高中物理-高中物理重力勢能教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

—PAGE1—PAGE【課程標準】依據(jù)課程標準和學(xué)情，制定教學(xué)目標如下：一、知識與技能

1．理解重力勢能的概念，強調(diào)“勢”的含義，會用重力勢能的定義進行計算。

2．理解重力勢能的變化和重力做功的關(guān)系，知道重力做功與路徑無關(guān)。

3．知道重力勢能的相對性和系統(tǒng)性。

二、過程與方法

用所學(xué)功的概念推導(dǎo)重力做功與路徑的關(guān)系，親身感受知識的建立過程。

三、情感、態(tài)度與價值觀

滲透從對生活中有關(guān)物理現(xiàn)象的觀察，得到物理結(jié)論的方法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生探索自然規(guī)律的興趣?！緦W(xué)情分析】1.認知特點：高一學(xué)生開始從感性認識向理性認知過渡，從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡，但思維還常常與感性經(jīng)驗直接相聯(lián)系，仍需具體形象的圖片畫面來支持。

2．知識儲備：在初中時學(xué)生已經(jīng)接觸過重力勢能的概念，但只是處在對重力勢能、以及重力勢能與動能的相互轉(zhuǎn)化的定性分析上，通過前三節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已學(xué)習(xí)了功的概念和計算方法，這些都為本節(jié)課的知識講解提供了必要的知識儲備。

3．學(xué)生能力：我所教的班級基礎(chǔ)相對來說較為薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不是很好。但對于多數(shù)孩子來說思維還是比較活躍，具有一定的研究、學(xué)習(xí)能力。評測練習(xí)預(yù)案：A1、沿高度相同，坡度不同，粗糙程度也不同的斜面向上拉同一個物體到頂端，下列說法中正確的()A、沿坡度小，長度大的斜面上升克服重力做的功多B、沿坡度大，粗糙程度大的斜面上升克服重力做的功多C、沿坡度長，粗糙程度大的斜面上升克服重力做的功多D、以上幾種情況下克服重力所做的功一樣多A2、若物體m沿不同的路徑I和II從A滑到B，如圖所示，則重力所做的功為()A．沿路徑I重力做功最大。B．沿路徑II重力做功最大。C．沿路徑I和II重力做功一樣大。D．條件不足不能判斷。A3、如圖所示，桌面離地高為h，質(zhì)量為m的小球從離桌面高為H處自由下落，不計空氣阻力，假設(shè)桌面為零勢能的參考平面，則小球在圖示位置處的重力勢能（）A、mghB、mgHC、mg（H+h）D、mg（H-h）學(xué)案：A1、下列說法中正確的是……………()A、重力勢能恒大于零B、重力做功的多少與參考平面的選取有關(guān)C、放在地面上的物體，它的重力勢能一定等于零D、相對不同的參考平面，物體具有不同數(shù)值的重力勢能，但并不影響研究有關(guān)重力勢能的問題B2、關(guān)于重力勢能的理解，下列說法正確的是()

A.重力勢能是一個定值B.當重力對物體做正功時，物體的重力勢能減少

C.放在地面上的物體，它的重力勢能一定等于0D.重力勢能是物體和地球共有的，而不是物體單獨具有的B3、井深8m，井上支架高為2m，在支架上用一根3m長的繩子系住一個重100N的物體，則物體的重力勢能是(以地面為參考平面)( )A.100J B.700J C.－100J D.無法確定C4、物體在運動過程中，克服重力做功50J，則( )A.重力做功為50J B.物體的重力勢能一定增加50JC.物體的重力勢能一定減小50J D.物體的重力勢能一定是50JC5、在排球比賽中，某運動員用400N的力把質(zhì)量為270g的排球從2．8m的高度扣向?qū)Ψ降膱龅貎?nèi)．在球被扣到落地的過程中，重力對他所做的功是多少?排球的重力勢能變化了多少?(g取10m／s2)【觀評記錄】表一：物理課堂學(xué)生不正當行為觀察表觀察對象：學(xué)生觀察項目出現(xiàn)該表現(xiàn)的百分比（%）10080-10050-8020-5020以下不當行為違紀說話或吵鬧√上課時隨意走動√不適宜地使用器材或材料，甚至損壞√動作侵擾其他同學(xué)√故意不聽從指揮√拒絕參加學(xué)習(xí)活動√凝神發(fā)呆，沉默寡言√看與本課學(xué)習(xí)無關(guān)的書籍√做小動作√睡覺√表二：教師物理課堂理答情況觀察表觀察對象：教師理答方式計數(shù)總計以語言肯定、鼓勵或稱贊學(xué)生44以語氣、眼神、手勢表示認可44直接否定00反問22追問22提示22代答00重復(fù)問題00解釋學(xué)生的錯誤22打斷學(xué)生的回答00重復(fù)學(xué)生的回答22不理會學(xué)生的回答00鼓勵提問33表三：教師教學(xué)環(huán)節(jié)觀察表觀察對象：教師評價導(dǎo)向類型（√）效果ABC導(dǎo)入方式符合教學(xué)的目的性和必要性，符合教學(xué)內(nèi)容本身的科學(xué)性，符合學(xué)生的實際?！踔苯訉?dǎo)入□游戲?qū)搿踔i語導(dǎo)入□故事導(dǎo)入□直觀導(dǎo)入□溫故導(dǎo)入□懸念導(dǎo)入□格言警句式√情境導(dǎo)入√問題導(dǎo)入□觀念沖突導(dǎo)入□經(jīng)驗導(dǎo)入√圖畫導(dǎo)入□實驗導(dǎo)入□練習(xí)導(dǎo)入□比較導(dǎo)入□談話導(dǎo)入□其他A教學(xué)展開教學(xué)思路清晰，每個環(huán)節(jié)緊緊圍繞既定的教學(xué)任務(wù)和目標，突出重點，突破難點。信息傳遞多元化，教學(xué)中互動模式多樣。呈示√講述呈示√板書呈示√聲像呈示□動作呈示□其他A互動√師生互動√生生互動□無互動A過渡√分析法□穿針引線法□啟發(fā)性類比法√懸念過渡法□激勵過渡法□其他A教學(xué)反潰反饋信息準確有代表性，多渠道獲得反饋信息。獲得信息渠道□表情√問答√活動√練習(xí)√測驗√操作√展示□其他A教學(xué)評價教學(xué)評價體現(xiàn)激勵性，技巧性，個性化，多元化。√積極評價□簡單評價□消極評價√思維結(jié)果評價√思維過程評價□其他Ａ表四：教師物理課堂評價語言觀察表觀察對象：教師積極評價意義實事求是的、真誠的、具體的、啟發(fā)性的、指導(dǎo)性的、詼諧幽默的、機智的、賞識的、寬容的、科學(xué)的、道德的……典型評價語言記錄實事求是的、具體的、啟發(fā)性的、賞識的、科學(xué)的、簡單評價意義判決式的、籠統(tǒng)的典型評價語言記錄無消極評價意義失真的、違心的、迎合的、傷自尊的、封閉的、乏味的、單調(diào)的、呆板的、違背科學(xué)的、違背社會倫理的、……典型評價語言記錄無評價思維結(jié)果意義注重思維成果的評價語言典型評價語言記錄總結(jié)性、一般來說、評價思維過程意義注重思維過程、思維方法、思維品質(zhì)的評價語言典型評價語言記錄辯證的、思路很開放、非常有想法、能不能再考慮一下、表五：物理提問的廣度觀察表觀察對象：學(xué)生講臺講臺講臺講臺講臺講臺1√√√√12√23√34√√45√56√677評課記錄：導(dǎo)學(xué)案、預(yù)案編制合理。運用圖片導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。內(nèi)容涉及有利于驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，比如學(xué)生推導(dǎo)三種情形下重力做的功，鍛煉手腦。本節(jié)課在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際上做的很出色。腦筋急轉(zhuǎn)彎的設(shè)計讓學(xué)生更加深入的理解參考平面選擇的重要性。教學(xué)內(nèi)容涉及層次清晰；注重當堂落實?！窘滩姆治觥勘竟?jié)知識點是人教版高一物理第七章第四節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)是高中第一次定量地研究能量，它在教材中的地位是不言而喻的，它的研究方法將會對今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠的意義。對于能量是如何來定義或是量度，這是這節(jié)課首先要解決的問題,也就要求本課需先闡述物理學(xué)中是通過功能關(guān)系來定義能量這一思想，規(guī)定“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”，讓學(xué)生明白物體做功的過程就是能量轉(zhuǎn)化的過程。這樣就能促進學(xué)生今后不管碰到什么形式的能量問題，都能通過做功的角度來思考并解決問題。

與過去的處理方法相比，本節(jié)教材認真分析了重力做功與路徑是否有關(guān)的問題。這樣做的目的不是為了追求嚴密，而是想有助于學(xué)生形成嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度。本教學(xué)設(shè)計主要從恒力做功的案例，推導(dǎo)出恒力（除摩擦力外）做功的特點，讓學(xué)生去猜測并證明重力做功的特點，反其道而行之，加深學(xué)生對這種力做功特點的理解，為后續(xù)的學(xué)習(xí)灌輸一種思想。接著緊緊抓住功是能量轉(zhuǎn)化的量度，使其理解并建立重力勢能的概念，引出重力勢能的定義式，明確重力做功和重力勢能變化的關(guān)系?！窘虒W(xué)設(shè)計】人教版高中物理必修二《重力勢能》教學(xué)設(shè)計般陽中學(xué)物理組肖晨霞【課標解讀】依據(jù)課程標準和學(xué)情，制定教學(xué)目標如下：一、知識與技能

1．理解重力勢能的概念，強調(diào)“勢”的含義，會用重力勢能的定義進行計算。

2．理解重力勢能的變化和重力做功的關(guān)系，知道重力做功與路徑無關(guān)。

3．知道重力勢能的相對性和系統(tǒng)性。

二、過程與方法

用所學(xué)功的概念推導(dǎo)重力做功與路徑的關(guān)系，親身感受知識的建立過程。

三、情感、態(tài)度與價值觀

滲透從對生活中有關(guān)物理現(xiàn)象的觀察，得到物理結(jié)論的方法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生探索自然規(guī)律的興趣?！窘滩姆治觥勘竟?jié)知識點是人教版高一物理第七章第四節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)是高中第一次定量地研究能量，它在教材中的地位是不言而喻的，它的研究方法將會對今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠的意義。對于能量是如何來定義或是量度，這是這節(jié)課首先要解決的問題,也就要求本課需先闡述物理學(xué)中是通過功能關(guān)系來定義能量這一思想，規(guī)定“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”，讓學(xué)生明白物體做功的過程就是能量轉(zhuǎn)化的過程。這樣就能促進學(xué)生今后不管碰到什么形式的能量問題，都能通過做功的角度來思考并解決問題。

與過去的處理方法相比，本節(jié)教材認真分析了重力做功與路徑是否有關(guān)的問題。這樣做的目的不是為了追求嚴密，而是想有助于學(xué)生形成嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度。本教學(xué)設(shè)計主要從恒力做功的案例，推導(dǎo)出恒力（除摩擦力外）做功的特點，讓學(xué)生去猜測并證明重力做功的特點，反其道而行之，加深學(xué)生對這種力做功特點的理解，為后續(xù)的學(xué)習(xí)灌輸一種思想。接著緊緊抓住功是能量轉(zhuǎn)化的量度，使其理解并建立重力勢能的概念，引出重力勢能的定義式，明確重力做功和重力勢能變化的關(guān)系?！緦W(xué)情分析】1.認知特點：高一學(xué)生開始從感性認識向理性認知過渡，從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡，但思維還常常與感性經(jīng)驗直接相聯(lián)系，仍需具體形象的圖片畫面來支持。

2．知識儲備：在初中時學(xué)生已經(jīng)接觸過重力勢能的概念，但只是處在對重力勢能、以及重力勢能與動能的相互轉(zhuǎn)化的定性分析上，通過前三節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已學(xué)習(xí)了功的概念和計算方法，這些都為本節(jié)課的知識講解提供了必要的知識儲備。

3．學(xué)生能力：我所教的班級基礎(chǔ)相對來說較為薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不是很好。但對于多數(shù)孩子來說思維還是比較活躍，具有一定的研究、學(xué)習(xí)能力?！窘虒W(xué)重、難點】教學(xué)重點：重力勢能的概念及重力做功跟物體重力勢能改變的關(guān)系。教學(xué)難點：重力勢能的相對性和系統(tǒng)性?！窘虒W(xué)方法】情景教學(xué)法、多媒體輔助法、合作討論法、科學(xué)探究法【學(xué)法指導(dǎo)】科學(xué)探究法:有利于學(xué)生主動的獲取知識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實事求是的科學(xué)態(tài)度。【教學(xué)流程】第一步、課前自主預(yù)習(xí)課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，下發(fā)《預(yù)案》，學(xué)生整體把握教材，廣泛搜集資料，完成教師精心制定的《預(yù)案》。設(shè)計意圖：本著“以學(xué)生為主體”的原則，通過學(xué)生課前自學(xué)，落實本節(jié)基礎(chǔ)知識。完成后，各學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互交流，統(tǒng)一認識。第二步、課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)一、學(xué)情調(diào)查，情景導(dǎo)入教師活動：觀看視頻。教師導(dǎo)語：雪在語文上是純潔美麗的象征，而發(fā)生雪崩的時候是很恐怖的，為什么會產(chǎn)生這么大的威力呢？設(shè)計意圖：讓學(xué)生感受重力勢能的存在以及它的威力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。環(huán)節(jié)二、問題展示，合作探究探究一、重力的功(認真閱讀p64教材，獨立推導(dǎo)這幾種情況下重力做的功)圖7．4—1中WG＝圖7．4—2中WG=比較第一、二問題中所求出重力做的功是否相等？圖7．4—3中重力做的功如何求?在第三種情況下重力做的功和前兩種情況中重力做的功是否相等？你可以得到什么樣的結(jié)論?重力做功的表達式是什么?探究二、重力勢能重力勢能的表達式是什么?用文字怎樣敘述?重力勢能是矢量還是標量?重力勢能的單位是什么?符號是什么?探究三、重力勢能的相對性和系統(tǒng)性1、在參考平面上方的物體的高度是值，重力勢能也是值2、在參考平面下方的物體的高度是值，重力勢能也是值3、勢能是標量，+、—表示4、選擇不同的參考平面，物體的重力勢能的數(shù)值是的，但并不影響研究有關(guān)重力勢能的問題，因為在有關(guān)的問題中，有確定意義的是重力勢能的，這個差值并不因選擇不同的參考平面而有所不同．5、重力勢能是與物體所組成的系統(tǒng)共有的，而不是單獨具有的探究四：重力勢能與重力做功的有何關(guān)系?重力勢能與重力做功的關(guān)系：當物體由高處向低處運動時，重力做功，物體重力勢能，也就是WG>0，Ep1>Ep2；當物體從低處運送到高處時，重力做功(或者說)，重力勢能，Epl<Ep2．環(huán)節(jié)三達標檢測、鞏固提升設(shè)計意圖：通過預(yù)案上3個題和學(xué)案上5個題，當堂測評，檢測學(xué)習(xí)效果。環(huán)節(jié)四知識梳理、歸納總結(jié)設(shè)計意圖：運用列提綱的形式，把本節(jié)知識點提煉出來，寫到學(xué)案上。環(huán)節(jié)五預(yù)習(xí)指導(dǎo)、新課鏈接設(shè)計意圖：通過對下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行指導(dǎo)，利于學(xué)生在下一節(jié)課的課前完成自主學(xué)習(xí)，提升課堂效率?！窘虒W(xué)反思】本節(jié)課的整體設(shè)計思路是通過教師的有效引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生。本課的設(shè)計不拘于課本，遵循三個層次要素，即“觀察、思維、遷移”。在教學(xué)活動中要積極創(chuàng)設(shè)情境，因勢利導(dǎo)地開展分組合作探究活動，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在探究中成長，在應(yīng)用中提高。注重現(xiàn)代教育技術(shù)在實際教學(xué)中的運用，利用白板、圖片等網(wǎng)絡(luò)資源多種途徑獲得信息，實現(xiàn)信息技術(shù)和數(shù)字教育資源與教學(xué)實施過程的深度融合。加強了學(xué)科知識與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)實生活中的實際問題。教師在各個環(huán)節(jié)適時做好引導(dǎo)，結(jié)合具體案例教會學(xué)生分析問題的方法，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力以及科學(xué)的決策觀。結(jié)合效果分析，本節(jié)出色的達成了教學(xué)目標，并注重了生成性目標的達成?！拘Ч治觥勘竟?jié)課的授課模式采用了我校倡導(dǎo)的“三步五段”高效課堂模式。五段主要為：學(xué)情調(diào)查、情境導(dǎo)入；問題展示、合作探究；達標檢測，鞏固提升；知識梳理、歸納總結(jié)；預(yù)習(xí)指導(dǎo)、新課鏈接。為達到理想效果，本堂課主要做了以下工作：一、提高課堂效果的前提是了解學(xué)生。1、通過學(xué)情調(diào)查，了解學(xué)生對重力勢能概念的了解，為課堂教學(xué)方法的選擇和實施做好了準備。2、通過預(yù)習(xí)學(xué)案的運用，了解學(xué)生掌握本節(jié)基礎(chǔ)知識的程度，從而在課堂中處理知識點有的放矢。二、激發(fā)學(xué)生上物理課的興趣。本節(jié)課在物理教材的基礎(chǔ)上，通過問題展示，