解說教學(xué)反思

第第頁解說教學(xué)反思

作為教學(xué)一線的老師，一般需要反思如下三個層面的內(nèi)容：教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思。

1.教學(xué)前反思，使教學(xué)成為自覺的實踐

教學(xué)前反思。主要包括兩個階段。

第一階段是條件分析。即對這一時期學(xué)校內(nèi)教學(xué)條件的`綜合評價和猜測。

第二階段是選擇。一個擅長討論的老師，著重在教學(xué)前了解同學(xué)的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，仔細(xì)研讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，精確把握教學(xué)的目的和重難點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)方式，選擇或設(shè)計最正確的教學(xué)方案，使新課程理念在教學(xué)中生根發(fā)芽。

在整個教學(xué)計劃過程中，老師可以思索以下問題：需要教給同學(xué)哪些關(guān)鍵的概念、結(jié)論和事實?在這節(jié)課中對我來說重要的是什么?怎樣深度和范圍的材料對同學(xué)是合適的?哪些同學(xué)需要特別關(guān)注?哪些活動有助于同學(xué)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)?如何組織材料給同學(xué)以形成一種積極的學(xué)習(xí)氛圍?哪些條件會影響課的效果?有人認(rèn)為教學(xué)前反思就是備課。其實不然。教學(xué)前反思是在備好課的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。通過反思，使自己的教學(xué)思路更加清楚，教學(xué)環(huán)節(jié)更加合理，教學(xué)活動設(shè)想更加符合現(xiàn)實條件和實際狀況。例如針對目前同學(xué)在英語學(xué)習(xí)中兩極分化嚴(yán)峻的現(xiàn)象，老師在備好課后，可以依據(jù)本班同學(xué)的狀況，將課上要問的問題分類：有肯定的難度的問題，可以由掌控得好一點(diǎn)的同學(xué)來回答;對一些簡約的，例如復(fù)習(xí)舊的知識的問題，可以讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)來回答，以起到鞏固的作用。

2.教學(xué)中反思，使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行

教學(xué)中的反思，即實時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性、同步性，能使教學(xué)高質(zhì)量地進(jìn)行。詳細(xì)包括對教學(xué)過程中的諸要素、諸行為進(jìn)行反思。

(1)反思教育教學(xué)行為。詳細(xì)要反思：教學(xué)行為是否明確;課堂活動是否圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行;教學(xué)活動中是否充分讓同學(xué)動手實踐、自主探究和溝通合作;這種做法是否恰到好處。如當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)涌現(xiàn)了“過度”的行為，無論什么問題都讓同學(xué)探究，放棄須要的指導(dǎo)時有所見，結(jié)果事與愿違，費(fèi)勁不討好，同學(xué)在課堂上“轟轟烈烈”，卻沒有掌控知識、獲得知識，針對這一現(xiàn)象，老師可以調(diào)整教學(xué)方法，要有須要的講解、適時的指導(dǎo)，但要講在關(guān)鍵處，導(dǎo)在點(diǎn)子上。不僅不會削弱同學(xué)的主體性，相反有利于調(diào)動同學(xué)的主動性、積極性。

(2)反思教學(xué)策略。教學(xué)策略，一般可以理解為解決某一個實際問題的帶有規(guī)律性的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)策略詳細(xì)表達(dá)在：教學(xué)中是否充分發(fā)揮同學(xué)的主體性;是否培育同學(xué)發(fā)覺問題、解決問題的技能;教學(xué)是否有助于同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí);教學(xué)是否對同學(xué)的可持續(xù)進(jìn)展起到積極的作用……

(3)反思學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)是為了每一個同學(xué)都得到不同程度的提高。因此，老師在反思自己的教學(xué)行為的同時，要觀測、反思同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，同學(xué)學(xué)到了什么、遇到什么問題、形成了哪些技能等。通過對同學(xué)學(xué)習(xí)行為的反思，才能有效調(diào)整教學(xué)行為。

3.教學(xué)后反思，使教學(xué)閱歷理論化

教學(xué)后的反思，具有批判性和總結(jié)性，能使教學(xué)閱歷理論化，并有助于提高教學(xué)的總結(jié)技能和評價技能。針對教學(xué)全過程，從設(shè)計到操作包括前兩段反思結(jié)果重新思索，老師可以反思已有的行為與課標(biāo)的理念是否相符，使自己的認(rèn)識得到提升;可以反思教學(xué)設(shè)計與同學(xué)實踐的差距，完成從理念向行為的轉(zhuǎn)化，使自己的行為跟上課標(biāo)要求;還可以課堂教學(xué)結(jié)束后或?qū)ν瑢W(xué)當(dāng)堂的練習(xí)批閱后，進(jìn)行反思，把課堂未實時發(fā)覺的、同學(xué)在知識生成中存在的問題實時地記錄下來，為后續(xù)的教學(xué)做好預(yù)備。另外，課堂中也經(jīng)常會由于一些偶發(fā)之間而產(chǎn)生靈感，老師應(yīng)當(dāng)通過反思，捕獲這些“火花”，日積月累，既有利于探究教育教學(xué)的規(guī)律，也有利于形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

新課改給予了老師新的內(nèi)涵和新的要求。老師不再是傳統(tǒng)