神經(jīng)內(nèi)科常用藥物解析課件整理

神經(jīng)內(nèi)科常用藥物解析1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。神經(jīng)內(nèi)科常用藥物解析神經(jīng)內(nèi)科常用藥物解析1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。神經(jīng)內(nèi)科常用藥物解析神經(jīng)內(nèi)科李媼神經(jīng)內(nèi)科神經(jīng)內(nèi)科是獨立的二級學(xué)科,學(xué)術(shù)上不屬于內(nèi)科概念神經(jīng)系統(tǒng)由腦、脊髓及周圍神經(jīng)組成主要診治腦血管疾病(腦梗塞、腦岀血)、偏頭痛、腦部炎癥性疾病(腦炎、腦膜炎)、脊髓炎、癲癇、癡呆、神經(jīng)系統(tǒng)變性病、代謝病和遺傳病、三叉神經(jīng)痛、坐骨神經(jīng)病、周圍神經(jīng)病(四肢麻木、無力及重癥肌無力等主要檢查手段包括頭頸部MR,CT,ECT,PETCT,腦電圖、TCD經(jīng)顱多普勒超聲)肌電圖,誘發(fā)電位及血流變學(xué)檢查等同時與心理科交叉進(jìn)行神經(jīng)衰弱、失眠等功能性疾患的診治。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求要對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。其中學(xué)生的全面發(fā)展，就包括解決問題及分析問題能力的增強、實踐動手能力的增強。初中化學(xué)作為一門重要的自然學(xué)科，無論是在中考、高考還是大學(xué)中都具有非常重要的作用，而實驗是初中化學(xué)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生動手能力、思考問題能力的重要途徑。所以，為了滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的要求，初中化學(xué)教師應(yīng)該加強實驗教學(xué)。但是，目前很多學(xué)校由于化學(xué)實驗室的不完備，導(dǎo)致很多老師將實驗搬到課堂上來講，而不是在實驗室里指導(dǎo)學(xué)生做。即使有些學(xué)校具備實驗條件，但是過于注重實驗操作的規(guī)范性，讓學(xué)生不敢越雷池一步，更不用談什么實驗創(chuàng)新了，這造成了很多化學(xué)教師在實驗前反復(fù)強調(diào)要按步驟進(jìn)行實驗以保證學(xué)生的安全性。筆者認(rèn)為對初中化學(xué)實驗教學(xué)進(jìn)行深入、全面的探究，以尋找切實提高初中化學(xué)實驗教學(xué)效果的措施是非常有意義的。一、初中化學(xué)實驗教學(xué)存在的誤區(qū)（一）過分重視化學(xué)理論知識而不注重實驗過程目前，中考仍然以筆試的形式對化學(xué)實驗進(jìn)行考試，只要學(xué)生熟記化學(xué)知識，就能夠很順利的將實驗題目填寫正確，這種考試方式不能夠體現(xiàn)實際動手做實驗的能力，只注重實驗結(jié)果，從而造成很多教師在實驗教學(xué)中要求學(xué)生將重點實驗的步驟、結(jié)果背誦下來，以備在考試中用到。另外，即使化學(xué)實驗在實驗室里進(jìn)行，教師將實驗步驟、實驗注意事項向?qū)W生交代清楚之后，一般不在做過多的指導(dǎo)，只要學(xué)生嚴(yán)格按照實驗教材上的步驟進(jìn)行實驗就行了，實驗完成后，教師會對每個學(xué)生或每組學(xué)生的實驗結(jié)果進(jìn)行檢查，并根據(jù)實驗結(jié)果給每位學(xué)生打分，這種只重視實驗結(jié)果而不重視實驗過程的教學(xué)方法不能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神。（二）教材及實驗冊的內(nèi)容設(shè)計不合理目前，初中化學(xué)教材和實驗冊中的題目一般比較偏重客觀題型，對于主觀題型涉及的非常少。這些客觀題型一般是給出一個化學(xué)實驗，然后讓學(xué)生選擇正確的實驗步驟、實驗方法、實驗器具、實驗現(xiàn)象以及實驗結(jié)果，可能是填空題、也可能是選擇題，這些客觀題都是有標(biāo)準(zhǔn)答案的，導(dǎo)致學(xué)生只能對教材上的化學(xué)實驗或化學(xué)知識死記硬背，不能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。由于長期都是死背實驗，缺乏獨立思考問題、解決問題的能力，同時缺乏動手操作能力，如果給學(xué)生出一道考查實驗?zāi)芰Φ念}目，學(xué)生往往會不知所措、沒有頭緒。（三）教師對化學(xué)實驗缺乏探索據(jù)筆者觀察，很多初中化學(xué)教師在講解實驗知識或指導(dǎo)學(xué)生做實驗時往往局限于教材和實驗手冊，實驗步驟、實驗方法、實驗器具也是嚴(yán)格按照教材內(nèi)容或?qū)嶒炇謨缘囊筮M(jìn)行選擇，而沒有認(rèn)真開展研究。對于實驗手冊上關(guān)于步驟、方法和器具的選擇從來沒有思考過或質(zhì)疑過，比如步驟順序改變一下或者增加或者減少一個步驟會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，選擇另一種實驗方法會不會提高實驗效率、選用功能相似的實驗器具對實驗結(jié)果是否有影響等都是教師應(yīng)該探究的問題。（四）忽視對學(xué)生技能的訓(xùn)練目前，初中生的化學(xué)實驗技能普遍較低，造成這種現(xiàn)象的原因是教學(xué)任務(wù)緊。初中化學(xué)是中考的必考課程，考試內(nèi)容涉及的比較廣泛，導(dǎo)致很多教師忙著趕進(jìn)度，防止臨近中考時重點內(nèi)容還沒有講完，有的教師是希望早點把化學(xué)知識講完，然后騰出足夠的時間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)。所以，任務(wù)緊造成了很多教師沒辦法為學(xué)生提供較多的實驗機會，而是選擇將實驗搬到課堂上進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生實驗技能水平低。（五）忽視對學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)一些學(xué)生的化學(xué)實驗手冊不能夠完整的將觀察到的實驗現(xiàn)象表述出來，或者將產(chǎn)生實驗現(xiàn)象的原因表述為實驗現(xiàn)象；一些學(xué)生不能夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖褂酶鞣N化學(xué)概念，往往將相近但是存在區(qū)別的概念互相使用；還有一些學(xué)生在填寫實驗報告時，對于實驗?zāi)康?、實驗步驟、實驗方法、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果等不能夠很好的描述出來，即使心理明白是怎么回事，但是寫出來卻是另一回事，或者扯了半天也沒有將重點表述出來。對于以上表述方面的問題，教師往往是睜一只眼閉一只眼，或者只要看實驗報告填滿了就給一個不錯的評分，長期下去導(dǎo)致學(xué)生的表達(dá)能力越來越差。二、提高初中化學(xué)實驗教學(xué)效果的對策（一）教師應(yīng)該充分認(rèn)識到化學(xué)實驗的重要性首先，教師應(yīng)該認(rèn)識到化學(xué)實驗在化學(xué)這門課程中的重要地位，化學(xué)知識主要是來源于化學(xué)實驗的經(jīng)驗總結(jié)，要想不斷的豐富、擴展化學(xué)知識，教師應(yīng)該對化學(xué)實驗進(jìn)行探究，通過對實驗結(jié)果的分析再回過頭來理解化學(xué)知識甚至提出新的觀點；其次，認(rèn)識到化學(xué)實驗是學(xué)生探索自然的重要方法。通過化學(xué)實驗的教學(xué)，可以使學(xué)生掌握基本的自然科學(xué)探索方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神。學(xué)生通過做化學(xué)實驗，不僅可以鍛煉自身的動手操作能力，還可以提高自己思考問題和解決問題的能力（二）實行現(xiàn)代化教學(xué)方法由于化學(xué)實驗存在一定的危險性，很多教師為了學(xué)生的安全，往往會放棄讓學(xué)生做一些危險的實驗，而是將實驗搬到課堂上講解，這給學(xué)生的心理造成一定壓力，造成很多學(xué)生害怕做化學(xué)實驗。所以，筆者認(rèn)為在實驗教學(xué)中教師可以采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，比如多媒體教學(xué)，教師可以將整個實驗過程制作成錄像或者動畫，然后在課堂上播放給學(xué)生看，等學(xué)生熟練掌握了操作步驟和方法，再讓學(xué)生親自動手做實驗。這種方法不僅可以減少學(xué)生發(fā)生危險，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（三）充分發(fā)揮學(xué)生的主體性充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，要求教師應(yīng)該建立以學(xué)生為主體的新型教學(xué)方案，首先，讓學(xué)生對實驗做好預(yù)習(xí)，充分把握實驗?zāi)康?、掌握實驗步驟和方法，在實際動手做實驗時可以信手拈來；其次，實驗之前，教師應(yīng)該提出一些創(chuàng)新性的問題，比如增加實驗步驟或者改變實驗方法會出現(xiàn)什么樣的實驗結(jié)果，增加學(xué)生的求知欲和培養(yǎng)其探索精神；最后，實驗完成之后，教師應(yīng)該組織學(xué)生分組討論、交流經(jīng)驗，不僅可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助精神。分層教育指的是在教學(xué)中，充分考慮不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，提出不同的教學(xué)要求，對優(yōu)生實施拔高性訓(xùn)練，對中層次學(xué)生實施鞏固優(yōu)化訓(xùn)練，對于低層次學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識教育，力求讓學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多知識點是可以用分層教育來組織教學(xué)的，通過分層教學(xué)能讓學(xué)生迅速參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，同時把數(shù)學(xué)知識問題化，能有效幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識、運用數(shù)學(xué)知識。一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)分層教育的現(xiàn)狀（一）教師不重視分層教育。在分層教育實施過程中需要教師細(xì)致分析學(xué)生層次，用具體的指導(dǎo)幫助不同層次的學(xué)生發(fā)展，而目前來看很少有教師組織學(xué)生進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，教師不重視這種教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力也就不能差異化發(fā)展。（二）分層教育問題設(shè)置不合理。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有教師把數(shù)學(xué)問題化，但是在設(shè)置分層學(xué)習(xí)的問題時沒有考慮學(xué)生能力，設(shè)置的問題過于簡單或者難度很大，學(xué)生的興趣和行為就不能完全融入到課堂中，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高。（三）分層教育小組模式單一。在分層教育實施時，很多數(shù)學(xué)教師是采用教師統(tǒng)一按照成績分組的形式，教學(xué)過程中大多數(shù)是通過提問，學(xué)生思考，小組合作等形式完成問題的討論的，久而久之學(xué)生就對這種單一模式感到厭倦。（四）當(dāng)學(xué)生在參與數(shù)學(xué)分層教育活動時，很多學(xué)生是貪玩好耍的態(tài)度，幾乎沒有認(rèn)真參與討論、總結(jié)、發(fā)言，只是看著其他人進(jìn)行討論實踐，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和能力發(fā)展自然得不到提高。二、分層教育在小學(xué)數(shù)學(xué)課上的應(yīng)用策略（一）借助多媒體優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，加強課堂效率小學(xué)生在思維上仍屬于形象思維，對于直觀的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)更加有興趣，因此教師需要用多媒體教學(xué)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，加強課堂知識容量，豐富學(xué)生的見聞，加強課堂效率。因為多媒體教學(xué)的直觀特性，使得它與小學(xué)數(shù)學(xué)分層教育能完美地結(jié)合，它能把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為直觀的動態(tài)性圖文，通過迅速展示能給學(xué)生清晰的數(shù)學(xué)思維指導(dǎo)，再加上多媒體展示的教學(xué)知識能做到豐富多樣，則能幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能更好地參與分層問題的討論和學(xué)習(xí)。比如：傳統(tǒng)教師手畫的數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖很難有多媒體直接展示那么清楚和生動；教師的語言描述遠(yuǎn)不及多媒體展示的圖片清晰；教師手寫的解題步驟浪費時間，而多媒體可以瞬間完成展示，以此提高課堂教學(xué)效率。（二）層次劃分需要結(jié)合學(xué)生能力小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該對生活中蘊含的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行整理應(yīng)用，我們還應(yīng)該在教學(xué)中開展更多的活動關(guān)注學(xué)生，從日?？疾熘邪l(fā)現(xiàn)學(xué)生的實際能力，然后進(jìn)行分組，用明確的要求和目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行差異化分組，要求學(xué)生嚴(yán)格完成高、中、低不同層次的任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。比如：在對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)用水分段收費的例題講解時，我們可以用分層練習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，首先展示符合標(biāo)準(zhǔn)的用水?dāng)?shù)量和價格，引導(dǎo)基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生進(jìn)行計算。然后運用超出標(biāo)準(zhǔn)后的用水?dāng)?shù)量和價格引導(dǎo)計算能力更強的學(xué)生進(jìn)行水費計算。（三）差異化分、統(tǒng)一評價，注重發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)中針對學(xué)生的認(rèn)知和能力等的差異劃分出不同層次的小組后，還要對每個小組的不同學(xué)生進(jìn)行差異化劃分，強調(diào)每個人員的學(xué)習(xí)任務(wù)，注重差異化要求，同時對于合作探究等要求要統(tǒng)一，做到“分統(tǒng)結(jié)合”，一方面在學(xué)習(xí)時要求學(xué)生保持統(tǒng)一的學(xué)習(xí)模式，不能在教師分析例題時小組卻在討論，要求學(xué)生突破練習(xí)時卻又在玩耍。分別要求的關(guān)鍵在于把優(yōu)等生的興趣和中等生的無勁、學(xué)困生的無助進(jìn)行突破，當(dāng)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得成功后要加強引導(dǎo)和組建變化調(diào)整，對學(xué)生的發(fā)展性進(jìn)步進(jìn)行統(tǒng)一的鼓勵評價。如：在講解“幾何圖形的認(rèn)識”相關(guān)知識時，A組（即優(yōu)生組）的學(xué)習(xí)幾何圖形的認(rèn)識后要掌握幾何圖形的性質(zhì)及其應(yīng)用，B?喲窩?生要掌握幾何圖形的性質(zhì)與簡單應(yīng)用，C層次的同學(xué)則要求他們能認(rèn)識幾何圖形，經(jīng)過翻書查閱，知道幾何圖形的性質(zhì)。這樣在學(xué)生學(xué)習(xí)幾何圖形時要求不同，教師的教法也就要更加有針對性。在出訓(xùn)練題時就要明確哪些適合A層次學(xué)生，哪些適宜B層次學(xué)生，可以為C層次學(xué)生提供一些幫助。同時在評價時，對于學(xué)優(yōu)生可以用“可以”“不錯”等進(jìn)行點評，對于C層次學(xué)生可以用“優(yōu)秀”“很好”等鼓勵性詞語激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在教師幫助上重點側(cè)重幫助C層次學(xué)生和B層次學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的梳理。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用分類，分層次要求有利于促進(jìn)全體學(xué)生得到充分發(fā)展。總之，在新課改時期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師實施分層教育和學(xué)生差異化發(fā)展是緊密相連的關(guān)系，每一個能進(jìn)行分層教學(xué)的數(shù)學(xué)知識都可以設(shè)計有相應(yīng)的要求，差異化發(fā)展學(xué)生能力，以實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。神經(jīng)內(nèi)科常用藥物解析神經(jīng)內(nèi)科李媼神經(jīng)內(nèi)科神經(jīng)內(nèi)科是獨立的二級學(xué)科,學(xué)術(shù)上不屬于內(nèi)科概念神經(jīng)系統(tǒng)由腦、脊髓及周圍神經(jīng)組成主要診治腦血管疾病(腦梗塞、腦岀血)、偏頭痛、腦部炎癥性疾病(腦炎、腦膜炎)、脊髓炎、癲癇、癡呆、神經(jīng)系統(tǒng)變性病、代謝病和遺傳病、三叉神經(jīng)痛、坐骨神經(jīng)病、周圍神經(jīng)病(四肢麻木、無力及重癥肌無力等主要檢查手段包括頭頸部MR,CT,ECT,PETCT,腦電圖、TCD經(jīng)顱多普勒超聲)肌電圖,誘發(fā)電位及血流變學(xué)檢查等同時與心理科交叉進(jìn)行神經(jīng)衰弱、失眠等功能性疾患的診治。常用藥物奧扎格雷甘露醇曲克蘆丁甘油果糖神經(jīng)節(jié)苷脂甲鉆胺天麻素戶胞磷膽堿鈉前列地爾醒腦靜尼莫地平鹽酸川穹嗪乙酰谷酰胺尸燈盞花素奧扎格雷英文名:Ozagrel作用機制可抑制TXA2合成酶,具有抗血小板聚集和解除血管痙攣的作用。適用癥臨床上用于蛛網(wǎng)膜下腔出血手術(shù)后血管痙攣及其并發(fā)腦缺血癥狀的改善。用法用量靜滴:每日80mg,與其他抗血小板藥合用時,可減量不良反應(yīng)可出現(xiàn)出血傾向曲克蘆丁英文名:Troxerutin作用機制本品系蘆丁經(jīng)羥乙基化制成的半合成黃酮化合物,具有抑制紅細(xì)胞和血小板凝聚作用,防止血栓形成,同時能增加血中氧的含≡,改善微循環(huán),促進(jìn)新血管生成以增進(jìn)側(cè)支循環(huán)。它對內(nèi)皮細(xì)胞有保護(hù)作用,能對抗5羥色胺和緩激肽引起的血管損傷,增加毛細(xì)血箮的抵抗力,降低毛細(xì)血箮的通透性,有防止因血管通透性升高而引起的水腫的作用,并有抗放射性損傷、抗炎癥、抗過敏、抗?jié)兊茸饔?。失圓以及心肌結(jié)合征司味名中心性5別本血栓性靜脈炎血栓性中心性視網(wǎng)膜炎、糖尿病性視網(wǎng)膜炎及血管通透性升高引起的用法用量每曰1次,用5%10%30日為個程,用13個程,每個同37不良反應(yīng)個別病例有過敏反應(yīng),胃腸道障礙。有胃腸道障礙及過敏反應(yīng),個別患者靜脈滴注本品可引起心血管系統(tǒng)及肝臟毒性反應(yīng)、急性腦水腫和心律失常等嚴(yán)重者可產(chǎn)生暫時性精神失常,停藥后可自愈神經(jīng)節(jié)苷脂作用機制嚴(yán)單睡液酸四己糖神經(jīng)節(jié)苷脂能促進(jìn)由于各種原因引起的中樞神經(jīng)系統(tǒng)損傷的功能恢復(fù)。作用機理是促進(jìn)“神經(jīng)重構(gòu)neuroplasticity”(包括神經(jīng)細(xì)胞的生存、軸突生長和突觸生長)。單唾液酸四己糖神經(jīng)節(jié)苷脂對損傷后繼發(fā)性神經(jīng)退化有保護(hù)作用。單唾萩酸四己糖神經(jīng)節(jié)苷脂對腦血流動學(xué)參數(shù)以及因損傷后導(dǎo)致腦水腫有積極的作用。單睡液酸四己糖神經(jīng)節(jié)苷脂通過改苦細(xì)胞膜鞠的活性減輕神經(jīng)細(xì)胞水腫動物實驗顯示單唾液酸四己糖神經(jīng)節(jié)苷脂可改苦帕金森病所致的行為障適用癥用于治療血管性或外傷性中樞神經(jīng)系統(tǒng)損傷:帕金森氏病。用法用量嚴(yán)每日20~40mg,遵醫(yī)囑次或分次肌注或緩慢靜脈滴注。在病變急性期(尤急性創(chuàng)傷):每日100m靜脈滴注;2~3周后改為維持量,每日20~40mg,-般6周。對帕金森氏病,首劑量500~1000mg靜脈涵注:;第2日起每日200mg,皮下、肌注或靜脈潏注,一般用至18問不良反應(yīng)少數(shù)病人用本品后出現(xiàn)皮疹反應(yīng),應(yīng)建議停用嚴(yán)【禁忌】已證實對本品過敏;遺傳性糖脂代謝異常(神經(jīng)節(jié)苷脂累積病,如:家族性黑蒙性癡呆、視天麻素英文名稱:Gastrodin作用機制的氧血管內(nèi)皮細(xì)胞分泌的縮血管因子內(nèi)皮素ET)、內(nèi)皮衍生舒血管因子和氧化氨(NO)均與高血壓酸腺苷(ADP)誘導(dǎo)的血小板聚集;抗自由基和保護(hù)細(xì)胞膜作用再灌注引起的氧自由基大生化導(dǎo)致腎組織損傷是缺血性腎衰發(fā)病的里要機制,對細(xì)胞免疫與體液免疫均有增強作用適用癥用法用肌內(nèi)注射,一次0.29(1支),一日1~2次,器質(zhì)性疾病可適當(dāng)增加量,或進(jìn)醫(yī)靜脈滴注,每次0.6g(3支),一日1次,用5%萄糖射液或0.9%化鈉注射液250~500m稀程后使用不良反應(yīng)有少數(shù)病人出現(xiàn)口異干燥、頭昏、胃不適等癥狀,但不致啊病人接受用藥,也無需特殊處理前列地爾英文縮寫:PGE1作用機制1、改善血液動力學(xué),通過增加血管平滑肌細(xì)胞內(nèi)的CAMP含量,發(fā)揮其擴血管作用,降低外周阻力流變學(xué),PGE可抑制血小板疑集,降低血小板的高反應(yīng)和血栓親A(TXA水平,可抑制血小板活化圖已活化的血小板逆轉(zhuǎn),改善紅細(xì)胞的變形能力;3、PGE,可激活脂蚩白酶及促進(jìn)甘油三酯水解度;4、PGE,可刺激血管內(nèi)皮細(xì)孢產(chǎn)生組織型纖溶性物質(zhì)(PA),具有定的直接容栓作用。5平肌細(xì)胞的游離Caz,抑制血管交慼神經(jīng)末梢釋放去甲腎上腺素,使血管平滑肌舒長,改善微循環(huán)1,治療慢性動脈閉塞癥(血栓閉塞性脈管炎、閉塞性動脈硬化癥等)起的四肢潰瘍及微小血管循環(huán)障礙引起的四肢靜忠疼皰,改善心血管微循環(huán)障礙。2,臟器移楂術(shù)后抗栓治療,用以抑制移植后血管內(nèi)的血栓形成。3,動脈導(dǎo)管依賴性先天性心臟病,用以綏解低氧血癥,保持導(dǎo)管血流以等待時機手術(shù)治療。4.用于慢性肝炎的輔助治療。用法用量成人一日一次,1-2m(前列地爾5-10μg)+10m生理鹽水(或5%的矞萄糖)綏慢靜汪,或直接入小壺緩慢靜脈滴不良反應(yīng)注射部位:有時出現(xiàn)血管疼、血管炎、發(fā)紅,偶見發(fā)硬,癌癢等。有時頭罩、頭、發(fā)熱、疲勞感,偶見發(fā)麻。尼莫地平本品為1,4二氫財啶類離子把抗劑,對腦組織受體有高度選擇容易透過血腦屏。過有效地阻止鈣離子進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)、抑制平滑肌收縮到解除血管經(jīng)亭之目