校本教研的實(shí)踐嬗變課件

從“錦上添花”到“雪中送炭”

校本教研的實(shí)踐嬗變

浙江省教育廳教研室xxx1謝謝觀賞2019-7-19學(xué)校業(yè)務(wù)工作出現(xiàn)機(jī)制性的困難（1）業(yè)務(wù)線工作條塊分割

現(xiàn)實(shí)背景2謝謝觀賞2019-7-19學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)工作校本研修發(fā)展路徑之一：載體整合形成合力早期樸素的教學(xué)研究與教學(xué)管理教育科研繼續(xù)教育課程改革催發(fā)的“校本”運(yùn)動(dòng)反思與改進(jìn)3謝謝觀賞2019-7-19

校本研修的實(shí)質(zhì)就是把教育科研的方法論與我們長(zhǎng)期堅(jiān)持的教學(xué)研究工作結(jié)合起來，把教師培養(yǎng)作為核心工作目的的研究取向。

傳統(tǒng)的教學(xué)研究工作基本上是自上而下的，而教育科研工作的特點(diǎn)卻是自下而上的，從群眾性教育科研課題的點(diǎn)，到優(yōu)秀成果的面的推廣，從教育教學(xué)實(shí)踐中的問題與困難出發(fā)，在積極嘗試中形成解決問題的對(duì)策，繼而提出對(duì)類似問題具有普遍性的建議。這樣的工作方法論的引入，既是對(duì)教育科研活動(dòng)的深化，同時(shí)又是對(duì)教學(xué)研究工作的機(jī)制與方式的有益補(bǔ)充。4謝謝觀賞2019-7-19浙江校本研修的特色之一

在整體改進(jìn)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)工作的視野中推進(jìn)校本研修，以樸素的方式和融入常態(tài)工作的思路，展開教學(xué)業(yè)務(wù)工作的組織變革和實(shí)踐創(chuàng)新。5謝謝觀賞2019-7-19

事務(wù)性過程性建設(shè)性發(fā)展性學(xué)籍學(xué)分管理教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行教學(xué)改革課題教師業(yè)務(wù)管理教學(xué)后勤服務(wù)教學(xué)常規(guī)管理課程資源建設(shè)校本師資培訓(xùn)調(diào)度組織考務(wù)教研組管理指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)評(píng)價(jià)分析與教學(xué)指揮

組織職能調(diào)控職能研究職能培養(yǎng)職能學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)工作體系的重構(gòu)

——組織機(jī)制的改革6謝謝觀賞2019-7-19教學(xué)業(yè)務(wù)工作的重點(diǎn)教學(xué)管理的改進(jìn)教學(xué)過程的改進(jìn)教師研修活動(dòng)的改進(jìn)教師研究管理的改進(jìn)7謝謝觀賞2019-7-19學(xué)校業(yè)務(wù)工作出現(xiàn)機(jī)制性的困難（1）業(yè)務(wù)線工作條塊分割（2）教師培訓(xùn)與研究的低效

現(xiàn)實(shí)背景8謝謝觀賞2019-7-19教師知識(shí)的結(jié)構(gòu)本體性知識(shí)

條件性知識(shí)

實(shí)踐性知識(shí)

拓展性知識(shí)

未接受過師范教育的老師系統(tǒng)師范教育后的老師實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)制？校本研修發(fā)展路徑之二活動(dòng)策劃提高效率9謝謝觀賞2019-7-19浙江校本研修的特色之二

以教研活動(dòng)與培訓(xùn)活動(dòng)為研究對(duì)象，研究組織策劃教研活動(dòng)的方法與技術(shù)，在教研系統(tǒng)與基層學(xué)校中推廣教研案例研究形式，率先構(gòu)建“實(shí)踐研修”模式10謝謝觀賞2019-7-19

有效教研活動(dòng)的觀察視角

研究主題和形式的針對(duì)性活動(dòng)過程的可參與性解決實(shí)際問題的建設(shè)性研究主題的連續(xù)性與漸進(jìn)性關(guān)注過程的生成性理論結(jié)合實(shí)踐的指導(dǎo)性11謝謝觀賞2019-7-19教研活動(dòng)策劃組織的方法

形勢(shì)背景的分析與教師需求的調(diào)查活動(dòng)環(huán)節(jié)的策劃與教師參與點(diǎn)的設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)與生成:教研活動(dòng)的準(zhǔn)備與調(diào)控行為跟進(jìn):教研活動(dòng)的延伸12謝謝觀賞2019-7-19教研活動(dòng)的準(zhǔn)備活動(dòng)過程的基本結(jié)構(gòu)體現(xiàn)主題的研討引子促進(jìn)互動(dòng)的參與性作業(yè)承載信息的文本資料促進(jìn)“生成”的預(yù)案場(chǎng)所、環(huán)境與條件13謝謝觀賞2019-7-19教研活動(dòng)的主持調(diào)控技術(shù)喚醒技術(shù)傳達(dá)技術(shù)聚焦技術(shù)對(duì)話技術(shù)鋪墊技術(shù)生成技術(shù)14謝謝觀賞2019-7-19

例：語文教師執(zhí)教能力與專業(yè)素養(yǎng)的基本內(nèi)容

執(zhí)教能力相對(duì)于教學(xué)過程的具體任務(wù)專業(yè)素養(yǎng)支持教育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在積淀教學(xué)設(shè)計(jì)能力〇基本能力聽說讀寫知識(shí)與技能〇教學(xué)實(shí)現(xiàn)能力〇表達(dá)與表現(xiàn)〇學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能力[作業(yè)]〇知識(shí)與修養(yǎng)語言學(xué)素養(yǎng)〇學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力〇文學(xué)素養(yǎng)〇評(píng)價(jià)分析能力〇人文拓展素養(yǎng)〇學(xué)生意識(shí)與教學(xué)素養(yǎng)〇15謝謝觀賞2019-7-19

上午8:30—10:00分別獨(dú)立構(gòu)思課堂框架，形成一次教案

10:00—11:00討論交流與點(diǎn)評(píng)

11:00—11:30分別改進(jìn)自己的教案，形成二次教案下午開放網(wǎng)絡(luò)，允許搜索，并提供該課文的部分資源，供學(xué)員鉆研瀏覽對(duì)照資料，分別思考改進(jìn)教案，形成三次教案晚上就三次教案的形成及資料瀏覽中的啟發(fā)之處，寫一篇千字的體會(huì)?！吨裼啊罚ǎ蔼?dú)立備課”教師研修的重點(diǎn)與突破16謝謝觀賞2019-7-191）關(guān)于作業(yè)布置將老師分成四個(gè)小組，每組研究七年級(jí)、八年級(jí)下冊(cè)的某一單元的各兩本練習(xí)冊(cè)，思考完成四項(xiàng)任務(wù)。

①結(jié)合《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》透視作業(yè)意圖；

②研究作業(yè)的有效性和優(yōu)劣性；

③梳理有效作業(yè)的特點(diǎn)；

④思考如何設(shè)計(jì)、整合作業(yè)。（）作業(yè)布置與設(shè)計(jì)教師研修的重點(diǎn)與突破17謝謝觀賞2019-7-192）關(guān)于現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)

根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)提供的語篇，獨(dú)立設(shè)計(jì)隨堂作業(yè)與課后作業(yè)，并寫出作業(yè)設(shè)計(jì)意圖，然后交流、討論和點(diǎn)評(píng)?；顒?dòng)之后，將討論生成的觀點(diǎn)、建議整理匯總成研究報(bào)告，并分別撰寫自己的研究體會(huì)。

（）作業(yè)布置與設(shè)計(jì)教師研修的重點(diǎn)與突破18謝謝觀賞2019-7-19

讓學(xué)員以學(xué)生的角色體驗(yàn)一次語文測(cè)驗(yàn)，借此來研究和反思命題及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；借此交流教師們的下水作文，以關(guān)注教師的“評(píng)價(jià)素養(yǎng)”和“寫作素質(zhì)”，引導(dǎo)教師樹立“學(xué)生意識(shí)”。下午13:30—15:30

獨(dú)立完成一份學(xué)生試卷，包括下水作文

15:45—17:45

再讀試卷，分析各題的測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)上午8:30—9:30交叉批卷，重點(diǎn)研究開放題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的合理性，換位思考學(xué)生答題

9:50—11:30

討論分析試題的測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與測(cè)驗(yàn)效果，研討評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及其改進(jìn)的可能思路下午13:30—16:30互批互改下水作文，并交流作文及感受（四）“體驗(yàn)考試”（五）“體驗(yàn)編輯”（六）“體驗(yàn)課堂”教師研修的重點(diǎn)與突破19謝謝觀賞2019-7-19“實(shí)踐研修”要素分析對(duì)象分析目標(biāo)預(yù)期實(shí)踐任務(wù)微型講座體驗(yàn)交流策略生成

遞進(jìn)臺(tái)階學(xué)習(xí)成長(zhǎng)機(jī)制認(rèn)識(shí)與能力跨角色體驗(yàn)嚴(yán)肅與活潑關(guān)鍵性促進(jìn)行動(dòng)跟進(jìn)結(jié)構(gòu)性作業(yè)20謝謝觀賞2019-7-19學(xué)校業(yè)務(wù)工作出現(xiàn)機(jī)制性的困難（1）業(yè)務(wù)線工作條塊分割（2）教師培訓(xùn)與研究的低效（3）師資培養(yǎng)與教學(xué)工作的“兩張皮”現(xiàn)實(shí)背景21謝謝觀賞2019-7-19教師研修的層次性教學(xué)過程管理讓教師心中有規(guī)則讓教師手上有技術(shù)讓教師腦中有智慧落實(shí)教學(xué)常規(guī)提高教學(xué)技能促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)步教研活動(dòng)教育行動(dòng)研究校本研修發(fā)展路徑之三改進(jìn)管理重建規(guī)范

22謝謝觀賞2019-7-19浙江校本研修的特色之三

從教師教育與教學(xué)管理的雙重視野來推進(jìn)校本研修，發(fā)揮學(xué)校教學(xué)管理的指導(dǎo)功能，原創(chuàng)性地以《學(xué)校教學(xué)管理指南》為研修綱領(lǐng)23謝謝觀賞2019-7-19

校本研修活動(dòng)教學(xué)管理規(guī)章常態(tài)的教師行為教師的理解教師的素質(zhì)指導(dǎo)性管理24謝謝觀賞2019-7-19從“錦上添花”變?yōu)椤把┲兴吞俊睂W(xué)校教學(xué)工作著眼于師資長(zhǎng)遠(yuǎn)建設(shè)的校本研修著眼于教育教學(xué)過程改進(jìn)的校本研修25謝謝觀賞2019-7-19

學(xué)校教學(xué)管理十項(xiàng)制度教學(xué)調(diào)研制度課程計(jì)劃執(zhí)行制度備課管理制度課程教學(xué)資源的建設(shè)管理制度作業(yè)管理制度教師研修組織制度學(xué)習(xí)指導(dǎo)制度研修活動(dòng)管理制度評(píng)價(jià)分析制度教師評(píng)價(jià)制度26謝謝觀賞2019-7-19學(xué)校的行動(dòng)部署學(xué)習(xí)理解問題討論方向選擇

n經(jīng)驗(yàn)梳理目標(biāo)規(guī)劃行動(dòng)策劃開展活動(dòng)n思悟道理案例交流制度建設(shè)27謝謝觀賞2019-7-19學(xué)校業(yè)務(wù)工作出現(xiàn)機(jī)制性的困難（1）業(yè)務(wù)線工作條塊分割（2）教師培訓(xùn)與研究的低效（3）師資培養(yǎng)與教學(xué)工作的“兩張皮”（4）教學(xué)研究中的“重教輕學(xué)”傾向

現(xiàn)實(shí)背景28謝謝觀賞2019-7-19全體學(xué)生不用教,就已會(huì)的30%左右教了也還不會(huì)的30%左右老師不教,自靠老師的教,己也能看懂幫他弄懂的

20%左右20%左右課堂教學(xué)改革的突破口?29謝謝觀賞2019-7-19杜朗口中學(xué)的課堂教學(xué)改革預(yù)習(xí)課展示課反饋課30謝謝觀賞2019-7-19兗州一中的循環(huán)大課堂35分鐘8-10

分鐘35分鐘8-10

分鐘31謝謝觀賞2019-7-19東廬中學(xué)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)習(xí)任務(wù)

知識(shí)整理學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

(隨堂作業(yè)與筆記)課后作業(yè)32謝謝觀賞2019-7-19學(xué)習(xí)活動(dòng)的合理結(jié)構(gòu)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)40-50%學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)40-50%預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)10-20%現(xiàn)實(shí)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)<30%學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)>40%預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)>30%合理以學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)題目以練習(xí)的方式呈現(xiàn)題目不同的學(xué)科,應(yīng)該會(huì)有一些差別校本研修發(fā)展路徑之四：聚焦課堂研學(xué)促教33謝謝觀賞2019-7-19備課應(yīng)該關(guān)注單元整體備課能力學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的研究能力學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與需要的分析能力課堂練習(xí)和反饋的設(shè)計(jì)能力對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思能力34謝謝觀賞2019-7-19備課管理的改進(jìn)克服過度依賴,注重獨(dú)立備課能力體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的備課要求經(jīng)驗(yàn)教師看研究,新手教師看規(guī)范與隨堂教學(xué)調(diào)研相結(jié)合的備課檢查以指導(dǎo)的方式進(jìn)行備課檢查的反饋35謝謝觀賞2019-7-19學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)中的及時(shí)診斷與針對(duì)性指導(dǎo)通用學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)關(guān)注學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)面向不同層次學(xué)生的培優(yōu)補(bǔ)差策略36謝謝觀賞2019-7-19積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及時(shí)準(zhǔn)確的自我診斷克服學(xué)習(xí)困難的針對(duì)性措施持之以恒的學(xué)習(xí)意志調(diào)整學(xué)習(xí)方法與狀態(tài)的靈活性學(xué)習(xí)指導(dǎo)——學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)37謝謝觀賞2019-7-19學(xué)習(xí)困難生的指導(dǎo)——補(bǔ)差

要在課堂教學(xué)和課后作業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)采取保底措施，通過個(gè)別溝通與及時(shí)評(píng)價(jià)防止差距的拉大;

要在診斷分析學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，幫助制訂改進(jìn)方案，施以必要的個(gè)別輔導(dǎo);

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的指導(dǎo)重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的缺陷。38謝謝觀賞2019-7-19學(xué)有余力學(xué)生的指導(dǎo)——培優(yōu)對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生的指導(dǎo)不在于教學(xué)內(nèi)容的增加與教學(xué)難度的提高，而是——“把知道的東西說出來”，促使知識(shí)形成體系并融會(huì)貫通；要通過綜合性的作業(yè)，提高學(xué)生知識(shí)技能的綜合運(yùn)用能力和綜合思維；要通過循序漸進(jìn)的自學(xué)作業(yè)，促使學(xué)生自學(xué)能力的提高，并建立自主學(xué)習(xí)的空間與習(xí)慣。強(qiáng)調(diào)各門學(xué)科的均衡發(fā)展。39謝謝觀賞2019-7-19作業(yè)管理與作業(yè)改革關(guān)注作業(yè)的功能引導(dǎo)預(yù)習(xí)的作業(yè)促進(jìn)理解的作業(yè)提高操練性的作業(yè)促進(jìn)記憶的作業(yè)促進(jìn)知識(shí)體系形成的知識(shí)整理作業(yè)

40謝謝觀賞2019-7-19作業(yè)的功能與意圖作業(yè)的適切性與層次性作業(yè)形式\作業(yè)量布置:成冊(cè)作業(yè)的選擇作業(yè)創(chuàng)編自學(xué)作業(yè)作業(yè)時(shí)機(jī)作業(yè)協(xié)調(diào)批改:錯(cuò)誤分析能力基于作業(yè)改進(jìn)教學(xué)反饋:作業(yè)講評(píng)課學(xué)生作業(yè)分析的指導(dǎo)作業(yè)布置與批改基本要求41謝謝觀賞2019-7-19基礎(chǔ)性閱讀,知識(shí)整理掃描式訓(xùn)練,診斷問題針對(duì)性突擊,查漏補(bǔ)缺適應(yīng)性操練,積累經(jīng)驗(yàn)調(diào)節(jié)性整理,復(fù)述回憶有效復(fù)習(xí)的策劃42謝謝觀賞2019-7-19學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革與考試命題研究學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的三種模式

常模參照的選擇性評(píng)價(jià)目標(biāo)參照的水平性評(píng)價(jià)個(gè)體發(fā)展參照的發(fā)展性評(píng)價(jià)43謝謝觀賞2019-7-19

學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中存在的問題

過多地采用常模參照評(píng)價(jià)模式，對(duì)所有學(xué)生的各學(xué)習(xí)階段都采用選拔意義的評(píng)價(jià)策