小學(xué)教學(xué)教學(xué)反思

小學(xué)教學(xué)教學(xué)反思小學(xué)教學(xué)教學(xué)反思1

一、閱讀教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的相機引導(dǎo)相結(jié)合。

三年級的語文學(xué)習(xí)，我比較重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練和培育。在本課教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到不認識的字，不理解的詞語或不懂的地方。隨著學(xué)習(xí)進一步深入，有些問題是可以自己解決的。如：遇到不理解的生字“賜〞，學(xué)生可以自己查字典，也可以聯(lián)系上下文或找近義詞理解。但還有些問題是不能解決的，一般來說不外乎：主人公達爾文的概況，“報春花〞的資料，課文中含意深刻難以理解的語句，關(guān)于“虹吸現(xiàn)象〞的科學(xué)常識、原理，還有就是因課文而生成的新的興趣點，引發(fā)的新問題：爸爸說“花長成什么顏色，那是大自然賜給的，不能根據(jù)人的意愿生長。〞可小達爾文卻真的做到了。那爸爸的話是對還是錯？等。其中有些問題可以引導(dǎo)學(xué)生通過課前收集資料、課后延長拓展去解決，而有些問題則是課文學(xué)習(xí)的'抓手、重要突破口，學(xué)生通過多層次的朗讀思索，層層深入，在老師的引導(dǎo)下自主完成了語文學(xué)習(xí)，同時又一次提高了自主學(xué)習(xí)能力。

二、閱讀教學(xué)中，穿插多種語言能力的訓(xùn)練。

這堂課的閱讀教學(xué)，我注重了對學(xué)生多種語言能力的訓(xùn)練。

1、了解課文大意時，用一句話說說。這也是一次語言組織能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會用不同的語言形式表達同一個意思。2、聽記文中的一句句子，這是一次穩(wěn)固字詞、訓(xùn)練聽記相結(jié)合的練習(xí)。

3、請學(xué)生用第三人稱說說小達爾文轉(zhuǎn)變報春花顏色的過程。引導(dǎo)學(xué)生帶著問題邊讀邊思，找到有關(guān)內(nèi)容。學(xué)生有了讀的要求，讀得用心，又主動思索，給于肯定的句式，不但可以幫助學(xué)生把文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的語言，而且能培育學(xué)語言轉(zhuǎn)述的能力。

4、通過讀文，想象說話：爸爸看著這束紅色的報春花，欣喜地想：這孩子從小就，將來肯定會。加深了對“我的花園里又多了一種新的報春花，英國又多了一種紅色的報春花〞含義的理解。

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教材分析

8加幾和7加幾的題共13道，分別在例題、“試一試〞和“想想做做〞第１～４題里陸續(xù)教學(xué)。

〔1〕例題先擺小棒再計算，把9加幾的“湊10〞策略遷移過來。由于兩個加數(shù)分別是8和7，比較接近，有些學(xué)生會把8“湊10〞，也有學(xué)生會把7“湊10〞。在溝通中出現(xiàn)兩種“湊10〞的方法，既教學(xué)了8加幾，也教學(xué)了7加幾，而且提升了“湊10〞的水平。教材突出“怎樣想的〞，讓學(xué)生先在算式下的方框里填數(shù)，整理計算思路，然后溝通。要讓學(xué)生看清晰，8和2湊成10，應(yīng)把7拆成“2〞和5；7和3湊成10，應(yīng)把8拆成5和“3〞。

〔2〕“試一試〞里有兩個教學(xué)內(nèi)容，一是穩(wěn)固“湊10〞法，體會“湊10〞的'技巧是敏捷、多樣的。二是引導(dǎo)學(xué)生從９＋７＝１６得出７＋９＝１６。

從相關(guān)的算式推理也是一種計算策略，它的特點是利用已知得出未知。教材支配有三點理由：第一，推理過程簡潔，速度快，學(xué)生喜愛。第二，9加幾是進位加法第一段教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)把握，是可利用的資源。第三，按９＋７與７＋９這樣的關(guān)系，36道進位加法可以編成20組，其中16組各2道，還有4組各1道，編組便于學(xué)生記憶和把握。

在10以內(nèi)加法“一圖兩式〞中，學(xué)生已有“交換加號前后兩個數(shù)的位置，得數(shù)相同〞的感性閱歷。那時，兩道算式是并列關(guān)系，都是依據(jù)圖意寫的。如今要把兩道算式變成因果關(guān)系，才能組織起推理過程。這是教學(xué)中要留意的一點。“想想做做〞第4題是為學(xué)生體會因果聯(lián)系，進行演繹推理而設(shè)計的。

學(xué)情分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)加法時，把握得比較好。

教學(xué)目標

1.使學(xué)生經(jīng)受探究8、7加幾的計算方法的過程，能正確地進行計算。

2.使學(xué)生在觀看、操作中逐步培育探究、思索的意識和習(xí)慣。通過算法多樣化，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3.使學(xué)生能運用學(xué)問解決生活里的實際問題，體會數(shù)學(xué)的作用，初步培育數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。

教學(xué)重點和難點

教學(xué)重點：8、7加幾的計算方法的過程。

教學(xué)難點：能正確地進行計算。

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教了一年書，對自己所教成果甚不滿意。這其中有許多因素決定了這一事實，但有一點我做的肯定不到位，那就是未牢牢抓住復(fù)習(xí)階段的總結(jié)提升，這學(xué)期我決定轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變。

我的整體思路是首先調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)熱情，然后確定復(fù)習(xí)方式，最終確保復(fù)習(xí)效果。

為了調(diào)動學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情，我們物理組特地申請了一面墻，一面最惹眼的墻。如今這面墻黯淡無光，但是在期中考試之后，這面墻將成為榮譽之地，因為每班的最高分以及進步最大的同學(xué)的照片將會粘貼在這里。為了激起他們的斗志，我又從以下幾個方面給他們闡述了上榜的重要性：1.在學(xué)習(xí)生涯中，假如從沒上榜一次，將會成為遺憾。2.引用“何以笙簫默〞里的一句話“既然我找不到你，只好站在惹眼的地方讓你找到了。〞3.專人拍照，相機是老師浙大讀書的時候買的，增加神圣感！4.家長會召開時，全部學(xué)生家長均能觀察。

有了外在學(xué)習(xí)動力，孩子們都躍躍欲試，恨不得使出全部力量用來學(xué)習(xí)，但是我還是要實行合適的復(fù)習(xí)方式，才能事半功倍。沒有人喜愛滿堂灌，所以我通過以下幾個方面確定了我的復(fù)習(xí)方式。

首先找不同層次的學(xué)生聊天，明確學(xué)生的需求以及最喜愛的復(fù)習(xí)方式，并記錄在紙上，供自己參考。然后找優(yōu)秀的教師請教閱歷，分析各種復(fù)習(xí)方式的利弊，確定最優(yōu)復(fù)習(xí)方式的雛形。最終，查文獻，看資料，找到所選復(fù)習(xí)方式的理論支持。最終，復(fù)習(xí)方式塵埃落定—分模塊梳理所學(xué)學(xué)問，便于學(xué)生從整體上把握所學(xué)學(xué)段學(xué)問，形成學(xué)問體系。于是我從計算題，試驗探究題，填空選擇題著手復(fù)習(xí)。計算題，學(xué)生的主要問題在于步驟不完好，公式錯亂，不帶單位。所以課堂重點變?yōu)橥晟朴嬎泐}步驟。課堂伊始，統(tǒng)計計算結(jié)果正確的同學(xué)，之后統(tǒng)計得總分的同學(xué)，發(fā)覺會做的人多，而得總分的寥寥無幾。而計算題重量很重，假如能把握住，成果會提高較多。這時做錯的學(xué)生紛紛不服，但是依舊有些學(xué)生不會做這道題，所以接下來的2分鐘留給學(xué)生商量這道計算題的思路，之后學(xué)生表達思路，教師利用多媒體展示正確解題步驟，然后充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參加課堂，人人練習(xí)解題步驟。預(yù)設(shè)時間到開始展示學(xué)生解題步驟，大家一起來挑刺，加深印象。當(dāng)天作業(yè)則是繼續(xù)練習(xí)類似的計算題。

針對試驗探究題，我自知沒有到達很高的水平，無法將全部學(xué)問串一起。所以我首先將試驗探究題分類，針對相同的'試驗，找相似的題目，去掉重復(fù)的問題，把各種不同的問題整合到一道題里面。上課時，一旦遇到學(xué)生不簡單理解的問題，我們就停下來，商量，假如還是不理解，再講解，再商量。那節(jié)課我們只探討了兩道題。當(dāng)時我很懊惱，如今看來，完全沒有必要，假如只求快，而忽視掉那些不太理解的同學(xué)，勢必會導(dǎo)致許多學(xué)生掉隊，違反了我的初衷。

填空題和選擇題典型題目的講解，我自我主見做了一些轉(zhuǎn)變，具體效果的好壞尚待商榷。由于我們處于復(fù)習(xí)階段，一般不會鉆研特殊困難的題目，所以在講題之前，我會告知學(xué)生要講解哪些題目，假如優(yōu)等生覺得我所講的題目特殊簡潔，我單獨給他們布置任務(wù)。遇到需要優(yōu)等生聽的題目，我再提示他們要一起聽講，一個班級，兩種模式，目前尚處于試驗階段。

經(jīng)過緊急的期中考試，成果也已塵埃落定，我也從焦躁擔(dān)心中擺脫出來，回過頭來看期中備考，我只想說，努力做，總會有回報。

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作文難，這是困擾著眾多小學(xué)生的老大難問題。同時幾乎也是全部語文教師都頭疼的問題，因為批改作文量大、重復(fù)、枯燥，從錯別字到布局謀篇，改得自己頭昏眼花。而學(xué)生拿到面目全非的作文，不見得有幾個能專心地讀一讀老師的批語，興致勃勃地主動修改自己的作文。

我在教學(xué)過程中，可以說對作文教學(xué)頗費精力，總認為只要老師細致的批改就行，結(jié)果是高耗低效，有時感到束手無策。我細心批改，寫上幾十字，甚至上百字的評語，打分數(shù)，定等級，結(jié)果學(xué)生都漸拋腦后，獲益甚少。今日，在了解了小學(xué)作文教學(xué)中“檔案袋評價〞的討論后，方知自己理念的滯后。從材料中，我看到了語文課改中評價體系的獨到之處，“檔案袋評價〞的優(yōu)點主要表達在“以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者〞的新理念，從而把老師從“評語〞、“分數(shù)〞、“等級〞的桎梏中解脫出來，以還學(xué)生“自主〞、“自評〞、“自賞〞、“自審〞的空間，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力和鑒賞能力。現(xiàn)就我本人做一下反思：

首先是提高了學(xué)生寫作的主動性?！墩Z文新課程標準》指出：語文課程應(yīng)致力于語文素養(yǎng)的形成和進展，而寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表達。之所以在語文教學(xué)中培育和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，因為學(xué)生的寫作能力對學(xué)生進展來說特別重要。而在作文教學(xué)與評價中使用寫作檔案袋，能增添學(xué)生的參加熱情，促進獨特的.充分進展。

其次是推動了課堂教學(xué)的改革，語文教學(xué)最直接的實施渠道就是課堂教學(xué)，它是語文教學(xué)的主陣地。檔案袋作為教學(xué)管理的重要手段，只停留在學(xué)生的資料袋上是遠遠不夠的，而向課堂教學(xué)的延長無疑會促進課堂教學(xué)的改革，使之更豐富、更精致。

再次是架起了心靈之間的橋梁，檔案袋的溝通與展示猶如一座座灑滿溫情的小橋，使學(xué)生與教師、家長之間聯(lián)絡(luò)了感情，增進了友情，促進了反思。

最終是通過“檔案袋評價〞技術(shù)的運用，揭示出學(xué)生成長的軌跡和進步的方式，克服傳統(tǒng)作文教學(xué)中的靜態(tài)評價帶來的弊端，實現(xiàn)了評價制度從“一元〞向“多元〞轉(zhuǎn)化。

此外，檔案袋的評價也有一些局限性：檔案袋的使用，需要教師投入了大量的時間精力，給老師增加了許多工作量；對檔案袋的編制質(zhì)量進行評價時，標準很難確定，難以做到客