《學會概念界定》課件18張統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊

學會概念界定——學習界定概念的方法選擇性必修上第四單元微專題一活動一語言積累、梳理與探究專題導入任務一明確概念的內(nèi)涵和外延活動過程學生討論小明是不是學生的問題?；顒舆^程學生討論小明是不是學生的問題。學生內(nèi)涵外延點撥：從“學生”的概念內(nèi)涵和外延來判斷，小明是學生。他的家長犯了什么邏輯錯誤呢？活動過程概念的特征含義舉例概念的內(nèi)涵指對象的本質(zhì)屬性指正在學校、學堂或其他地方受教育的人。概念的外延指具有這種本質(zhì)屬性的對象所有具有此屬性（指正在學校、學堂或其他地方受教育）的人。學習好的，學習不好的，調(diào)皮的，安靜的，男的，女的……1.人是會思想的蘆葦。判斷以下對概念的界定是否準確：2.作家就是參加作家協(xié)會的人。3.蘋果不是一種動物。被定義項和定義項的外延必須相應相稱，定義不能過寬或過窄。定義一般不得否定，必須從正面告訴人們某個概念的特有本質(zhì)。定義應當清楚確切，不能使用比喻，應該使用科學概念。定義不得同語反復或語義循環(huán)。4.學生就是在學習的人。5.學生就是在教室學習的同學。任務二學習如何界定概念定義過寬定義過窄否定式定義循環(huán)定義使用比喻定義如何給概念下定義被定義概念=屬概念+種差本質(zhì)屬性（學生與其他人的本質(zhì)差別）概念所反映的對象屬于哪一類（學生屬于人）活動過程傳說古希臘哲學家柏拉圖對“人”這個概念的定義是“沒有羽毛的兩腳直立的動物。”結(jié)果他的一個學生給他找來了一只拔光羽毛的雞，并說“這是不是人呢？”柏拉圖對“人”的定義內(nèi)涵沒有揭示其本質(zhì)屬性，導致概念外延不明確。如何給概念下定義活動過程根據(jù)概念的外延重合情況將概念進行劃分：全同關(guān)系包含關(guān)系交叉關(guān)系矛盾關(guān)系反對關(guān)系相容關(guān)系

不相容關(guān)系明確概念間的關(guān)系中國的首都——北京科學——人文學科青年——作家科學——迷信男人——女人任務三P“全同關(guān)系”就是兩個概念的外延完全相同?！鞍P(guān)系”中一個概念是另一個概念的一部分?！敖徊骊P(guān)系”就是兩個概念的外延有相同的部分，也有不同的部分。PSSSP知識講解“矛盾關(guān)系”就是兩個概念的外延完全不同，而且非此即彼。

“反對關(guān)系”就是兩個概念的外延完全不同，但不是非此即彼的關(guān)系?！咀⒁狻炕榉戳x詞的概念不一定是“矛盾關(guān)系”，但一定是“不相容關(guān)系”。比如“黑”與“白”互為反義詞，但是它們兩個概念是“反對關(guān)系”，因為除了“黑”“白”兩種顏色外，我們還有其他很多種顏色。SPSP知識講解在現(xiàn)實的人際溝通中，我們經(jīng)常需要對使用的概念進行合理的概括和限制。任務四學習對概念進行概括和限制活動過程例如：青年學生——學生（概括）

學生——青年學生（限制）概念擴大法，它是通過減少概念的內(nèi)涵以擴大概念的外延，由一個外延較小的概念過渡到一個外延較大的概念的邏輯方法。

概括活動過程

限制縮小概念法，它是通過增加概念的內(nèi)涵以縮小概念的外延，由一個外延較大的概念過渡到一個外延較小的概念的邏輯方法。內(nèi)涵與外延之間的反變關(guān)系內(nèi)涵外延內(nèi)涵外延概括的思維路徑——由種概念到屬概念，由小概念到大概念哺乳動物

動物活動過程概括的語言方法——減去附加的限制詞暨南大學國際關(guān)系學系國際政治專業(yè)的學生暨南大學國際關(guān)系學系的學生暨南大學的學生大學生學生

限制的思維路徑——由屬概念到種概念，由大概念到小概念活動過程動物

哺乳動物學生——大學生——暨南大學的學生——暨南大學國際關(guān)系學系的學生——暨南大學國際關(guān)系學系國際政治專業(yè)的學生限制的語言方法——增加附加的限制詞1.限制可以連續(xù)限制，一般“終點”是單獨概念。如：學生——男學生——“三好”男學生——穿藍衣的“三好”男學生——那個穿藍衣的“三好”男學生注意：

2.邏輯上概念限制具有自身特點。概念的限制是通過增加被限制的概念的內(nèi)涵，來縮小它的外延，否則，就不是邏輯意義上的概念限制而可能是文學修飾。如：

天安門——雄偉的天安門?；顒?/p>