《地球的公轉(zhuǎn)》的教學(xué)反思

1/1《地球的公轉(zhuǎn)》的教學(xué)反思《地球的公轉(zhuǎn)》的教學(xué)反思篇1

"地球的公轉(zhuǎn)'這一節(jié)的內(nèi)容包括了"地球公轉(zhuǎn)的方向和周期'、"四季的形成'"五帶的劃分'，這些內(nèi)容又可以分為兩個(gè)部分，就是地球公轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)學(xué)問和地球公轉(zhuǎn)的意義。

這一課內(nèi)容難度較大，對(duì)于同學(xué)來說比較抽象，而且內(nèi)容較多。因此對(duì)于七班級(jí)的同學(xué)來說，教材對(duì)于學(xué)問的要求并不高，同學(xué)只要記住"公轉(zhuǎn)示意***'和"五帶劃分'就可以了。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我就圍繞這兩個(gè)方面來設(shè)計(jì)我的教案。

現(xiàn)對(duì)我的教學(xué)活動(dòng)中的`環(huán)節(jié)，反思如下：

一、不足之處：

1、語言表述有時(shí)不夠明白清楚，例如，在發(fā)給每一個(gè)小組一個(gè)"太陽'的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)一筆帶過，表述不清晰的時(shí)候同學(xué)就不簡(jiǎn)單明白老師的意***，達(dá)不到教學(xué)設(shè)想。

2、提問時(shí)問題的表述沒有針對(duì)性，范圍有時(shí)太大。比如：在講到以自己的家鄉(xiāng)為例來說明四季的形成。我就問到：為什么是春季？為什么是夏季？問題問出來了，同學(xué)都有點(diǎn)茫然，不知道從哪些方面來進(jìn)行回答。

3、在鼓舞同學(xué)激勵(lì)同學(xué)方面做得還不夠。表揚(yáng)是調(diào)動(dòng)同學(xué)愛好的最好方法。我做得還有些欠缺。同學(xué)的回答有不少答案都能令我感到意想不到，都應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)地予以表揚(yáng)。但我為了搶時(shí)間，搶進(jìn)度，卻忽視了教學(xué)中這一最為關(guān)鍵，最為重要的環(huán)節(jié)。如同學(xué)對(duì)于四季的形成進(jìn)行的歸納，說得較為全面。此時(shí)就應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)在全班給以表揚(yáng)。讓同學(xué)能學(xué)得更有愛好，對(duì)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)也是一個(gè)激勵(lì)。

4、面對(duì)詳細(xì)的課堂進(jìn)度和表現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)，要能夠打破方案，對(duì)預(yù)定目標(biāo)準(zhǔn)時(shí)反思和調(diào)整，敏捷性不夠。由于對(duì)同學(xué)不熟識(shí)，也就不知道同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況。而此時(shí)老師就應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)地對(duì)課堂內(nèi)容和進(jìn)度要預(yù)備地把握，準(zhǔn)時(shí)地調(diào)整，不能還是根據(jù)原定方案來完成，假如這樣，反而起不到預(yù)定效果。

5、在教學(xué)中還有一些細(xì)節(jié)做得還不夠完善。例如教學(xué)語言的精確，教具的擺放和使用，調(diào)動(dòng)同學(xué)的氣氛等方面，以后教學(xué)中都需要留意。

二、可取之處：

1、教具預(yù)備比較充分。為使同學(xué)都能動(dòng)起來，都能真實(shí)地觀看到公轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，我預(yù)備了六個(gè)地球儀，每個(gè)小組都能用到，這樣同學(xué)學(xué)習(xí)愛好大大增加。

2、能較好地創(chuàng)設(shè)情境。首先每個(gè)小組發(fā)一個(gè)乒乓球作為禮物，這樣拉近了與同學(xué)之間的距離。好的意境還激發(fā)了同學(xué)求知的熱忱和欲望。

3、教學(xué)內(nèi)容能緊緊地與同學(xué)的生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓同學(xué)真正感受到學(xué)好地理就是為了更好地生活。也增加了同學(xué)學(xué)習(xí)地理的愛好。

4、課堂氣氛較為活躍。學(xué)習(xí)把握學(xué)問就是要在動(dòng)手，動(dòng)腦，和作中得到。所以我充分發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢(shì)，讓同學(xué)共同爭(zhēng)論共同學(xué)習(xí)。

三、課堂重建

我覺得這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到，突出了重點(diǎn)和難點(diǎn)，同學(xué)基本上把握了地球是怎樣自轉(zhuǎn)的以及五帶的劃分。同學(xué)對(duì)空間有了初步的感性熟悉，也樹立了科學(xué)的宇宙觀。但是針對(duì)我感覺的不足之處，我認(rèn)為假如讓我再重新設(shè)計(jì)，我會(huì)更注意問題的設(shè)計(jì)，我要問得更加合理，更加具有針對(duì)性。更要注意引導(dǎo)。例如在聯(lián)系到以自己的家鄉(xiāng)為例，說明四季的變化這個(gè)問題時(shí)，可以從晝夜時(shí)間差異、正午太陽高度的不同、氣溫的差別這三個(gè)方面針對(duì)性的提問。讓同學(xué)結(jié)合生活實(shí)際來談，最終再上升到理性熟悉。

面對(duì)同學(xué)稍縱即逝的生成信息，我們老師要努力提高自已的教學(xué)才智，要擅長(zhǎng)運(yùn)用生成性的教學(xué)資源，精妙點(diǎn)撥，讓教學(xué)布滿靈性，使課堂真正成為同學(xué)的課堂。

《地球的公轉(zhuǎn)》的教學(xué)反思篇2

"地球的公轉(zhuǎn)'是七班級(jí)地理教學(xué)中的又一個(gè)難點(diǎn)，教材對(duì)于學(xué)問的要求并不高，同學(xué)只要記住"二分二至示意***'和"地球上的五帶'兩幅***，應(yīng)對(duì)作業(yè)和考試倒沒有太大的問題。多年來自己也沒有深究過地球公轉(zhuǎn)為什么會(huì)引起四季交替，記不清是哪一輪的教學(xué)了，有一次同學(xué)問到這個(gè)問題，引起了我對(duì)這個(gè)問題的深思。

我用了很長(zhǎng)時(shí)間，手持地球儀不停的模擬地球的公轉(zhuǎn)，一會(huì)拿著地球儀圍著自己轉(zhuǎn)，一會(huì)單獨(dú)轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，在不停的轉(zhuǎn)動(dòng)中，突然發(fā)覺了其中的玄機(jī)。在我不停的原地轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀底座時(shí)，我留意到與我視線相平的赤道在"上下移動(dòng)'，使我聯(lián)想到了"地球公轉(zhuǎn)過程中陽光直射點(diǎn)在赤道兩側(cè)來回移動(dòng)'，這也同時(shí)激發(fā)了我的靈感，產(chǎn)生了用地球儀演示四季交替的念頭。教材中有這樣的一段話，"地球在公轉(zhuǎn)時(shí)，地軸是傾斜的，其空間指向保持不變'，地球公轉(zhuǎn)的這一特征特別重要，而這也正是導(dǎo)致四季交替的根本緣由。

在教學(xué)中，我首先模擬一種假設(shè)狀況，即"地球在公轉(zhuǎn)時(shí)，地軸是豎直的'，當(dāng)我手持被我"撥正'的地球儀圍繞同學(xué)轉(zhuǎn)了一圈后，同學(xué)大都得出了"陽光照耀狀況不變'的結(jié)論，即地球上任意地點(diǎn)在地球運(yùn)行至任何位置時(shí)都是同樣的陽光照耀狀況，也就不會(huì)有季節(jié)的變化。

當(dāng)我手持"傾斜'的地球儀并且始終保持地軸指向北極星方向再次圍繞同學(xué)走動(dòng)時(shí)，我特意讓同學(xué)留意觀看前后左右四個(gè)位置的狀況，大家發(fā)覺其中有兩個(gè)位置只能看到北極或南極，另外兩個(gè)位置則同時(shí)可以看到兩極。用同學(xué)們代表太陽，地球儀代表地球，大家"看到'則相當(dāng)于地球被太陽"照耀'到，在我的提示下，同學(xué)們發(fā)覺地球在公轉(zhuǎn)軌道的不同位置接受太陽光照的狀況果真在發(fā)生著變化，對(duì)于北半球來說，有時(shí)接受的太陽