紅外監(jiān)測及診斷技術(shù)課件

紅外監(jiān)測及診斷技術(shù)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_紅外監(jiān)測及診斷技術(shù)紅外監(jiān)測及診斷技術(shù)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法。——西塞羅第5章紅外監(jiān)測與診斷技術(shù)熱不僅能直接反映設(shè)備的過熱故障,而且通過溫度的監(jiān)測常能發(fā)現(xiàn)絕緣性故障。對設(shè)備的熱狀態(tài)進(jìn)行在線監(jiān)測是至關(guān)重要的。冫紅外非接觸的測溫技術(shù)恰好滿足了電氣設(shè)備在高溫、高壓、高速旋轉(zhuǎn)、高電壓、大電流等運(yùn)行狀態(tài)下的監(jiān)測溫度的要求。經(jīng)驗證明,紅外監(jiān)測技術(shù)在準(zhǔn)確判斷設(shè)備故障、有效降低維修費(fèi)用和保證安全可靠供電方面有著良好的效果,已廣泛應(yīng)用于電氣設(shè)備的在線監(jiān)測目前廣泛應(yīng)用的紅外測溫裝置有:紅外測溫儀、紅外熱象儀和紅外熱電視紅外線的基本特性無線電波紅外線可見光譜紫外線X射線宇宙射線頻率(Hz)10~50^1010^150^2010^25波長(m)3*10~-2780~380nm3*103*10~-123米10^-17紅外線的波長在0.76~1000um之間,分近紅外(0.75um~3um)、中紅外(3um~6um)、遠(yuǎn)紅外(6um~15um)和極遠(yuǎn)紅外(15um~1000um)。任何溫度超過絕對零度的物體都會輻射紅外線紅外線的頻程比可見光寬,可以表現(xiàn)豐富的“顏色”紅外線要受大氣的吸收使能量衰減,但空間中的大氣、煙云、對紅外的吸收程度與紅外波長有關(guān),對(2um~2.5um)(3um~5um)及(8um~14um)個區(qū)域吸收相對較弱,通常成為“大氣窗口荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾曾經(jīng)說過：“與其說是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，倒不如說學(xué)習(xí)‘?dāng)?shù)學(xué)化’?！睌?shù)學(xué)教師對這個理念一定非常清楚。這樣的理念雖然常常能被人們理解，但若要教師用理念指導(dǎo)教學(xué)，并不是一件容易的事，需要下功夫好好琢磨。事實上，對理念的實踐，很多情況下我們是在一種似懂非懂的狀態(tài)下進(jìn)行的，由于沒有觸及到本質(zhì)，教學(xué)缺乏高位的設(shè)計，課堂整體性和連貫性不夠，甚至?xí)霈F(xiàn)為了迎合某種時髦的形式導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)偏離方向的情況。由此，筆者認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分理解并引入“數(shù)學(xué)化”的概念。那么，何謂數(shù)學(xué)化呢？那就是人們在觀察、認(rèn)識和改造客觀世界的過程中，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想和方法來分析和研究客觀世界的種種現(xiàn)象并加以整理和組織的過程。簡單地說，數(shù)學(xué)地組織現(xiàn)實世界的過程就是數(shù)學(xué)化。數(shù)學(xué)化分為兩個層次，即橫向數(shù)學(xué)化和縱向數(shù)學(xué)化，橫向數(shù)學(xué)化包括從真實生活走進(jìn)符號世界，而縱向數(shù)學(xué)化是指在符號世界中進(jìn)行移動。接下來，筆者將根據(jù)教學(xué)片斷來闡釋教學(xué)中的“數(shù)學(xué)化”。我們以教學(xué)“運(yùn)算律”為例說明教師的教學(xué)方式，給出下圖展開教學(xué)：教學(xué)片斷一：教師：同學(xué)們，六一兒童節(jié)快到了，王阿姨準(zhǔn)備買一些衣服作為節(jié)日禮物送給福利院的孩子們，請看圖片。仔細(xì)觀察，從圖中我們可以知道哪些信息？要解決什么問題？根據(jù)這些信息，你會列式解答嗎？在學(xué)生獨(dú)立思考之后，得出兩種解題思路：學(xué)生1：分別買5套夾克和5套褲子，再算出總價。65×5+45×5=325+225=550（元）學(xué)生2：先算出一套衣服的價錢，再算出總價。（65+45）×5=110×5=550（元）教師：同學(xué)們請看，大家思考問題的角度不同，有的同學(xué)是先算買夾克衫和買褲子各用了多少元，還有的同學(xué)是先算買一套衣服用多少元，所以列出的算式就不同。這樣的數(shù)學(xué)活動，就是鼓勵學(xué)生將知識從具體的情境中分離抽象出來，是將生活問題抽象成數(shù)學(xué)問題的過程，其實質(zhì)就是讓學(xué)生帶著自己的知識經(jīng)驗，朝學(xué)科知識逐漸靠近。在教學(xué)中設(shè)置情境能夠幫助學(xué)生打通從生活走向數(shù)學(xué)的通道，理解問題變得不再困難。因此，筆者認(rèn)為，要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，首先要設(shè)置情境，注重情境的運(yùn)用，通過數(shù)學(xué)的現(xiàn)實性來實現(xiàn)數(shù)學(xué)化。當(dāng)學(xué)生對此問題列出不同的算式并準(zhǔn)備解答，這就是利用數(shù)學(xué)的現(xiàn)實性進(jìn)行橫向數(shù)學(xué)化的過程，而橫向數(shù)學(xué)化的主要手段就是抽象和概括。但是教學(xué)是不是就僅此而已完成了任務(wù)？學(xué)生思維又該如何向縱深發(fā)展呢？針對這一課，我們需要思考的是，對于乘法分配律這個知識點(diǎn)，學(xué)生理解的難點(diǎn)在哪里？我們知道，對于乘法交換律和乘法結(jié)合律，由于等式左右兩邊的數(shù)并沒有因為交換和結(jié)合而發(fā)生改變，學(xué)生理解起來難度并不大，但是對于乘法分配律來說，等號左右兩邊的數(shù)的個數(shù)發(fā)生了變化，由形式上的三個變成了四個，并且既有加法運(yùn)算又有乘法運(yùn)算，這兩個變化是學(xué)生理解的難點(diǎn)。因此，對于“乘法分配律”這個規(guī)律的前提，即“兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘以及兩個數(shù)分別與這個數(shù)相乘”在算式中的特征的觀察是非常重要的，這直接影響著能否理解規(guī)律。如果僅憑一個算式就讓學(xué)生觀察算式的特點(diǎn)顯得過于單薄，教師需要變化算式的條件引起學(xué)生的注意。教學(xué)片斷二：教師：如果還是買上衣和褲子，不過要買8套，你會怎么解決？接著引導(dǎo)學(xué)生列出（65+45）×8=65×8+45×8的算式。（這個例子是加數(shù)不變，只變化乘數(shù)，目的就是聚焦乘數(shù)的變化給等號兩側(cè)算式帶來的變化）接著，教師繼續(xù)問道：如果現(xiàn)在將短袖和褲子配成一套，買這樣的5套，你能列式解決嗎？（32+45）×5=32×5+45×5（這個例子是乘數(shù)不變，只變化加數(shù)，看看這種變化對算式帶來的影響）這樣，屏幕上就出現(xiàn)了三道等式，學(xué)生在初次嘗試建立等式，繼而變化乘數(shù)、變化加數(shù)的過程中，結(jié)合具體情境初步體驗到等式左右結(jié)構(gòu)變化的規(guī)律。隨后，教師讓學(xué)生拋開情境，嘗試用數(shù)學(xué)語言來表述，這是幫助學(xué)生從橫向數(shù)學(xué)化走向縱向數(shù)學(xué)化的一個橋梁。從這個環(huán)節(jié)開始，學(xué)生就可以將重點(diǎn)聚焦在對算式內(nèi)部特征的研究了。然后，教師提問：觀察3道算式，等號左右兩邊有幾個不同的數(shù)？在進(jìn)行什么運(yùn)算？（65+45）×5=65×5+45×5（65+45）×8=65×8+45×8（32+45）×5=32×5+45×5學(xué)生：有三個數(shù)，加法和乘法教師：等號兩邊的算式都在進(jìn)行加法和乘法運(yùn)算，他們的運(yùn)算順序一樣嗎？學(xué)生：不一樣，左邊是先加后乘，右邊是兩部分，是先乘后加。教師：能具體說一說它們的運(yùn)算順序嗎？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生作出如下的表述：學(xué)生1：左邊算的是“65與45的和乘5”，右邊算的是“65乘5的積與45乘5的積相加”（65和45分別乘5，再相加）結(jié)果相等。學(xué)生2：左邊算的是“65與45的和乘8”，右邊算的是“65乘8的積與45乘8的積相加”，結(jié)果相等。教師：通過大家的發(fā)言，我們發(fā)現(xiàn)，等號左邊的算式都有一個共同特點(diǎn)，都是先算“兩個數(shù)的和，再乘一個數(shù)”，等號右邊也都有一個共同特點(diǎn)，都是把這兩個數(shù)分別乘上這個數(shù)再相加，結(jié)果相等。在這個環(huán)節(jié)中，我們把數(shù)學(xué)問題從具體情境中剝離了出來，不再依附于情境，直接利用數(shù)學(xué)的符號研究數(shù)學(xué)的規(guī)律。教師設(shè)計了幾個不同思維要求的數(shù)學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維思考、總結(jié)規(guī)律，目的是要促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。在這個過程中，首先是模仿，其次是不完全歸納，再次是形成規(guī)律，這個過程是學(xué)生的認(rèn)知水平由事實性水平向概念性、方法性水平不斷向縱深發(fā)展的過程，也可以看作是縱向數(shù)學(xué)化深入的結(jié)果，這是數(shù)學(xué)活動所期許達(dá)成的目標(biāo)。因此，關(guān)注活動的指向、體驗數(shù)學(xué)的抽象性、實現(xiàn)數(shù)學(xué)化是我們目前應(yīng)關(guān)注的問題。在學(xué)習(xí)了這堂課以后，學(xué)生會猜測：兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘有這樣的規(guī)律，那么三個數(shù)、四個數(shù)的和與一個數(shù)相乘也有這樣的規(guī)律嗎？乘法有分配律，除法有嗎？如果把括號里的加號改成減號，這個等式還成立嗎？由前面的結(jié)論引申出的這些新問題，是否還有必要借助于情境來說明道理？通過這樣的猜測和思考，能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課并不缺乏情境的創(chuàng)設(shè)，而是缺乏從情境走向?qū)?shù)學(xué)問題研究時的數(shù)學(xué)化立場。如果說從生活走向數(shù)學(xué)為教學(xué)創(chuàng)造了一個適宜的起點(diǎn)，那么對數(shù)學(xué)知識內(nèi)部的觀察、整理、辨析和聯(lián)結(jié)則是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要過程，這個過程應(yīng)該在數(shù)學(xué)活動中充分展開。我們?nèi)绻谶@項工作上再作深入的思考和實踐，那么，數(shù)學(xué)課的數(shù)學(xué)味會更加濃郁。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教育就是要追求生活與數(shù)學(xué)高層次的整合，要做到生活化的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)化的生活。改革開放以來，我國義務(wù)教育取得了突出成就，基本實現(xiàn)了九年義務(wù)教育普及。但我們也應(yīng)該清楚的認(rèn)識到，在城鄉(xiāng)分割體制下，農(nóng)村教育還面臨很多突出問題，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)少、經(jīng)費(fèi)不足、教師資源稀缺、教學(xué)質(zhì)量差等問題成為制約義務(wù)教育發(fā)展的最大因素。近些年，隨著我國教育信息化的推進(jìn)，農(nóng)村教學(xué)條件進(jìn)一步改善，而培養(yǎng)具有較高信息素養(yǎng)的農(nóng)村中小學(xué)教師就成為關(guān)鍵。一、農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展問題分析1.基本信息技術(shù)能力較低在廣大農(nóng)村地區(qū)，教師個人信息技術(shù)水平是阻礙信息技術(shù)運(yùn)用的關(guān)鍵因素，盡管教師在不斷的學(xué)習(xí)，但是整體學(xué)習(xí)效果較差。很多農(nóng)村教師不知道如何下載教學(xué)資料，如何在網(wǎng)絡(luò)上檢索教學(xué)資源。當(dāng)遇到技術(shù)問題后，教師通過咨詢技術(shù)人員能夠?qū)栴}解決，而繼續(xù)出現(xiàn)同樣問題后不能自己解決。現(xiàn)階段，農(nóng)村教師基本信息技術(shù)水平還比較低，缺乏處理基本故障信息的能力，對技術(shù)人員依賴性較高。2.農(nóng)村教師信息技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀不容樂觀教師培訓(xùn)是提高教師信息化教學(xué)能力的重要途徑。最近幾年，隨著教育信息化和教師成長理論的提出和發(fā)展，越來越多的學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)重視教師信息技術(shù)培訓(xùn)，但是從實際的培訓(xùn)效果來看，不容樂觀。盡管教育局每年、每學(xué)期都會制定培訓(xùn)計劃，并且投入不少資金，但是培訓(xùn)效果不太好。從根本原因上講是教師的觀念存在問題，因為每次培訓(xùn)活動都是強(qiáng)制教師參加，一些教師對課堂教學(xué)改革有自己的看法，抵觸甚至不想改革。培訓(xùn)也比較籠統(tǒng)，不細(xì)致，不能做到分學(xué)科培訓(xùn)，農(nóng)村地區(qū)教師接受培訓(xùn)的機(jī)會較少，教師學(xué)習(xí)了技術(shù)，如果長時間不用就會忘記，由此可以看出，農(nóng)村教師信息技術(shù)培訓(xùn)還存在不少突出問題，培訓(xùn)的針對性不強(qiáng)，常常脫離教師實踐，培訓(xùn)方式不恰當(dāng)，培訓(xùn)質(zhì)量較差。二、培訓(xùn)改進(jìn)措施分析1.確保培訓(xùn)內(nèi)容的針對性和全面性要想提高農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力，就要改革培訓(xùn)內(nèi)容。在進(jìn)行培訓(xùn)之前為了保證培訓(xùn)內(nèi)容的全面性，在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計過程中，既要包含信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，又要包含教學(xué)設(shè)計能力方面的培養(yǎng)。確保通過培訓(xùn)能夠潛移默化的影響教的信息化教學(xué)意識。培訓(xùn)內(nèi)容不要僅重視理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還要包含實際操作訓(xùn)練內(nèi)容，通過實踐操作將教師的學(xué)科和教學(xué)實踐結(jié)合起來，保證在今后的教學(xué)中靈活應(yīng)用信息技術(shù)。此外，為了保證培訓(xùn)內(nèi)容具有針對性，還要根據(jù)不同地區(qū)的實際情況，從該地區(qū)實際教學(xué)環(huán)境出發(fā)，選擇和地區(qū)教學(xué)現(xiàn)狀符合培訓(xùn)內(nèi)容開展培訓(xùn)活動，組織人員對教師的教學(xué)需求進(jìn)行全面調(diào)查分析，方便培訓(xùn)單位在后期的培訓(xùn)中選擇針對性的培訓(xùn)內(nèi)容，使農(nóng)村教師對信息技術(shù)的使用真正做到學(xué)會、會用、用的好。2.確保培訓(xùn)內(nèi)容的靈活性和多樣性2.1在日常培訓(xùn)過程中，要始終堅持日常鍛煉為主，短期培訓(xùn)為輔的原則，注重通過多種培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)質(zhì)量。首先，建立一個多樣化學(xué)習(xí)團(tuán)體。這個團(tuán)體是由學(xué)員和培訓(xùn)者共同構(gòu)成一個團(tuán)體，彼此之間的地位是平等的，通過學(xué)習(xí)交流，分析自我的教學(xué)經(jīng)驗和資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而形成一個相互幫助，相互影響的和諧團(tuán)體。在對農(nóng)村教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)過程中，通過構(gòu)建這樣的團(tuán)體，使教師之間形成相互幫助，相互學(xué)習(xí)的氛圍，促進(jìn)學(xué)員共同進(jìn)步和提高。2.2積極應(yīng)用反思和探究培訓(xùn)模式。反思和探究培訓(xùn)是由學(xué)員獨(dú)立解決自己教學(xué)中存在的實際問題所展開的一系列的研究和調(diào)查活動，這項活動需要事先制定完善流程和步驟，確保高質(zhì)量的完成。反思和探究培訓(xùn)旨在調(diào)動學(xué)員的主動改變的積極性，從而應(yīng)用信息技術(shù)不斷對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，提高信息技術(shù)在教學(xué)中的重要性認(rèn)識。積極鼓勵教師對自己教學(xué)存在不當(dāng)行為進(jìn)行反思，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)的意識。結(jié)語總之，我國農(nóng)村教育當(dāng)前面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)問題，也不是教育資源問題，而是教師專業(yè)素質(zhì)問題，只有注重農(nóng)村教師培訓(xùn)模式改革，有效提升農(nóng)村教師的信息化教學(xué)能力，才能更好的促進(jìn)農(nóng)村教育不斷向著現(xiàn)代化方向發(fā)展。第5章紅外監(jiān)測與診斷技術(shù)熱不僅能直接反映設(shè)備的過熱故障,而且通過溫度的監(jiān)測常能發(fā)現(xiàn)絕緣性故障。對設(shè)備的熱狀態(tài)進(jìn)行在線監(jiān)測是至關(guān)重要的。冫紅外非接觸的測溫技術(shù)恰好滿足了電氣設(shè)備在高溫、高壓、高速旋轉(zhuǎn)、高電壓、大電流等運(yùn)行狀態(tài)下的監(jiān)測溫度的要求。經(jīng)驗證明,紅外監(jiān)測技術(shù)在準(zhǔn)確判斷設(shè)備故障、有效降低維修費(fèi)用和保證安全可靠供電方面有著良好的效果,已廣泛應(yīng)用于電氣設(shè)備的在線監(jiān)測目前廣泛應(yīng)用的紅外測溫裝置有:紅外測溫儀、紅外熱象儀和紅外熱電視紅外線的基本特性無線電波紅外線可見光譜紫外線X射線宇宙射線頻率(Hz)10~50^1010^150^2010^25波長(m)3*10~-2780~380nm3*103*10~-123米10^-17紅外線的波長在0.76~1000um之間,分近紅外(0.75um~3um)、中紅外(3um~6um)、遠(yuǎn)紅外(6um~15um)和極遠(yuǎn)紅外(15um~1000um)。任何溫度超過絕對零度的物體都會輻射紅外線紅外線的頻程比可見光寬,可以表現(xiàn)豐富的“顏色”紅外線要受大氣的吸收使能量衰減,但空間中的大氣、煙云、對紅外的吸收程度與紅外波長有關(guān),對(2um~2.5um)(3um~5um)及(8um~14um)個區(qū)域吸收相對較弱,通常成為“大氣窗口紅外輻射的基本規(guī)律黑體輻射的基本規(guī)律:絕對溫度為T(K)的黑體,單位表面積在波長附近單位波長間隔內(nèi)向整個半球空間發(fā)射的輻射功率與波長、溫度的關(guān)系Mh(T)=CI/[exp(C1:第一輻射常熟。C2:第二輻射常熟。實際物體的紅外輻射規(guī)律M(7)=E(T)·or實際物體的總輻射功率與絕對溫度4次方成正比,還與實際物體的發(fā)射率E有關(guān)。第一節(jié)紅外測溫儀、基本原理紅外信號信號輸出檢測器處理AD數(shù)顯目標(biāo)光學(xué)系統(tǒng)光學(xué)系統(tǒng)收集被測目標(biāo)的幅射能量,使之匯聚在紅外探測器的接收光敏面上。紅外檢測器將接收到的紅外幅射能量轉(zhuǎn)換成電信號輸出?！鲂盘柼幚硖岣咝盘柕男旁氡群瓦M(jìn)行線性化輸出、輻射率調(diào)整等的處理溫度指示、存貯和紀(jì)錄有多種方式,可根據(jù)應(yīng)用場合選用不同的紀(jì)錄和存貯方式第二節(jié)紅外熱像儀、基本原理紅