｒ?guī)是幼兒園為了使幼兒的生活內(nèi)