病理生理學02疾病概論課件

病理生理學02疾病概論16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。病理生理學02疾病概論病理生理學02疾病概論16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。第二章疾病概論IntroductiontoDisease一、健康與疾病1.健康（Health)軀體上、精神上和社會上處于良好狀態(tài)。即：健康至少包含強壯的體魄和健全的心理精神狀態(tài)指示:

刪除樣本文檔圖標,并替換為工作文檔圖標，如下:在Word中創(chuàng)建文檔.返回PowerPoint在“插入”菜單中選擇“對象...”單擊“從文件創(chuàng)建”定位“文件”框中的文件名確認選中“顯示為圖標”。單擊“確定”選擇圖標從“幻燈片放映”菜單中選擇“動作設(shè)置”單擊“對象動作”，并選擇“編輯”單擊“確定”2.疾病（Disease)機體在一定條件下，受某些特定因素的損害作用，因機體自穩(wěn)調(diào)節(jié)紊亂，而發(fā)生的異常生命活動的過程。因材施教是英語課程教學的重要原則。尤其是針對農(nóng)村初中學生的語言學習實際情況設(shè)計分層作業(yè)，不僅能夠幫助學生消化吸收課程知識，滿足其鞏固提高的需要，還能夠增強學生語言學習的主動性和積極性，激活其跳起來摘果的學習探究激情，更好提高學習運用能力。分層作業(yè)運用，能夠為優(yōu)化學習過程，豐富學習思維和語感提供有效的途徑。一、作業(yè)分層體現(xiàn)教學目標差異性，滿足不同學生學習需求教學目標是課程教學的參照物，也是學生課程學習的發(fā)展需要。課程作業(yè)的布置應(yīng)該在體現(xiàn)課程教學目標基礎(chǔ)上，注重滿足不同類型和層次學生的語言學習發(fā)展需要。作業(yè)分層體現(xiàn)課程教學，就是要在尊重學生學習能力和差異前提下，體現(xiàn)課程目標需求。圍繞教學目標，教師可從學生的學習認知特點和目標要求，注重實現(xiàn)教學目標的過程化運用，體現(xiàn)綜合運用特點，鼓勵學生在依據(jù)課堂學習目標前提下，突出基礎(chǔ)性和多元化需求，即要能夠圍繞知識、技能和情感目標學習發(fā)展需要，幫助學習困難的學生夯實學習知識，增強語言學習表達運用能力，同時要能夠根據(jù)學生的學習認知特點，培養(yǎng)學生的多元化探究問題能力，讓學生能夠更好適應(yīng)課程學習需求。作業(yè)體現(xiàn)教學目標差異性，更能夠指導學生語言學習策略。例如，在《牛津初中英語》（FunwithEnglish）8BUnit1Pastandpresent的“Grammar”作業(yè)布置中，要能夠讓學生在掌握“GrammarAPresentperfecttense”基礎(chǔ)上，能夠就時態(tài)表示的數(shù)軸進行理解感悟，并能夠要求學生掌握否定句、一般疑問句等使用方法。依據(jù)上述教學目標，可要求學生能夠獨立思考完成“Makingsentences”中的習題。同時，可建議學生就課本中的“Chattime”部分習題進行自主練習測試，以此來滿足學生的學習需求。二、作業(yè)分層體現(xiàn)課程知識層次性，幫助不同學生理解運用語言知識具有一定的思維邏輯性和層次性。依據(jù)農(nóng)村初中學生的英語課程學習基礎(chǔ)來優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，不僅能夠優(yōu)化教學過程和方法，還能夠拓寬學生語言學習視野。作業(yè)分層體現(xiàn)知識層次性，更能夠務(wù)實學生的語言學習接受基礎(chǔ)上，提高理解運用能力。從實踐運用的效果來分析，作業(yè)分層體現(xiàn)課程知識層次性，能夠更好深化學生的語言學習認知過程，加深理解記憶。在分層布置作用中，一方面，要圍繞課程基礎(chǔ)知識，注重消化吸收的反復(fù)訓練，以此來增強學生語言學習的靈活性全面性；另一方面，要能夠體現(xiàn)學生的語言技能運用發(fā)展過程，讓學生能夠帶著思考問題深入練習，以拓寬學習視野。依據(jù)知識思維，可將作業(yè)設(shè)計為A、B、C等三個等第，即分別體現(xiàn)基礎(chǔ)、技能、發(fā)展特點，以讓學生能夠適應(yīng)不同的理解感悟運用。這樣的教學形式，能夠更好激活學生語言表達運用思維。例如，在《牛津初中英語》8BUnit5Internationalcharities的“ReadingAAninterviewwithanORBISdoctor”作業(yè)布置中，不妨設(shè)計為：（1）運用文本中的動詞適當形式來進行語句填空；（2）運用文本中的詞匯歸納總結(jié)文章表達主題大意；（3）書面表達，圍繞“WhatdoIlearnfromtheORBISdoctor?”要求學生能夠進行綜合表達運用。這樣的形式運用，更能夠提升學生理解運用思維能力水平。三、作業(yè)分層體現(xiàn)學習思維發(fā)展性，提高不同學生創(chuàng)新能力通過作業(yè)練習來體現(xiàn)舉一反三的效果，更是一種發(fā)展創(chuàng)新。這種分層練習圍繞學生正確語言學習思維和語言感知的能力提升，注重作業(yè)的拓展延伸訓練，更有助于培養(yǎng)學生的發(fā)展創(chuàng)新能力。注重思維發(fā)展性，更是滿足不同學生學習需求，培養(yǎng)綜合運用和發(fā)展創(chuàng)新的前提。作業(yè)設(shè)計的拓展延伸訓練，能夠有效升華教學過程，激活學生的發(fā)散性學習思維，通過對語言表達技能和綜合運用來優(yōu)化練習方式，鼓勵學生能夠就語言學習感悟、知識積累、表達運用等環(huán)節(jié)進行綜合思考。教師可要求學生能夠發(fā)揮自身的想象思維，就語言表達形式進行拓展延伸；要求學生能夠就語法知識能夠進行靈活運用，培養(yǎng)正確學習思維和語言感知能力；要求學生能夠圍繞表達主旨，注重口語交際和書面習作交替運用，以提高綜合運用能力。四、結(jié)束語正如上所述，依據(jù)農(nóng)村初中學生的語言學習實際，采用分層教學原則，合理優(yōu)化作業(yè)，能夠在滿足不同類型學生學習發(fā)展需要基礎(chǔ)上，更能夠提高學生的語言學習理解感悟和轉(zhuǎn)化運用能力。分層作業(yè)運用過程，更是學生語言學習思維和語言感知不斷深化和發(fā)展過程。[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社,2001.1.[2]朱清躍.農(nóng)村初中英語實施分層教學的探討[J].華夏教育,2009(9).[3]吳輝琴.分層作業(yè)輕松身心[J].科教文匯,2010(1).一、學習習慣培養(yǎng)途徑的思考全冊語文教材有個同題的開篇文，那就是《培養(yǎng)良好的學習習慣》。其內(nèi)容包涵了語文能力、科學的學習方法甚至語文學習的品質(zhì)。這些“習慣”，任何一個都沒法憑著一朝一夕的教育就能速成的，它們也不是互為獨立的個體，培養(yǎng)過程中總是密切相連的。預(yù)習，作為《培養(yǎng)良好的學習習慣（6）》的要求，在小學三年級就被作為訓練重點。然而我們卻忽視了將預(yù)習要求作深化、忽視了使預(yù)習習慣內(nèi)化。五年級學生完成預(yù)習應(yīng)該做到自主學習生字新詞、讀熟讀通課文、讀書做記號、寫讀后感悟、質(zhì)疑問難、根據(jù)學習需要搜集相關(guān)資料輔助學習等。然而，預(yù)習現(xiàn)狀是：學生主動性差，對于在預(yù)習中要完成哪些任務(wù)更是混沌不清?？梢哉f，學生在預(yù)習方面的習慣是個空白，甚至和低年級預(yù)習的要求也幾乎雷同，我們沒有根據(jù)學段的提升而提高預(yù)習要求，這對學生自主學習能力的提高已經(jīng)成為了一個障礙。為促進學生自主學習品質(zhì)的養(yǎng)成，也幫學生為終身學習能力的儲備添磚加瓦，我們必須尋找合適的途徑，有效訓練，實現(xiàn)自主學習品質(zhì)的內(nèi)化――預(yù)習，正是一個有效的途徑。每個年級都應(yīng)當有不同的預(yù)習要求，它們應(yīng)當適合學生年齡特點，能夠激發(fā)學生樂學好學，更可以融合多層面的能力訓練，比如搜集、選擇、整理、質(zhì)疑、拓展等。“預(yù)習”，成了首抓，而且必須抓、要抓好！二、為學生量身定做的預(yù)習要求“今天作業(yè)是預(yù)習第×課！”我們幾乎習慣了這樣布置任務(wù)，無論是哪個年級。我們忽略了學生的個性差異，能力差別，甚至環(huán)境因素。預(yù)習是一種自學，應(yīng)當是個性化的，完全不同于課堂學習。為五年級學生“量身定做”一份預(yù)習要求，內(nèi)容需實，形式求新。預(yù)習我作主適當預(yù)習，可讓你對將要學習的內(nèi)容有個大致了解，也能幫你提高課堂上的聽課效率。三類預(yù)習要求任你選擇，請為自己的學習作主！請當學習的小主人！一類要求：熟讀課文，結(jié)合上下文或查字典理解文中詞語。抄寫生字新詞三遍，并能給生字擴詞。在不懂的地方做記號。二類要求：熟讀課文，結(jié)合上下文或查字典理解文中詞語。生字可以不抄三遍，但要保證不出現(xiàn)錯誤?？刹扇∧瑢懙姆椒▉頇z驗自己。摘抄文中的優(yōu)美句段1～2處，并有感情地朗讀，直至能誦讀。思考練習，提出問題，然后試著做一做，通過對一些問題的解答，加深對課文的理解。查閱課文相關(guān)資料。搜集有關(guān)作者或主人公的生平事跡；或與課文有關(guān)的文字、圖片、聲像資料。三類要求：熟讀課文，結(jié)合上下文或查字典理解文中詞語。生字可以不抄三遍，但要保證不出現(xiàn)錯誤?？刹扇∧瑢懙姆椒▉頇z驗自己。摘抄文中的優(yōu)美句段1～2處，并有感情地朗讀，直至能誦讀。思考練習，提出問題，然后試著做一做，通過對一些問題的解答，加深對課文的理解。查閱課文相關(guān)資料。搜集有關(guān)作者或主人公的生平事跡；或與課文有關(guān)的文字、圖片、聲像資料。對于文章中印象深刻的地方或使你感動的地方，用幾句話寫下自己的感悟。根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)仿寫一段或?qū)懸欢巫约鹤x了文章的感受。（150～200字）這份預(yù)習要求布置給學生的時候，深受學生喜愛。首先，它任務(wù)明確。預(yù)習任務(wù)分層分級，有簡單容易的，也有一定難度富有挑戰(zhàn)性的。其次，個性突出。學生可以根據(jù)自己的能力自由選擇，要求因人而異，個性呈現(xiàn)及鮮明。當然，它不是一份只滿足學生興趣的預(yù)習要求，它對學生理解思考、收集整理、積累運用等能力提高都給予了訓練空間。三、目標明確的評價實施方案為學生擬定了這份內(nèi)容形式都較合適的預(yù)習要求，還應(yīng)有一套評價實施方案，因為不堅持做不會有效，不具體指導則是空的，不及時評價反饋則無法保證效果，更別說養(yǎng)成好習慣了。1.類目選擇民主化。預(yù)習要求分三個難度，學生根據(jù)自身的能力自選類目，這樣做照顧到了班中不同等次的學生。學生根據(jù)要求自選，在實施一個階段后，有部分學生上升了一檔要求，挑戰(zhàn)自己。從選擇到變動，學生完全是根據(jù)自己的喜好與能力在做?！白约鹤鲋鳌眮韺W習，這是貼近學生的有效做法。樂學，是我達成訓練目的保障。2.訓練過程嚴格化。曾和學生約法三章：類目自選，難易自定，但任務(wù)完成必須毫不含糊。我要求學生按照老師教學進度把握預(yù)習時間，還要求學生按照所選要求逐條完成預(yù)習任務(wù)，每課必做預(yù)習筆記。我做到每課必查，并且及時點評、及時交流，以此加強督促管理。習慣養(yǎng)成需要一個過程，對于五年級學生，嚴格檢查是必要的。3.指導形式多樣化。在各個類目的預(yù)習要求中，都十分明確學生需要完成的聽說讀寫等各項任務(wù)，要求是固定的，但是每一課的預(yù)習筆記是不同的。在學生自主安排時間預(yù)習的基礎(chǔ)上，我再作針對性指導。如結(jié)合具體課文補充或變動一些預(yù)習要求。遇到散文類文章，要求學生品讀賞析；遇到敘事類文章則學著評價人物……如單獨輔導，幫助學生解決一兩個預(yù)習難題；或者提供學生收集資料的渠道，聯(lián)系電腦房，安排學生上網(wǎng)瀏覽，到圖書館開架借書……在形式豐富的指導中，我做到多為學生想，盡可能滿足學生的需求，解決學生的困難，保證預(yù)習質(zhì)量。4.巧妙評價趣味化。抽查預(yù)習筆記時，我對滿意的預(yù)習給予簡單評語，或者畫些肯定性的標記。小組互評也是一種巧妙招術(shù)，在組織學生分小組相互評比中還能提升學生的競爭意識，上進心理。巧妙評價還應(yīng)利用課堂。比如字詞的掌握，在新授課開始時通過默寫進行，或直接完成補充習題上的基礎(chǔ)題。在新鮮變換的檢查方式中，逐步提高預(yù)習質(zhì)量的要求，學生很容易接受。有時還能針對學生的預(yù)習筆記，有意給學生表達的機會，直接讓學生感受成功的喜悅……只要花心思，我們總能在課里課外巧妙地激勵學生深化預(yù)習，讓學生在有效的檢查反饋中增強意識、提高能力。在五年級學生預(yù)習習慣培養(yǎng)的實踐探索中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，在老師的引領(lǐng)下，學生主動預(yù)習的意識明顯提高，對語文的學習興趣得到加強，學習質(zhì)量明顯提高。學生的語文素養(yǎng)、學習能力有了顯著進步。第二章疾病概論IntroductiontoDisease一、健康與疾病1.健康（Health)

軀體上、精神上和社會上處于良好狀態(tài)。即：健康至少包含強壯的體魄和健全的心理精神狀態(tài)指示:

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機體在一定條件下，受某些特定因素的損害作用，因機體自穩(wěn)調(diào)節(jié)紊亂，而發(fā)生的異常生命活動的過程。3.亞健康(sub-health)

介于健康與疾病之間的生理功能低下的狀態(tài)表現(xiàn)形式軀體性～：疲乏無力，精神不振心理性～：煩躁易怒，失眠焦慮社會性～：關(guān)系不穩(wěn)定，心理距離變大，孤獨感可能原因工作學習負荷過重心理應(yīng)激環(huán)境污染生活習慣不良二、病因?qū)W研究疾病發(fā)生原因和條件的科學指示:

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引起疾病必不可少的、決定疾病特異性的因素指示:

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刪除樣本文檔圖標,并替換為工作文檔圖標，如下:在Word中創(chuàng)建文檔.返回PowerPoint在“插入”菜單中選擇“對象...”單擊“從文件創(chuàng)建”定位“文件”框中的文件名確認選中“顯示為圖標”。單擊“確定”選擇圖標從“幻燈片放映”菜單中選擇“動作設(shè)置”單擊“對象動作”，并選擇“編輯”單擊“確定”本身沒有致病性（不絕對）；可促使疾病發(fā)生或延緩疾病的發(fā)生，甚至可阻礙疾病發(fā)生。誘因：加強病因作用、促進疾病發(fā)生發(fā)展的因素。危險因素：與某個疾病明顯相關(guān)，但分不清是原因還是條件。二、發(fā)病學研究疾病發(fā)生發(fā)展過程中的一般規(guī)律和共同機制指示:

刪除樣本文檔圖標,并替換為工作文檔圖標，如下:在Word中創(chuàng)建文檔.返回PowerPoint在“插入”菜單中選擇“對象...”單擊“從文件創(chuàng)建”定位“文件”框中的文件名確認選中“顯示為圖標”。單擊“確定”選擇圖標從“幻燈片放映”菜單中選擇“動作設(shè)置”單擊“對象動作”，并選擇“編輯”單擊“確定”一般規(guī)律損傷與抗損傷因果交替局部和整體1.損傷與抗損傷指示:

刪除樣本文檔圖標,并替換為工作文檔圖標，如下:在Word中創(chuàng)建文檔.返回PowerPoint在“插入”菜單中選擇“對象...”單擊“從文件創(chuàng)建”定位“文件”框中的文件名確認選中“顯示為圖標”。單擊“確定”選擇圖標從“幻燈片放映”菜單中選擇“動作設(shè)置”單擊“對象動作”，并選擇“編輯”單擊“確定”2.因果交替3.局部與整體局部與整體

局部與整體

顱內(nèi)感染敗血癥三、疾病發(fā)生的基本機制神經(jīng)機制體液機制組織細胞機制分子機制內(nèi)環(huán)境恒定1.神經(jīng)機制感受器

傳入神經(jīng)

神經(jīng)中樞

傳出神經(jīng)

效應(yīng)器

2.體液機制內(nèi)分泌旁分泌自分泌高血壓發(fā)病的神經(jīng)體液機制小動脈緊張性收縮心率加快心輸出量↑RAAS激活血壓升高血管運動中樞交感神經(jīng)興奮精神心理刺激大腦皮質(zhì)下丘腦3.組織細胞機制直接損傷間接作用細胞膜功能障礙（離子泵）細胞器功能障礙（線粒體）4.分子機制疾病及其康復(fù)過程中出現(xiàn)的細胞生物學或分子生物學改變-----分子病理學/分子醫(yī)學分子病理學（molecularpathology)

廣義：研究所有疾病的分子機制狹義：研究生物大分子核酸、蛋白質(zhì)異常分子病由于DNA遺傳性變異引起的一類以蛋白質(zhì)異常為特征的疾病糖原沉積于肝臟---Ⅰ型糖原沉積病1）酶缺陷血紅蛋白珠蛋白分子β-肽鏈異常----鐮刀細胞性貧血2）血漿蛋白缺陷葡萄糖-6-磷酸脫氫酶（G6PD）缺陷基因本身突變、缺失、表達調(diào)控障礙引起的疾病4）基因