班會-堅(jiān)持-成功在于堅(jiān)持與不懈的努力P課件

班會---堅(jiān)持成功在于堅(jiān)持與不懈的努力班會---堅(jiān)持成功在于堅(jiān)持與不懈的努力班會---堅(jiān)持成功在于堅(jiān)持與不懈的努力豎持成就夢熄成功在于堅(jiān)持與不懈的努力隊(duì)人到沙漠里去探險(xiǎn),有一天晚上遇到了沙塵暴,將他們的食物和大多數(shù)的水都刮走了。他們一隊(duì)人只好開始了漫長而又艱難的尋水之路。他們之中有一個(gè)智障者,每次看到哪里有水,總是第一個(gè)沖上去,但每次都是幻影。漸漸地,其他人開始絕望了并停下了腳步。當(dāng)那個(gè)智障者又一次看到了綠洲并驚奇得大叫可這次沒有人愿意再動(dòng)一下,而這次確是真正的綠洲。幾天后,有人發(fā)現(xiàn)了他和其他幾個(gè)曬干了的尸體。并發(fā)現(xiàn)他們之間相隔不到500米,于是他們便問他:“為什么其他人死了,你卻活著?”他說:“我只知道要找水?！薄み@個(gè)故事給你什么樣的啟示呢?0隨著素質(zhì)教學(xué)的不斷深入，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法在很大程度上已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段素質(zhì)教育的要求。新型教學(xué)方法成為大家研究的熱點(diǎn)，其中討論法作為素質(zhì)教學(xué)常用方法之一，對于提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果有著較為重要的作用。1.討論法的含義所謂的討論法就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對于教學(xué)中某項(xiàng)問題進(jìn)行深入的討論分析，其中學(xué)生為整個(gè)討論的中心，學(xué)生在討論的過程中能夠大膽的發(fā)表自己的看法，同時(shí)在教師的指導(dǎo)下學(xué)生親身實(shí)現(xiàn)問題的探索。整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)較多，是一種將學(xué)生獨(dú)立思考、教師指導(dǎo)及集體學(xué)習(xí)交流分析的一個(gè)教學(xué)過程。討論法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的參與程度，比較注重學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)與提升，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生溝通能力的提高。2.討論法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢2.1轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容數(shù)學(xué)學(xué)科相對于其它學(xué)科有著較強(qiáng)的抽象性與邏輯性，再加上傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式的長期影響，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課程復(fù)習(xí)、討論、講解及練習(xí)的教學(xué)模式已形成，整個(gè)教學(xué)課程以教師的講授為主，沒有充分的認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。而討論法初中數(shù)學(xué)教學(xué)以學(xué)生為主，將整個(gè)初中教學(xué)課堂分為了提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題、學(xué)生自學(xué)思考數(shù)學(xué)問題、討論辨析數(shù)學(xué)問題及歸納總結(jié)數(shù)學(xué)知識4個(gè)階段，教師在討論法數(shù)學(xué)教學(xué)中以引導(dǎo)教學(xué)為主，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這對于提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果是非常關(guān)鍵的。2.2轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的學(xué)生與教師的角色傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂以灌輸式教學(xué)為主，教師講授，學(xué)生做筆記，教師為整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，學(xué)生處于被動(dòng)性的接受數(shù)學(xué)知識的狀態(tài)，學(xué)生必須隨著教師教學(xué)的思維，才能學(xué)會相關(guān)的知識。在討論法教學(xué)中，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與促進(jìn)者，學(xué)生在教師的指導(dǎo)與促進(jìn)的作用下，實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)性的學(xué)習(xí)。2.3重視學(xué)生價(jià)值觀與學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用討論法，需要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，學(xué)生必須形成自己的見解，才能完成整個(gè)教學(xué)過程，同時(shí)在完成的過程中需要與同學(xué)進(jìn)行深入的交流，充分的發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這就導(dǎo)致學(xué)生在完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，自身的交流能力必然得到較大的提升，同時(shí)在交流的過程中，學(xué)生也學(xué)會了理解并尊重他人，這對于學(xué)生價(jià)值觀的形成及學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展是非常關(guān)鍵的。此外，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也實(shí)現(xiàn)了自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識信心的增加。3.初中數(shù)學(xué)討論法可選擇的教學(xué)內(nèi)容3.1初中數(shù)學(xué)中與實(shí)際生活相聯(lián)系的定理、概念及公式可以使用討論法初中數(shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系較為緊密，其中包含有很多從生活中抽象出來的知識，例如在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)知識乘方的教學(xué)時(shí)，教師可以使用討論法進(jìn)行教學(xué)，利用棋盤上放米粒該話題引出討論的話題，創(chuàng)設(shè)討論的情景，然后讓學(xué)生對該問題獨(dú)立的進(jìn)行思考，思考過后按照對應(yīng)的分組進(jìn)行討論，最后解決上述問題。當(dāng)問題解決之后，教師應(yīng)對上述問題進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)的基礎(chǔ)之上將乘方的概念引出來，這在很大程度上就會使傳統(tǒng)的枯燥的數(shù)學(xué)概念變的非常生動(dòng)有趣，教師還可以在上述概念的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步向?qū)W生生活方面進(jìn)行拓展，更好地提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。3.2對初中數(shù)學(xué)規(guī)律的總結(jié)可以使用討論法初中數(shù)學(xué)中包含很多數(shù)學(xué)規(guī)律，這些數(shù)學(xué)規(guī)律對于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的整體素質(zhì)是非常重要的。在進(jìn)行這些數(shù)學(xué)規(guī)律教學(xué)的過程中，教師可以采用討論法。學(xué)生在討論總結(jié)的過程中，學(xué)生可以深入的了解到該數(shù)學(xué)規(guī)律是如何一步一步推出來的，更好地幫助學(xué)生記憶數(shù)學(xué)規(guī)律。學(xué)生在了解數(shù)學(xué)規(guī)律如何推出來的過程，也是增強(qiáng)自身理解的過程，能夠幫助學(xué)生更好地將數(shù)學(xué)規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際的解題過程中。3.3章節(jié)知識點(diǎn)總結(jié)時(shí)可以采用討論法很多初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)有這樣的感受：自己學(xué)習(xí)了一遍該章節(jié)的而數(shù)學(xué)知識，但是僅僅清楚本章所講授的重點(diǎn)是什么，并不能將本章節(jié)講授的知識點(diǎn)充分的結(jié)合到一起，沒有形成完成的知識結(jié)構(gòu)。將討論法應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)章節(jié)的知識點(diǎn)的講授當(dāng)中，可以在很大程度上解決上述問題，能夠更好地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握本章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，也能夠?qū)崿F(xiàn)自己對本章節(jié)中自身仍沒有明白的問題的認(rèn)識，從而可以進(jìn)行針對性的解決。同時(shí)討論法轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)章節(jié)知識復(fù)習(xí)模式，幫助學(xué)生更好地將前后的知識聯(lián)系到一起，所得到的復(fù)習(xí)的效果更好。4.結(jié)束語除了上述幾點(diǎn)知識可以使用討論法之外，教師也可以在講授一些實(shí)際性數(shù)學(xué)知識時(shí)，使用討論法。這在很大程度上也符合初中數(shù)學(xué)內(nèi)很多知識與實(shí)際情況有關(guān)的事實(shí)。讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)知識理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值現(xiàn)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。這在很大程度也保證了初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程符合新課標(biāo)的要求，從根本上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，更加符合素質(zhì)教學(xué)的要求。隨著素質(zhì)教學(xué)的深入實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)方法必然得到更大的挑戰(zhàn)，這就要求初中數(shù)學(xué)教師根據(jù)自身教學(xué)任務(wù)及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的不同，合理的將討論法嵌入到自身教學(xué)當(dāng)中，更好的將討論法教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，更好地提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。作文是語文教學(xué)中的重要組成部分，可是在農(nóng)村中學(xué)的作文教學(xué)中，由于教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、師資配置及培訓(xùn)等方面的限制，作文教學(xué)停滯不前。如何提高作文教學(xué)的有效性？是每個(gè)農(nóng)村中學(xué)初中語文老師面臨的嚴(yán)峻而又亟待解決的問題。一、學(xué)生缺乏寫作興趣，懼怕寫作在應(yīng)試教育的影響下，“一些學(xué)生為應(yīng)試而作文，消極被動(dòng)，被束縛了手腳，寫作動(dòng)機(jī)不純，寫作興趣全無，視寫作為畏途?！蹦侨绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的寫作興趣呢？筆者認(rèn)為可從以下三方面去做。首先，多加激勵(lì)，提高學(xué)生寫作的激情。激勵(lì)能使學(xué)生產(chǎn)生寫作的動(dòng)力，在作文指導(dǎo)和評價(jià)中多鼓勵(lì)學(xué)生，多找出學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生體會到創(chuàng)作成功的快感，從而產(chǎn)生寫作的沖動(dòng)。但要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況做到恰如其分。其次，自主命題，張揚(yáng)學(xué)生作文個(gè)性。在作文訓(xùn)練中，教師恰當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)來寫就可以。這樣，學(xué)生才有話可說，有物可寫，有情可抒。再次，創(chuàng)造靈活多樣的作文環(huán)境與作文實(shí)踐。我們應(yīng)該樹立一種大作文觀，把作文同生活相結(jié)合，和人生經(jīng)歷想結(jié)合，和情感態(tài)度個(gè)性想結(jié)合。二、學(xué)生作文內(nèi)容空洞，感情貧乏學(xué)生作文中普遍存在著“假、大、空”的現(xiàn)象，毫無自己的真情實(shí)感。如何改變這種現(xiàn)象呢？可以從如下方面著手：首先，在廣泛閱讀和積累的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求初中學(xué)段學(xué)生課外閱讀量要在400萬字以上。語文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有選擇地進(jìn)行課外閱讀，這是開拓學(xué)生視野，陶冶情操，發(fā)展思維和獲取寫作材料與經(jīng)驗(yàn)的重要途徑?！白x書破萬卷，下筆如有神”，這說明讀書與寫作有著密切的聯(lián)系。閱讀對寫作而言是學(xué)習(xí)、模仿、浸潤與積淀。所以，要提高寫作水平，多閱讀是必由之路。其次，要對學(xué)生進(jìn)行正確的思想引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀、作文觀，純潔學(xué)生心靈，端正作文態(tài)度，真正讓學(xué)生的寫作回歸心靈，恢復(fù)作文高雅而美妙的本質(zhì)。再次，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。最后，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。人類社會的進(jìn)步，很大程度上取決于人的想象力。沒有想象力的作文，它的文字和內(nèi)容必定是空洞蒼白的。三、學(xué)生作文語言混亂，思路不清當(dāng)前，學(xué)生作文水平總體不高，遣詞造句語病不少，謀篇布局條理不清，主題表達(dá)立意不明，大都是語言和思維方面的問題，如何提高學(xué)生的思維水平呢？第一，注意學(xué)生形象思維的培養(yǎng)。作文訓(xùn)練中可利用生活中的人、事、物、景為“軸心”，啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想與想象，由此及彼，發(fā)展學(xué)生形象思維，讓生活中的“表象”成為作文中豐滿的形象；第二，重視邏輯思維的培養(yǎng)。在整個(gè)寫作過程中，特別是議論文，寫作與思考是同時(shí)產(chǎn)生的，寫作的過程即是思維的過程。教師要有意識地介紹一些邏輯常識或列舉邏輯性強(qiáng)的段落文章供學(xué)生體會學(xué)習(xí)；第三，提倡多思勤思和發(fā)散思維、批判思維、創(chuàng)造思維。四、教師作文教學(xué)隨意，目標(biāo)過大由于農(nóng)村初中語文教學(xué)在師資力量方面比較薄弱，在作文教學(xué)方面存在一些問題。比如，很多語文教師作文教學(xué)安排隨心所欲，沒有計(jì)劃性。沒有根據(jù)課程安排或者計(jì)劃有序進(jìn)行。另一方面，部分教師沒有考慮到農(nóng)村學(xué)生在知識、視野、見識等方面的因素，教學(xué)目標(biāo)過大，超過學(xué)生的認(rèn)知水平；還有的根本沒有從學(xué)生的角度去考慮他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識積累運(yùn)用，要求過高，急功近利。如何改變以上做法呢？第一，創(chuàng)新教學(xué)理念，構(gòu)建完整作文教學(xué)體系。作文是語文教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要的一環(huán)，教師不可忽視作文教學(xué)，一方面要根據(jù)新課程目標(biāo)和當(dāng)今社會發(fā)展需要，創(chuàng)新教學(xué)理念，不斷加強(qiáng)語文綜合教學(xué)能力訓(xùn)練，提高自身文化修養(yǎng)；另一方面，要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，構(gòu)建完整有序的作文教學(xué)體系，把作文教學(xué)的整體設(shè)計(jì)與教材安排的作文訓(xùn)練重點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，統(tǒng)籌安排，有所側(cè)重。第二，降低教學(xué)目標(biāo)。由于教學(xué)資源有限，農(nóng)村初中學(xué)生寫作水平整體偏低，他們在生活、閱讀、實(shí)踐等方面和城市初中學(xué)生差距較大，這對農(nóng)村初中語文教師來說，要從農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，降低要求，不可生搬硬套新課程要求來進(jìn)行作文教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)將作文重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生興趣、增加他們的人文涵養(yǎng)方面。五、作文教學(xué)模式單一，忽略學(xué)生在語文作文教學(xué)過程中，教師忽視學(xué)生作為教學(xué)的主體屢見不鮮，教師充當(dāng)主角，學(xué)生是配角，教師講得多，學(xué)生動(dòng)得少，這種單方面的傳授，導(dǎo)致學(xué)生對教師的講評難以消化吸收；整個(gè)作文教學(xué)模式單一，通常是教師上完一個(gè)單元，開始布置作文，學(xué)生寫作文，教師評改作文，最后把作文發(fā)回給學(xué)生，進(jìn)行講評，整個(gè)過程就像是完成一項(xiàng)任務(wù)，師生缺乏互動(dòng)性，學(xué)生的主體性沒有凸顯出來。這種傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今社會教育發(fā)展的要求，課堂作文教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)雙向互動(dòng)過程，學(xué)生是主體，教師應(yīng)該課堂讓位給學(xué)生，改變長期以來的“老師布置作文――學(xué)生寫作文――老師評講作文”的單調(diào)模式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師將每一次寫作和學(xué)生共同探討、分享，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的感想和見解?？傊?，如何改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀，提高作文教學(xué)的水平，是語文課程改革的一個(gè)不容忽視的課題，需要得到更多教師的關(guān)注與實(shí)踐，特別是農(nóng)村中學(xué)初中語文教師。我們要在作文教學(xué)這塊陣地上不斷探索新思路、新理念、新方法，努力提高作文教學(xué)的效率，努力提高學(xué)生的作文水平。豎持成就夢熄成功在于堅(jiān)持與不懈的努力隊(duì)人到沙漠里去探險(xiǎn),有一天晚上遇到了沙塵暴,將他們的食物和大多數(shù)的水都刮走了。他們一隊(duì)人只好開始了漫長而又艱難的尋水之路。他們之中有一個(gè)智障者,每次看到哪里有水,總是第一個(gè)沖上去,但每次都是幻影。漸漸地,其他人開始絕望了并停下了腳步。當(dāng)那個(gè)智障者又一次看到了綠洲并驚奇得大叫可這次沒有人愿意再動(dòng)一下,而這次確是真正的綠洲。幾天后,有人發(fā)現(xiàn)了他和其他幾個(gè)曬干了的尸體。并發(fā)現(xiàn)他們之間相隔不到500米,于是他們便問他:“為什么其他人死了,你卻活著?”他說:“我只知道要找水。”·這個(gè)故事給你什么樣的啟示呢?每個(gè)人在學(xué)習(xí)和生活中都背負(fù)著一個(gè)沉重的十字架,緩慢而艱難的朝著目的地前行。途中有個(gè)人停了下來,他心想這得背到何年何月啊于是就這樣走啊走啊,走了好久,他心想既然砍掉一些輕松這么多為何不多砍點(diǎn)呢?Lor