手足口病專題宣講課件

手足口病專題宣講手足口病專題宣講手足口病專題宣講手足口病是種全球性傳染病世界大部分地區(qū)均有此病流行的報(bào)道。>1957年新西蘭首次報(bào)道該病。1958年分離出柯薩奇病毒。>1959年命名為手足口病。>1969年EV71在美國(guó)被首次確認(rèn)。我國(guó)于1981年上海首次報(bào)道本病。新課導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)新課必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，它不但能起到啟迪思維的作用，更重要的是能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)全身心地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中之中。那么，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們作為教師的該如何運(yùn)用導(dǎo)入策略，有效的引入新課呢？一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的重要作用分析俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”這就給我們充分的闡述了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要作用。好的導(dǎo)入如同橋梁，聯(lián)系著舊知識(shí)和新知識(shí)；如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局；如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維和方向。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，一個(gè)良好的導(dǎo)入對(duì)學(xué)生的后繼課堂學(xué)習(xí)意義重大，其具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，好的課堂導(dǎo)入有明確教學(xué)目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效用：巧妙的導(dǎo)入，不僅能明確提出本課教學(xué)的內(nèi)容和要求，說(shuō)明所學(xué)知識(shí)的重要性，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來(lái)。其次，好的課堂導(dǎo)入還能起聯(lián)結(jié)知識(shí)，促進(jìn)遷移的功效：有針對(duì)性地安排好導(dǎo)入，可以使學(xué)生具備必要的預(yù)備知識(shí)，架好新舊知識(shí)間的“認(rèn)知橋梁”，為學(xué)生掌握新概念、新方法做好必要的鋪墊。最后，好的課堂導(dǎo)入更能起溝通情感，強(qiáng)化識(shí)記的重要作用：新課導(dǎo)入時(shí)那發(fā)人深思的故事、耐人尋味的演示、富有啟迪的游戲……符合學(xué)生好奇、好新、好勝的心理特點(diǎn)，能給學(xué)生精神的愉快，促進(jìn)與老師情感的交流，增強(qiáng)學(xué)生的無(wú)意識(shí)記，讓學(xué)生比較輕松地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的諸多重要效用，這就在告訴作為教師的我們，應(yīng)積極的對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)引起足夠的重視。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的常用策略分析1、游戲?qū)敕ㄋ^的游戲?qū)敕ǎ傅木褪墙處熢趯?dǎo)入新課的時(shí)候充分結(jié)合相關(guān)游戲，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，將學(xué)生的所學(xué)知識(shí)有效的融于游戲中，從而使學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩得法一種導(dǎo)入手段。游戲是兒童喜愛(ài)的、主動(dòng)的活動(dòng)。游戲?qū)敕ㄔ跀?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，寓教學(xué)于游戲之中能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在游戲中動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，開(kāi)心地進(jìn)行交流、合作、討論，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化。例如，在教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”這一內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的游戲：擺擂臺(tái)，看哪位同學(xué)能打敗老師，比一比看誰(shuí)能以最快的速度回答出“某個(gè)數(shù)能否被3整除”。通過(guò)這樣的游戲引導(dǎo)，很快的激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生積極主動(dòng)的投入到了游戲中，不僅使其輕松愉悅地學(xué)會(huì)了新知識(shí)，而且利于其大腦思維的開(kāi)發(fā)，提升其創(chuàng)新力與思維活躍度。2、情境導(dǎo)入法所謂的情境導(dǎo)入法，指的就是教師充分的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與之相關(guān)的情境，使學(xué)生在身臨其境的感覺(jué)中，迅速、自覺(jué)地進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)的最佳境地的一種導(dǎo)入手段。創(chuàng)設(shè)情境的方式有許多，途徑也是多種多樣，如生活情境，故事情境，動(dòng)畫情境、問(wèn)題情境等等，都能引發(fā)學(xué)生的無(wú)限感知，會(huì)增強(qiáng)教學(xué)的效果。教學(xué)中，作為教師的我們，應(yīng)有效的把握好這種導(dǎo)入方式，結(jié)合相關(guān)需要，有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)分蘋果的情境，引入新課的教學(xué)。教師提前準(zhǔn)備四個(gè)蘋果，在課堂開(kāi)始時(shí)，將這四個(gè)蘋果分給班級(jí)的四名小組長(zhǎng)，感謝他們?cè)谌粘５墓ぷ髦?，給教師提供了很大幫助。但是，教師又想同時(shí)表?yè)P(yáng)一下最近在聽(tīng)課和作業(yè)方面都取得了明顯進(jìn)步的四名同學(xué)，那么四個(gè)蘋果變成了八個(gè)人分，應(yīng)該怎么分呢？下面的學(xué)生開(kāi)始討論起來(lái)。這樣，通過(guò)有效的問(wèn)題情境引導(dǎo)，極大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，引起了學(xué)生情感的共鳴；很好地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。3、聯(lián)系舊知識(shí)導(dǎo)入法這是課堂導(dǎo)入中最常用到的一種方法，指的是教師有效的利用新舊知識(shí)間的聯(lián)系，在教學(xué)中通過(guò)復(fù)習(xí)與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。利用所學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法，這是由數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)連貫性、系統(tǒng)性決定的，新知是舊知的發(fā)展、延伸。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中采用這種導(dǎo)入方式，既有效的實(shí)現(xiàn)了對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，也有效的幫助了學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入應(yīng)遵循的幾個(gè)原則課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要意義已不言而喻，但要想使課堂導(dǎo)入發(fā)揮其重要功能和作用，是需要遵循一定的原則的，不是教師隨隨便便的導(dǎo)入都能發(fā)揮其功能的，相反，如果教師盲目的使用導(dǎo)入策略，不但起不到引導(dǎo)的作用，更是浪費(fèi)了課堂的寶貴時(shí)間。因此，在小學(xué)課堂導(dǎo)入教學(xué)中，我們教師要遵循好以下幾點(diǎn)導(dǎo)入原則：①針對(duì)性原則：新課導(dǎo)入必須根據(jù)小學(xué)生的心理特征，針對(duì)不同的年級(jí)、不同教材、不同條件、不同環(huán)境、不同時(shí)間，選擇不同的方法。②目標(biāo)性原則：小學(xué)數(shù)學(xué)每一堂課用什么方法進(jìn)行導(dǎo)入，需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真分析教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的導(dǎo)入方式。③趣味性原則：教師要使導(dǎo)入設(shè)計(jì)具有趣味性，要力求語(yǔ)言精彩生動(dòng)，具有吸引力，以便使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。④時(shí)效原則：教師應(yīng)準(zhǔn)確把握課堂導(dǎo)入的時(shí)間。如果導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，反而會(huì)影響整節(jié)課的教學(xué)進(jìn)程?？偨Y(jié)：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂新課的導(dǎo)入方式是多種多樣的，殊途同歸，都是為了給新知識(shí)作路標(biāo)，其關(guān)鍵在于教師的慧眼選擇，巧妙設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用。近年來(lái)，農(nóng)村學(xué)校留守兒童明顯增加，爺爺、奶奶隔代教育的現(xiàn)象和哥哥、姐姐帶弟弟、妹妹的同代教育現(xiàn)象日漸增多，造成學(xué)生思想教育缺位，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，城鄉(xiāng)差距進(jìn)一步擴(kuò)大。不讓一個(gè)農(nóng)村孩子掉隊(duì)是農(nóng)村教育工作者的首要責(zé)任。為此，我校在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定開(kāi)展新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)“關(guān)注學(xué)生差異，分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的教學(xué)策略”課題實(shí)驗(yàn)研究，經(jīng)過(guò)多年的探索和總結(jié)，取得比較好的教學(xué)效果，現(xiàn)撰文如下。一、建立互助型學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系互助型學(xué)習(xí)伙伴不是將學(xué)生分成三六九等，也不完全等同于合作學(xué)習(xí)中的分組，而是教師通過(guò)全面了解學(xué)生的居住區(qū)域、家庭背景、親戚關(guān)系、社會(huì)關(guān)系等情況，在安排寄宿、編列小組時(shí)充分給予適當(dāng)?shù)目紤]。這種居住在同一個(gè)自然村、同一個(gè)片區(qū)或一些有親戚關(guān)系的學(xué)生，他們會(huì)自然地聚攏在一起，形成一些相對(duì)固定的人群。例如，我校三年級(jí)某班，學(xué)生主要來(lái)自三個(gè)自然村，其中兩個(gè)自然村較遠(yuǎn)，也較小。同班學(xué)生數(shù)只有5至6人。這些學(xué)生平時(shí)都是星期天上學(xué)，星期五回家的寄宿生。教師就把他們分別編列成“黑木耳學(xué)伴”和“水仙茶學(xué)伴”（兩個(gè)村分別以生產(chǎn)黑木耳和水仙茶出名），還將一位中心村籍的、學(xué)習(xí)較好的班干部也編進(jìn)“黑木耳村學(xué)伴”中，因?yàn)樗驮摯宓囊晃煌瑢W(xué)是表姐妹，既可在生活中提供些方便，又能輔導(dǎo)、帶動(dòng)其他學(xué)伴。教師利用班隊(duì)課組織學(xué)伴們討論平時(shí)在校生活、學(xué)習(xí)、做作業(yè)、做活動(dòng)、玩耍，以及外出時(shí)應(yīng)遵循哪些共同的約定，每星期上下學(xué)時(shí)，記住互相提醒應(yīng)當(dāng)攜帶哪些物品、周末作業(yè)有沒(méi)有按時(shí)完成等。通過(guò)教師有意識(shí)地進(jìn)行組織、引導(dǎo)與教育，促使他們?cè)谙嗵?、學(xué)習(xí)、玩耍等活動(dòng)中，漸漸地由天然的、松散的“人群”，轉(zhuǎn)變?yōu)橛兄嗤膲?mèng)想、接近的愛(ài)好、互助的情懷，能彼此玩得起來(lái)、學(xué)得進(jìn)去、幫得上忙的互助型學(xué)習(xí)伙伴。二、開(kāi)展診斷型目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面要達(dá)到的預(yù)期目的。教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，如果教學(xué)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)或整齊劃一，就不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的有效掌握。為此，我們每個(gè)單元都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷型測(cè)驗(yàn)，對(duì)與本單元知識(shí)有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢測(cè)，根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果，把學(xué)生分成初、中、高的三階程度。再對(duì)教學(xué)目標(biāo)按照小步子、分層次達(dá)成為原則進(jìn)行制訂。例如，在教學(xué)“小數(shù)乘整數(shù)”一課時(shí)，制訂的分層次知識(shí)和技能目標(biāo)是――高階目標(biāo)：能理解小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則，會(huì)正確、熟練計(jì)算小數(shù)乘兩位整數(shù)的乘法;中階目標(biāo)：學(xué)生能理解小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則，會(huì)正確計(jì)算小數(shù)乘兩位整數(shù)的乘法;初階目標(biāo)：學(xué)生能理解小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則，會(huì)熟練計(jì)算小數(shù)乘一位整數(shù)的乘法，會(huì)正確計(jì)算小數(shù)乘兩位整數(shù)的乘法。對(duì)初階程度如何過(guò)渡到中階程度，按照小步子原則，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步分解成小數(shù)乘一位整數(shù)和小數(shù)乘兩位整數(shù)兩個(gè)層次，而小數(shù)乘兩位數(shù)又細(xì)化為沒(méi)有進(jìn)位的、有進(jìn)位的、積中間有0、積末尾有0等多種情況，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地理解和掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，形成計(jì)算技能。三、強(qiáng)化針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)由于開(kāi)展診斷型目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，教師對(duì)學(xué)情有著精準(zhǔn)的把握。課堂上，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)就不是簡(jiǎn)單的照本宣科，而會(huì)主動(dòng)捕捉不同學(xué)習(xí)伙伴的表現(xiàn)、不同程度學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)課堂上的反饋及時(shí)、準(zhǔn)確地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)和課堂訓(xùn)練，讓不同程度的學(xué)生在同一課堂內(nèi)有不同收獲，并能從較低程度有效地過(guò)渡到較高程度。例如，一位教師在執(zhí)教人教版五上“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題主要集中在“商中間有0的除法”“試商偏慢”等。針對(duì)“商中間有0的除法”的情況，教師采取錯(cuò)例分析、針對(duì)訓(xùn)練、驗(yàn)算除錯(cuò)等方法，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，理解“除到哪一位，商要寫在那一位的上面;哪一位不夠商1要商0”的算理。而對(duì)“試商偏慢”的情況，首先是堅(jiān)持每節(jié)課開(kāi)展“括號(hào)里最大能填幾？”，形如（）×40手足口病是種全球性傳染病世界大部分地區(qū)均有此病流行的報(bào)道。>1957年新西蘭首次報(bào)道該病。1958年分離出柯薩奇病毒。>1959年命名為手足口病。>1969年EV71在美國(guó)被首次確認(rèn)。我國(guó)于1981年上海首次報(bào)道本病。什么是手足口病?手足口病是一種由多種腸道病毒引起的疾病,以腸道病毒71型(EV7T)柯薩奇病毒(cA16)、埃可病毒最為常見(jiàn).主要侵犯手、足、口、臀四個(gè)部位;更有不痛、不癢、不結(jié)痂、不結(jié)疤的“四不特征。病毒特點(diǎn)腸道病毒適合在濕、熱的環(huán)境生存與傳播。75%酒精和5%來(lái)蘇不能將其滅活,但對(duì)紫外線及干燥敏感。各種氧化劑、甲醛、碘酒都能滅活病毒。溫度:50℃病毒迅速滅活,4℃病毒可存活1年20℃可長(zhǎng)期保存,在外環(huán)境中病毒可長(zhǎng)期存活。ooooWodog疾病特點(diǎn)隱性感染者多,輕癥狀者多,約占感染者的90%。多數(shù)患者可以自愈。從潛伏期至恢復(fù)期均有傳染性。年四季都可能發(fā)病,但以夏秋季節(jié)患病最多。傳染性強(qiáng)傳播途徑復(fù)雜、傳播速度快傳染源:人是腸道病毒唯一宿主?；颊吆碗[性感染者。傳播途徑:主要經(jīng)糞-口途徑和接觸傳播易感者:任何年齡均可發(fā)病,尤其是5歲以下嬰幼兒為主。(通常以發(fā)病后一周內(nèi)傳染性最強(qiáng)。)0000codog癥狀潛伏期一般27天,多數(shù)病人突然起病口腔粘膜疹出現(xiàn)比較早〃毛要位于舌及兩頰部位,唇齒側(cè)也常發(fā)生。手、足等遠(yuǎn)端部位也可出現(xiàn)或平或凸的班丘疹或皰疹,水泡及皮疹通常會(huì)在一周內(nèi)消退并伴有咳嗽、流涕、食欲不振、惡心嘔吐、頭痛、肢體無(wú)力及抽搐等癥狀。數(shù)病例(重癥)可發(fā)生無(wú)菌性腦膜炎、腦炎、肺炎、肺水腫、肺出血、急性軟癱和心肌炎等嚴(yán)重并發(fā)癥,個(gè)別重癥患兒病情進(jìn)展快,易發(fā)生死亡。EV71感染引起重癥的比例高于其他類型腸道病毒,重癥患兒病死率較高。間ooece謝謝！