涉江才芙蓉說課稿

涉江才笑茨（說課稿）高一語文備課組我今天說課的內(nèi)容是《古詩十九首》中的《涉江采芙蓉》，下面我將從教材、教法、學(xué)法、教程這四個(gè)方面加以介紹。不當(dāng)之處，懇請指正。說教材：1、編者意圖：古詩《涉江采芙蓉》被人教版高中語文新課標(biāo)教材必修II選編于“先秦到南北朝時(shí)期的詩歌”單元?？偟恼f來，必修n閱讀教學(xué)的目的之一是讓學(xué)生初步了解我國古代的詩歌及其發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生初步的鑒賞古典詩歌的能力。該單元是必修I詩歌單元的繼承和發(fā)展，同時(shí)也為必修山的詩歌的鑒賞打下鋪墊。這樣的編排順序，有助于學(xué)生了解中國詩歌的發(fā)展，便于由淺入深地學(xué)習(xí)我國的古典詩歌。教師也能夠據(jù)此而進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)。2、〈〈涉江采芙蓉》簡析：對于本首古詩所表現(xiàn)的內(nèi)容，歷來存在爭議，個(gè)人贊同雙關(guān)說，詩題中的“芙蓉”二字一語雙關(guān)，既指“芙蓉”這種香草，又暗含“夫榮”（夫容）之義，以“芙蓉”寓“夫榮”（夫容）。該詩首先說采香花芳草打算贈送對方；然后說所思之人身在遠(yuǎn)方，心愿難遂；最后說人各一方，憂傷難遣。說學(xué)情：學(xué)生雖有一定的知識儲備，但情感積淀不夠，難以體味詩歌內(nèi)涵，因而教師引導(dǎo)學(xué)生通過想象,再現(xiàn)詩歌意境，體悟人物情感就顯得至關(guān)重要。教學(xué)目標(biāo)：1、感悟這首古詩清幽、高潔的詩歌意境，樸素、美好的人物情感，含蓄、雋永的藝術(shù)風(fēng)格。2、理解這首詩歌推己及人的想象，并能舉一反三，形成能力，鑒賞同類寫法的其他古詩詞。教學(xué)重、難點(diǎn)：1、重點(diǎn)：理解這首詩歌推己及人的想象。2、難點(diǎn)：鑒賞其他古詩詞中的此類想象。教法、學(xué)法：自主體驗(yàn)、合作探究、聯(lián)想想象。課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)過程：1、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生誦讀詩歌，注意節(jié)奏，體會情感；仔細(xì)閱讀課文注釋，疏通詩歌大意，疑難之處共同討論解決。2、教師以幻燈片展示問題，檢查學(xué)習(xí)效果，并做針對性指導(dǎo)：判斷正誤：下列對本詩的理解與賞析，不正確的兩項(xiàng)是（ ）“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及相思之情的美好?！斑€顧望舊鄉(xiāng)”一句是全詩情感的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。此時(shí)主人公的凄涼寂寞，傷心失望，我們也不難想見?！斑€顧”一詞，動作性和畫面感很強(qiáng)，我們似乎都看到了主人公的孤單、落寞、悵惘。D.詩的最后兩句主人公從眼前想到此后的生涯，相愛的人此生都不能相聚相守，不由黯然神傷。E.這首古詩意境清幽、高潔，情感樸素、美好，風(fēng)格平淡、自然。教師指導(dǎo)要點(diǎn)：“還顧望舊鄉(xiāng)”之前那句“所思在遠(yuǎn)道”已是感情的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這個(gè)學(xué)生容易理

解。至于說這首詩風(fēng)格平淡、自然，可以和《歸園田居》比較，顯然是不對的，應(yīng)該是含蓄雋永，言有盡而意無窮。關(guān)于詩歌的風(fēng)格，學(xué)生不容易理解，教師可結(jié)合實(shí)例，做耐心細(xì)致的比較。3、合作探究：教師以幻燈片展示所要探究的問題，學(xué)生自主完成初稿，在小組內(nèi)交流，小組形成共識，即一個(gè)觀點(diǎn)，多個(gè)強(qiáng)有力的論據(jù)，（這些也可在課前完成）然后小組代表在課堂上發(fā)言。探究問題：關(guān)于本詩的抒情主人公，有人認(rèn)為是男子，即“涉江”者和“還顧”者都是他；也有人認(rèn)為是女子,即“涉江”者是她，而“還顧”者則是她“所思”的男子。你怎么看?要求：觀點(diǎn)鮮明，能從原詩中找出充分的立論依據(jù)，300字左右。教師著重闡述第二種觀點(diǎn)的立論依據(jù)，引學(xué)生比較傾向于第一種觀點(diǎn)，且立論依據(jù)較為充分;出本詩的寫作手法。第二種觀點(diǎn)的立論依據(jù)如下：教師著重闡述第二種觀點(diǎn)的立論依據(jù)，引自古就有女子采蓮的習(xí)俗，而男子要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，求學(xué)求官，服徭役服兵役?！彼荚谶h(yuǎn)道”，“所思”即是男子，采蓮者就是女子；“還顧望舊鄉(xiāng)”，“還顧者”就是男子。顯然這首詩的敘述角度在轉(zhuǎn)換，這樣就落實(shí)了篇末的“同心”二字。其實(shí)這種寫作方法在唐宋詩詞中并不鮮見，下一環(huán)節(jié)突破這個(gè)重難點(diǎn)。另外女子面對“芙蓉”，諧音就是“夫容”，這種諧音雙關(guān)在民歌中特別多見，如：竹枝詞楊柳青青江水平,東邊日出西邊雨,4竹枝詞楊柳青青江水平,東邊日出西邊雨,4、拓展提升：教師以幻燈片展示兩首唐詩,作手法，提升鑒賞能力。唐?劉禹錫聞郎江上踏歌聲。道是無晴卻有晴。鞏固學(xué)生認(rèn)知，重點(diǎn)分析杜詩《月夜》，以歸納寫唐?唐?白居易抱膝燈前影伴身。還應(yīng)說著遠(yuǎn)行人。唐?杜甫遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干。5、寫作手法：教師由清代名家評杜詩《月夜》，歸納出本詩的寫作手法，作為知識儲備，以練習(xí)應(yīng)考。心已馳神到彼，詩從對面飛來?！?浦起龍《讀杜心解》入手便擺落現(xiàn)境，純從對面著筆。蹊徑甚別。 清-紀(jì)的推己及人的想象。（板書）課后作業(yè)：《贏在微點(diǎn)》P142《與夢得沽酒閑飲且約后期》。（鞏固所學(xué)）教學(xué)后記及反思：這首詩短小但卻意蘊(yùn)綿長，意境深遠(yuǎn)。而學(xué)生沒有這方面的情感積淀，如何讓學(xué)生體會到詩歌中流露出的深沉的情感，是需要琢磨的。我考慮分為三個(gè)步驟，層層深入地讓學(xué)生體驗(yàn)詩歌內(nèi)涵，一是從整體上把握詩歌情感的變化，一是借助想象體會詩歌意境，一是通過討論來探究詩歌深層含義。而想象又是關(guān)鍵，如果學(xué)生能想象到位，那么后面的探討就有了著落，所以必須在學(xué)生口頭表達(dá)過程中，及時(shí)予以必要的糾正。課堂中，學(xué)生的想象是讓我驚嘆的，有的學(xué)生想到了采摘的地點(diǎn)，一個(gè)廣闊的湖泊旁，把這個(gè)地方進(jìn)行了描繪；有的想到了黃昏時(shí)分，殘陽夕照，一幅凄美的畫面；有的想到了佇立船頭回望故鄉(xiāng)的凄涼；有的更絕，想象中融入了角色的轉(zhuǎn)變，說遠(yuǎn)方的人也在思念著抒情主人公，有的說是皓月當(dāng)空的夜晚，有的說是淚眼婆娑的悲泣，有的說是凝眉長嘆的愁苦。我都吃驚了，感嘆學(xué)生想象力太豐富了。學(xué)生的想象中抒情主人公恰好有區(qū)別，有的認(rèn)為是男的，有的認(rèn)為是女的，恰好為后面的探究做了鋪墊。而課堂上的變化使得探究的問題也發(fā)生變化，順勢改成了“剛才大家的想象中，抒情主人公并不一樣，那么到底是男子還是女子呢？請大家依據(jù)文本及所積累的知識，每6人一小組，進(jìn)行討論”。而把探究的第一個(gè)問題，融入了后面的討論中。但是，后來想，是不是當(dāng)學(xué)生想到了角色的轉(zhuǎn)變時(shí)，就順勢問這些學(xué)生為什么這樣想象，是不是更好？這樣可以自然過渡到角色的探討，而且也是建立在學(xué)生情感的充分體驗(yàn)上的。課堂中，學(xué)生是想象了很多，但我僅僅只局限于想象，忘記了課前的目標(biāo)，借助想象，把握意