特級(jí)教師王崧舟《火燒圓明圓》課堂教學(xué)藝術(shù)賞析

第頁(yè)共頁(yè)特級(jí)老師王崧舟《火燒圓明圓》課堂教學(xué)藝術(shù)賞析特級(jí)老師王崧舟《火燒圓明圓》課堂教學(xué)藝術(shù)賞析生成，是對(duì)教學(xué)過(guò)程生動(dòng)可變性的概括。生成的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運(yùn)作，常會(huì)生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法，尤其當(dāng)師生的主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)要比預(yù)定的、方案的生動(dòng)、活潑、豐富得多。從這意義上看，生成似乎無(wú)法意料，一旦產(chǎn)生，都有可能改變預(yù)設(shè)的教學(xué)方案?？墒聦?shí)上，我們?cè)陬A(yù)設(shè)教學(xué)時(shí)，會(huì)立體地進(jìn)入頭腦中的虛擬“課堂”，明確需要努力實(shí)現(xiàn)的三維目的及實(shí)現(xiàn)這些目的的大體教學(xué)進(jìn)程，讓自已、學(xué)生、課程、情境等因素互動(dòng)起來(lái)，充分設(shè)想很有可能出現(xiàn)的種種情況，當(dāng)這種情境出現(xiàn)時(shí)，自已可以沉著不迫地引導(dǎo)點(diǎn)化：或放大，追問(wèn)深化；或擱置，委婉回絕；或縮小，迂回打破，有的放失地將其引向“精彩”。從這一角度看，更多生成是預(yù)約帶來(lái)的，生成是一種充分預(yù)約的精彩?，F(xiàn)以特級(jí)老師王崧舟執(zhí)教的《火燒圓明圓》為例，來(lái)銓釋這種預(yù)約的精彩。你的內(nèi)心是一種什么滋味？師：翻開(kāi)課本，把課文讀正確，讀通句子。問(wèn)問(wèn)你自已都讀懂了什么？師：讀了第一段，你知道了什么？生：我知道圓明圓地位很高。文中說(shuō)，不可估量。師：什么叫不可估量？生：沒(méi)有方法預(yù)測(cè)估計(jì)。師：圓明圓的消滅，它的損失是不可估量的。課文中連著寫(xiě)了兩個(gè)不可估量，我們一起讀讀這段文字，要特別關(guān)注這兩個(gè)詞。師：翻開(kāi)課文，映入你眼簾的第一是不可估量，第二還是不可估量，你的內(nèi)心是一種什么滋味？生：憤怒！那么美的圓明圓被英法聯(lián)軍消滅了。生：可惜。師：建議你改一個(gè)詞，可惜缺乏以表達(dá)你的心情。生：痛惜。生：我對(duì)當(dāng)時(shí)________的清政府感到絕望，中國(guó)那么大，怎么連自已的后花園都保不住？師：我相信每個(gè)學(xué)生看到不可估量這個(gè)詞，都有自已的感受，請(qǐng)你帶著這種感受讀?！卜蹲x——齊讀——指名讀〕師：〔評(píng)價(jià)〕讀得很深沉；兩個(gè)不可估量一字一句地在讀，可見(jiàn)你的感受之深；凝重的神情足以表達(dá)你此時(shí)此刻的心情。師：老師想問(wèn)你，此時(shí)你內(nèi)心的感受能估量嗎？生：不可估量?！举p析】圓明圓的消滅，它的損失不可估量，王老師以此為打破口，在弄清楚不可估量確實(shí)切意思后，一個(gè)預(yù)設(shè)生成性問(wèn)題——“翻開(kāi)課文，映入你眼簾的第一是不可估量，第二還是不可估量，你的`內(nèi)心是一種什么滋味？”呈如今學(xué)生面前，這一問(wèn)直接指向?qū)W生的內(nèi)心深處，它是一種閱讀后的意會(huì)，一種點(diǎn)化后的流露，更是一種激發(fā)后的噴涌。交流生成的內(nèi)容，無(wú)論從哪個(gè)角度看，都與文本主旨親密關(guān)聯(lián)，都是教學(xué)目的觀照下的學(xué)生感受的真實(shí)流淌。我以為，王老師在設(shè)計(jì)這一問(wèn)題時(shí)，對(duì)于學(xué)生可能出現(xiàn)的精彩都會(huì)了如指掌，不同的只是語(yǔ)言表達(dá)的方式及老師靈動(dòng)隨機(jī)的教學(xué)點(diǎn)撥。憑什么成為萬(wàn)園之園？師：快速讀中間局部，你對(duì)咱們的圓明圓又知道些什么呢？生：我知道圓明圓本來(lái)是一個(gè)金壁輝煌的園林。師：你找到了金壁輝煌，還有沒(méi)有別的詞來(lái)形容圓明圓嗎？生：舉世出名。生：萬(wàn)園之園。師：金世界都知道在中國(guó)有一個(gè)萬(wàn)世之園——圓明圓。再找一找，圓明圓憑什么成為萬(wàn)園之園呢？生：