等一等等出孩子們的春天

多點等待，多點傾聽——從提問的等待時間談傾聽摘要：研究結(jié)果表明，相對于一提出問題就立即要求學(xué)生回答的來說，如果教師能夠留點學(xué)生一點思考的時間，學(xué)生才能充分思考，充分展示，教師才能傾聽到學(xué)生的真正思維。教師的講解不能取代學(xué)生的思考，給學(xué)生一點時間，是對問題的檢測，是對課堂的調(diào)整，是對學(xué)生的期許。不要擔(dān)心課堂的冷場，留點時間給學(xué)生思考，留點時間給學(xué)生去發(fā)展。等待是一種藝術(shù)，是一種深層次的傾聽藝術(shù)。關(guān)鍵詞：提問等待傾聽從初出茅廬的師范生到現(xiàn)在，已在講臺上度過了八個春秋。課上得不算不少了，有比賽課，有公開課，更多的是自己的常態(tài)課。類型也都接觸過了，有新授課，習(xí)題課，復(fù)習(xí)課等等。不管是什么樣的課堂，提問總是少不了的。什么時候提問，提出什么問題總是經(jīng)過精心的設(shè)計的?？商釂栔竽?？提問之后的時間如何處理？對自己三節(jié)課的觀察，引發(fā)了我深入的思考。一、一節(jié)公開課今天要上一節(jié)公開課，教學(xué)的內(nèi)容是七年上冊的一則童話一一《皇帝的新裝》。聽課的人雖然不多，也就三四十個人聽課，但還是感到小小的緊張，不容出半點差錯。整個課堂都按照我的預(yù)設(shè)有條不紊地進行著。學(xué)生小組討論，交流展示，一個個問題得到了解決，時間也在不知不覺中流逝。課堂接近尾聲了，我提問：作者為什么安排讓小孩子來揭穿這個騙局呢?誰知問題一提出學(xué)生陷入了思考之中，偌大的教室里只剩下了聽課老師的討論的聲音了。沒有同學(xué)舉手作答，課堂上出現(xiàn)了冷場。學(xué)生不能對答如流，就說明教學(xué)的效果不好啊。所剩時間也不多了，我還有一個環(huán)節(jié)呢！不能讓它成為一堂不完整的課啊。于是我馬上就自顧自的說出了我預(yù)設(shè)好的答案。一節(jié)可終于做到表面上環(huán)環(huán)相扣、嚴密緊湊。然而學(xué)生那茫然的表情卻一直浮現(xiàn)在我的腦子里。我想我在追求這些形式上的完美的同時，卻忽略了提問中的一個重要的技巧，即提問之后的思考時間的問題，剝奪了學(xué)生的思考和發(fā)言機會，沒能夠好好地傾聽學(xué)生。。二、一節(jié)新授課平時的上課，相對沒有公開課那么緊張，時間上相對自由一些。今天學(xué)的是八年下冊的一篇散文—一《錯過》。這是一篇帶有哲學(xué)意味的小文章。在設(shè)計教學(xué)時就決定問題為推動力，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地理解文章的內(nèi)容，最終達到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)?！拔覀?yōu)槭裁匆?xí)慣錯過呢？又為什么要品味錯過呢？”問題提出后，幾個成績好的同學(xué)很快就跟在后面回答了出來。于是課堂很快就進入下一個環(huán)節(jié)“我們?nèi)绾蝸砥肺哆^錯呢？”點了幾名同學(xué)回答，加上教師的補充，這個問題很快就得到了解決。進入下一個環(huán)節(jié)，“錯過為什么會變成過錯呢？”，短暫的交流之后，幾名優(yōu)秀的學(xué)生很快就講問題解決了。課后還很為這節(jié)課感到開心，教學(xué)的效率是多么的高啊，問題迎刃而解，效果是可想而知的了?？墒钦n堂的檢測讓我傻眼了。稍微有一點變化的問題，錯得一塌糊涂就不說了；就是課堂上面講過的問題，也是一知半解，頻頻出錯;基礎(chǔ)差一點同學(xué)更是慘不忍睹了。課堂上提問之后，只面對了一小部分學(xué)生，沒有花時間給更多的學(xué)生去思考、去弄懂，一個個坎沒有走過去，就做成了“夾生飯”。事后又花了一節(jié)課的時間來“炒冷飯”，師生都在做著苦差事，為什么當(dāng)初我不肯多給點時間給學(xué)生呢？為什么不等一等學(xué)生呢？讓更多的孩子有表達的機會。三、一節(jié)復(fù)習(xí)課文言文一一八年級下冊的《口技》。在檢測了學(xué)生實詞虛詞的含義，課文翻譯后，著重對文章的內(nèi)容進行了分析，總結(jié)時我提出問題“這篇文章采用什么寫法？”對文章進行寫法上的小結(jié)。我原先的是預(yù)設(shè)是如此簡單的問題，學(xué)生要很快的回答出“運用正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的手法”?？墒菃栴}一提出，學(xué)生們是面面相覷，不知所以了。如此簡單的問題卻是這樣的表現(xiàn)，我是一下子就生氣了。不給學(xué)生思考的時間了，自己直接就發(fā)起了火，如此簡單的問題都答不出來，一通訓(xùn)斥之后，直接告訴了他們答案。后來反思，學(xué)生沒有很快的答出來，我沒有給學(xué)生更多的時間，沒有去思考自己的提問是不是合適，沒有通過留點時間，調(diào)整自己的提問。沒有耐心地傾聽學(xué)生的思考和意見。四、幾點小思考在教育的路途上，我們們應(yīng)當(dāng)且行進且思量。上面的三節(jié)課只是我所上過的課的幾個例子。也許還有很多這樣的問題，沒有被及時地發(fā)現(xiàn)，沒有及時進行反思。為什會出現(xiàn)這樣的問題呢？我一直在想，為什么我們不能等一等，停一停？為什么要著急地往前趕呢？就像一次旅行一樣，要慢慢走，去欣賞啊。等一等、停一停也許會收獲最美麗的風(fēng)景。我們也應(yīng)該等一等我們的孩子們吧。所謂等待時間，就是教師在提出問題后，留給學(xué)生對問題進行思考的時間。等待時間是教學(xué)是否真正、徹底、深入開展的條件，是教師可以及時反思問題作出調(diào)整的時間。研究表明，相對于提出問題后立即要求學(xué)生回答來說，如果教師能夠留給學(xué)生等待的時間、思考的時間，將會有更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來，就會得到更好的課堂教學(xué)效果?？梢娞岢鰡栴}后，等待時間的長短對于課堂教學(xué)有著十分重要的影響。第一、如果留給孩子們的等待時間太短或者是沒有，學(xué)生們就，失去缺少思考的機會，而思考不充分就會必然出錯。當(dāng)你提出問題后，等待幾秒鐘后再要求回答，一能增加學(xué)生自己自主思考、分析的空間和時間，使他們能夠做出更充分、深入的思考，提高回答問題的。二是能讓學(xué)生有足夠的時間去提出更多的問題，做出更多的擴展，學(xué)生與學(xué)生之間的交流信息會更加充分，對信息的篩選就會更加準確。三是可以讓水平稍低一些的同學(xué)也能有機會去理解問題，形成自己的認知結(jié)構(gòu)，有機會體驗成功。等待，會讓學(xué)生在短短的時間里面腦筋積極地開動起來，等待，會讓學(xué)習(xí)的過程變得有效而真實。等待，是尊重學(xué)生主體的表現(xiàn)，是課堂中最美麗的時間。那一節(jié)公開課，就應(yīng)該留更多的時間給學(xué)生去思考，去討論，讓他們積極開動起來，這才是真正地落實教學(xué)目標(biāo)。相信那思考的火花，才應(yīng)該是一節(jié)公開課中最絢爛的一個奏章。第二、課堂的提問不能以偏概全，目光集中在少數(shù)的同學(xué)身上，要知道教師面對的是全班的學(xué)生，他們的水平參差，能力也良莠不齊。當(dāng)有學(xué)生回答對你的問題之后，你應(yīng)該留給他們更多的反饋的時間。答案是否準確呢？是否完整呢？等待他們，給時間，讓孩子們?nèi)シ治?，去理解，去補充，去討論、去質(zhì)疑。這樣的話，就會產(chǎn)生知識結(jié)構(gòu)的碰撞。在碰撞中，理被弄清了，話被說明了，情被挑動了。原來不完整地變完整了，原來不準確的變準確了。就是這樣，學(xué)生就能把一個一個的問題，以懂的狀態(tài)，進入下一個階段的學(xué)習(xí)。這叫“磨刀不誤砍柴工”。在這短短的等待的時間中，不同層次的學(xué)生各取所得；在這短短的等待時間中，不同水平的學(xué)生取長補短。這才叫“萬紫千紅才是春”，這才是課堂教學(xué)所追求的境界。那節(jié)新授課讓我想清楚了：你面對的是全班所有的學(xué)生，不能為了追求所謂的大容量，犧牲孩子們的思考時間，那樣是得不償失的。第三、如果你給了等待的時間，你就會發(fā)現(xiàn)你提出的問題，對于學(xué)生的認知水平是否合適，指向性是否明確。如果你的問題一提出，學(xué)生無法做出反應(yīng)，就像我的那節(jié)復(fù)習(xí)課一樣，學(xué)生們面面相覷，那我們就要思考問題是不是太難，或者問題是不是問題指向不明，我有必要調(diào)整問題，重新來問，而不是去發(fā)火，一味地責(zé)怪學(xué)生，更不能就自顧自地報出正確的答案。急著把問題的答案告訴學(xué)生，學(xué)生得到答案后還沒有來得及思考，又進入下一個話題，就會出現(xiàn)知識的“消化不良”。這對教學(xué)不利，也就不可能做到提高課堂效率和提升教學(xué)質(zhì)量的目的。如何調(diào)節(jié)呢？對于困難的問題我們就降低難度，分解問題，對他們進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。對于指向不明的問題，就換一種說法，貼近學(xué)生的認知水平，這叫審時度事。其實，如果這當(dāng)時想到這些，我就會發(fā)現(xiàn)我在《口技》的復(fù)習(xí)課上問提出的題指向性不明確，就應(yīng)該迅速改變提問角度，依次提出了如下問題：1課文哪幾節(jié)是寫口技表演內(nèi)容的？二至四節(jié)2這幾節(jié)除寫口技表演內(nèi)容外，還寫什么？聽眾的反應(yīng)3那么，作者以寫什么為主呢？口技表演內(nèi)容4寫聽眾反應(yīng)是起什么作用呢？烘托口技表演者高超技藝那么到這個時候，我們再回到原先的問題，學(xué)生就會很自然地回答出：“正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合”。如果這樣的話，就完成了預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。就不會出現(xiàn)既影響學(xué)習(xí)效果，又破壞學(xué)習(xí)氣氛的課堂現(xiàn)象Y。第四、等待會使我們的學(xué)生以自己的認知水平為基礎(chǔ)，一環(huán)一環(huán)的，逐步扎實地吸收新的知識，形成自己的知識體系。等一等孩子們，他們就會有更多的機會參與思考，體驗更多的學(xué)習(xí)快樂，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓他們和我們都會收獲驚喜。這才是真正體現(xiàn)的“一切為Y孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子”的宗旨。因此，我們教師必須學(xué)會等待，養(yǎng)成等待的習(xí)慣。有一項研究結(jié)果表明，如果給孩子們更多的等待時間，他們將會有這些表現(xiàn)：①回答問題的內(nèi)容將增加;②回答不出問題的現(xiàn)象將會減少；③自愿參加課堂活動的現(xiàn)象將會增加；④將運用更多的證據(jù)支持他們的答案；⑤會對各自的想法將會進行充分的討論 當(dāng)然，等待時間的長短，并不是一成不變的，它應(yīng)當(dāng)依據(jù)提出問題的難易程度而定。相對簡單的問題，等待時間可以短些，對于比較復(fù)雜的問題，等待時間就需要長些。一般來說，對答如流和“冷場”都不是理想的問答狀態(tài)。要做到等待時間的適中，不是一朝一夕的事情，它需要教師在實踐中仔細觀察學(xué)生的表情，分析他們的精神狀態(tài)，研究來自他們的反饋信息，綜合多方面的因素進行判斷。學(xué)會等待，會讓孩子們養(yǎng)成思考的習(xí)慣，耐心地聽取別人的答案，去分析，去比較別人與自己的異同，取長補短，進而形成“傾聽”這一種非常良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。學(xué)會等待，你就可以走入學(xué)生的內(nèi)心，了解他們的疑惑，發(fā)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)中存在的問題，這樣的你才能當(dāng)好引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生探究新知鋪路搭橋，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人。學(xué)會等待，會提醒我