立體幾何CAI課堂教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)原則

第頁共頁立體幾何CAI課堂教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)原那么立體幾何CAI課堂教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)原那么1．CAI是大趨勢(shì)隨著計(jì)算機(jī)的普及，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用隨之浸透到社會(huì)生活的各個(gè)方面。學(xué)校的教學(xué)假如不利用這一新技術(shù)便會(huì)落后于時(shí)代。CAI在教學(xué)中的地位不會(huì)只是一種時(shí)髦，由于它的形象、方便、速度、效率等等方面的優(yōu)點(diǎn)，這一方式勢(shì)必會(huì)被大局部學(xué)生和老師所承受，而成為一種潮流。這一時(shí)刻的到來會(huì)比料想的快。實(shí)際上，當(dāng)學(xué)校的老師們把計(jì)算機(jī)作為他們生活的一局部時(shí)，他們自然會(huì)把CAI作為他們教學(xué)手段的一局部。對(duì)于數(shù)學(xué)老師來說，這一進(jìn)程可能會(huì)來得更快，畢竟我國(guó)高校第一代計(jì)算機(jī)老師有相當(dāng)一局部出身于數(shù)學(xué)領(lǐng)域。2．?dāng)?shù)學(xué)CAI軟件的設(shè)計(jì)原那么目前流行于市的CAI著作并不多見，但軟件市場(chǎng)可見到不少cAI軟件商品。其中絕大局部是對(duì)學(xué)生進(jìn)展課外輔導(dǎo)性質(zhì)的。實(shí)際上，CAI所涉及的面很廣，它包括教與學(xué)的各個(gè)方面。任何一個(gè)軟件幾乎都不可能覆蓋它的全部?jī)?nèi)容。本文也只打算對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)問題進(jìn)展討論。任何一個(gè)軟件產(chǎn)品，制作者都要事先確定該軟件要到達(dá)的目的，然后根據(jù)此目的制定一系列詳細(xì)的設(shè)計(jì)要求。假如該產(chǎn)品已經(jīng)很成熟，這些要求會(huì)成為公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)CAI軟件的制作目的當(dāng)然也是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的，即使學(xué)生掌握相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)的最后效果是通過學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握來衡量的，但大局部時(shí)間往往采取一種更簡(jiǎn)易的評(píng)價(jià)方法就課論課。例如大局部的公開教學(xué)或觀摩課，最后的`評(píng)價(jià)并不是去考學(xué)生而是聽課者按照已有的或心目中的標(biāo)準(zhǔn)來衡量這節(jié)課的好壞。對(duì)教學(xué)軟件的評(píng)價(jià)暫時(shí)也只好采取這種方法。實(shí)際上設(shè)計(jì)的原那么與評(píng)價(jià)的原那么應(yīng)該一致。由于目前課堂教學(xué)軟件不多，且大局部是各個(gè)教學(xué)單位為自己的教學(xué)而開發(fā)的，缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。筆者只是把自己在這方面的一些設(shè)想與心得寫出來，與同行商討。2．1．“輔助”的含義就是以老師為主計(jì)算機(jī)永遠(yuǎn)也不會(huì)取代老師上課，就象計(jì)算機(jī)不能取代人的思維一樣。把軟件搞成錄像式的就完全失去了老師的作用，這是最失敗的軟件。除了特殊情況，如偏遠(yuǎn)地區(qū)無老師或一些冷門學(xué)科找不到相應(yīng)的老師只好采用純電教手段外，教學(xué)軟件應(yīng)是主講老師的助手。一個(gè)優(yōu)秀的老師是任何軟件也替代不了的。2．2．交互功能一個(gè)好的軟件應(yīng)能合適不同特點(diǎn)的老師的要求，這就需要軟件更加靈敏。比方一個(gè)立方體，有的老師喜歡正等測(cè)投影，而另一些老師喜歡正二測(cè)，這大局部取決于他們使用該軟件前的講課習(xí)慣。假如一個(gè)圖形，老師自己看著都不習(xí)慣，當(dāng)然不能指望他會(huì)很自然和流暢地講給學(xué)生。那么對(duì)這個(gè)軟件來說，該立方體的隨機(jī)旋轉(zhuǎn)才能便是非常重要的了。老師可根據(jù)自己的需要和習(xí)慣來選擇該立方體關(guān)于三個(gè)坐標(biāo)軸的轉(zhuǎn)角，旋轉(zhuǎn)過程對(duì)學(xué)生是透明的。實(shí)際上，老師在選擇適宜方位的過程本身也是一個(gè)很好的教學(xué)內(nèi)容。老師甚至可以安排圖形的顏色、說明文字的位置……，這時(shí)老師才會(huì)真正感覺到自己是這個(gè)軟件的主人。試想一下，假如對(duì)一個(gè)使用軟件的老師來說