齒突骨折前路中空螺絲釘內(nèi)固定課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間齒突骨折前路中空螺絲釘內(nèi)固定齒突骨折前路中空螺絲釘內(nèi)固定人的差異在于業(yè)余時(shí)間齒突骨折前路中空螺絲釘內(nèi)固定樞椎齒米突骨折頸勱路中血螺絲釘內(nèi)固定術(shù)樞椎齒狀突骨折我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀是不盡如人意的，尤其是農(nóng)村中學(xué)，甚至可以說(shuō)是處于一種貧困狀態(tài)。這是擺在每一位語(yǔ)文教育工者面前不可回避而且迫切需要解決的問(wèn)題。如果說(shuō)教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)的話，那么語(yǔ)文教師就是這頂桂冠上的明珠。有人用“頂上碓窩耍獅子――費(fèi)力不討好”，用這樣的歇后語(yǔ)來(lái)作形象的概括，由此可見(jiàn)，這顆明珠是多么的難作。語(yǔ)文教師為了要上好一堂課，需要遍查資料，深鉆教材，誨人不倦地講，孜孜以求地改，再加上小練大訓(xùn)，忙得不亦樂(lè)乎，滿(mǎn)以為是一份耕耘就會(huì)有一份收獲，可誰(shuí)知換來(lái)的卻是豆稀草深。造成這樣的后果的根源就在于語(yǔ)文教學(xué)擺脫不了為應(yīng)試而采取的短視行為，它把紛繁復(fù)雜的豐富厚實(shí)的語(yǔ)文世界收縮于《考試說(shuō)明》之中，排斥了《考試說(shuō)明》以外的其他內(nèi)容，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的空間大大縮小，紛至沓來(lái)的資料，無(wú)邊無(wú)涯的題海，搞的師生苦不堪言，語(yǔ)文課成了十足的應(yīng)考訓(xùn)練課，其具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一、重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)《考試說(shuō)明》即人們通常說(shuō)的《考綱》，它被師生視為法典，直接指揮著中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。但當(dāng)我們通覽之后，才發(fā)現(xiàn)“聽(tīng)說(shuō)”的能力在這里被輕描淡寫(xiě)了。而且每年高考的語(yǔ)文試題中又有多少是直接考查“聽(tīng)說(shuō)”能力的呢?因此，“聽(tīng)說(shuō)”訓(xùn)練在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中被弱化，也就理所當(dāng)然了。那么，受到寵愛(ài)的“讀寫(xiě)”的命運(yùn)是不是就非常好呢?中學(xué)生讀不懂現(xiàn)代文，作文不盡人意，這已不是新聞了，而是擺在行內(nèi)外人士面前的一個(gè)很?chē)?yán)峻而不可否認(rèn)的事實(shí)。每年中、高考語(yǔ)文試題的現(xiàn)代文閱讀和寫(xiě)作，學(xué)生丟分最多，平心而論老師學(xué)生在這方面投入不可謂不多，什么技巧、秘訣、寶典并沒(méi)有少授少學(xué)，卻總是顯不出奇特的效果：什么日練、周練、月考并沒(méi)有少考，卻總是考不出令人振奮的成績(jī)。葉圣陶先生說(shuō)：“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)缺一不可，學(xué)生都得學(xué)好。”聽(tīng)和讀是對(duì)語(yǔ)言的理解，是接受信息；說(shuō)和寫(xiě)是對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，是輸出信息。接受和理解的過(guò)程就是人的思維活動(dòng)過(guò)程。因此，語(yǔ)言能力是語(yǔ)文能力的表現(xiàn)形式，思維活動(dòng)才是它的內(nèi)在本質(zhì)。我們作語(yǔ)文教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用思維活動(dòng)把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，那種重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)，甚至認(rèn)為“多讀多寫(xiě)”是提高語(yǔ)文能力的唯一途徑的觀點(diǎn)是失之偏頗的，不利于語(yǔ)文能力的整體提高。葉老一直強(qiáng)調(diào)：“誦習(xí)課本，練習(xí)作文，固為讀寫(xiě)之事，而茍忽于聽(tīng)說(shuō)，不注意訓(xùn)練，則讀寫(xiě)之成效亦將減損?！彼€打了個(gè)十分風(fēng)趣的比方，聽(tīng)，就是用耳朵讀；說(shuō)，就是用嘴巴寫(xiě)；讀就是用眼睛聽(tīng)；寫(xiě)，就是用筆頭說(shuō)。如此說(shuō)來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中就應(yīng)該使四種能力不斷交叉變換，循環(huán)往復(fù)，才能促進(jìn)知識(shí)的深化和鞏固，促進(jìn)學(xué)生讀、寫(xiě)、分析、表達(dá)能力的提高。二、重課內(nèi)，輕課外中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文乏味的現(xiàn)象是客觀存在的，這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)中還較突出。在教學(xué)中，老師注重課內(nèi)，輕視課外，總認(rèn)為課內(nèi)教學(xué)是硬性教學(xué)任務(wù)，而課外活動(dòng)則是可以稀里嘩啦的，更客觀點(diǎn)的說(shuō)形同虛設(shè)。因此，老師往往是加班加點(diǎn)，拼命灌輸，一門(mén)心思不“斜”視地?fù)湓谧约旱摹皶?shū)本”上，結(jié)果不僅嚴(yán)重的侵害了學(xué)生的身心健康。更培養(yǎng)不出高素質(zhì)。具有強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)的人才。其實(shí)，課內(nèi)與課外是相輔相成、不可切然割裂的，生活中時(shí)時(shí)可學(xué)語(yǔ)文，處處可學(xué)語(yǔ)文，況且學(xué)生的稟賦也是十個(gè)指頭各有短長(zhǎng)，如果一味地采用單純化一的模式，勢(shì)必影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，想大面積提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，也只能是一句空話。葉老有一段形象而頗富深意的話：“我們的腦袋是個(gè)積蓄，這個(gè)積蓄象點(diǎn)點(diǎn)下雨一樣，點(diǎn)點(diǎn)滴滴掉下來(lái)，哪里有這滴水剛好長(zhǎng)果，那滴水剛好長(zhǎng)葉的呢，你就多積蓄，要用的時(shí)候自己流出來(lái)，該流什么就流什么。”這正是“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉?！闭Z(yǔ)文的現(xiàn)狀恐怕就有“有心栽花花不開(kāi)”之嫌，那么為什么又不去作“無(wú)心插柳柳成陰”的嘗試呢!語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是不能一曝十寒的，非經(jīng)年累月不可。量的變化終會(huì)引起質(zhì)的變化，才能產(chǎn)生破壁騰飛的妙境。語(yǔ)文課很有必要開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)。甚至課堂內(nèi)也應(yīng)多開(kāi)設(shè)些活動(dòng)課，以便激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的強(qiáng)烈欲望，從而讓學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)的把語(yǔ)文學(xué)習(xí)變?yōu)閮?nèi)在需要。這樣學(xué)生既可以輕松的獲得豐富的知識(shí)，也可以獲得情感的陶冶，更能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。三、重教授，輕學(xué)習(xí)葉老有一句至理名言叫做“教是為了達(dá)到不需要教”，這就是教學(xué)的最高境界。的確，如果學(xué)生進(jìn)入到了這樣的境界：“能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能力”。又何必讓老師像蠟燭那樣去耗掉自己呢?德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“一個(gè)不好的教師給學(xué)生奉送真理，一個(gè)好的教師教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。”我們從事語(yǔ)文教學(xué)工作的人應(yīng)去深悟其理。老師畢竟是外因，是催化劑，要想產(chǎn)生奇效，還需要學(xué)生這個(gè)內(nèi)因自身去消化融會(huì)。中國(guó)體育界有支馬家軍，威震世界田壇，就是一個(gè)絕好的論據(jù)、師傅引進(jìn)門(mén)，修行在自身。如果老師只是盡其“傳道、授業(yè)、解惑”之天職，恐怕還不能算是“善教者”。老師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的真正主人。只有擺正了這兩者之間的關(guān)系，“課堂”才能成為“學(xué)堂”。綜上所述，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要擺脫眼下的困境，語(yǔ)文教師就必須徹底解放思想，打破僵死無(wú)味的模式，充分發(fā)揚(yáng)民主，把主人的位置還給學(xué)生，讓學(xué)生感到語(yǔ)文課不再是一副永遠(yuǎn)不變的面孔，激發(fā)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)一步擴(kuò)大有效信息的接受量。抓住課內(nèi)，盯住課外，引導(dǎo)學(xué)生向生活學(xué)，向社會(huì)學(xué)，再回到社會(huì)生活中去解決所遇到的實(shí)際問(wèn)題。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為基本特征的，對(duì)于創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教與學(xué)雙向教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)的主體不同，標(biāo)準(zhǔn)不同，當(dāng)然內(nèi)容也不應(yīng)該相同。一、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教與學(xué)雙向教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)中“教”的考核內(nèi)容研究創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教與學(xué)雙向教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)中“教”的考核內(nèi)容，從“教”的考核主體不同內(nèi)容也應(yīng)該有所區(qū)別。（一）創(chuàng)業(yè)型大學(xué)學(xué)?？己私處煛敖獭钡膬?nèi)容，應(yīng)該從職稱(chēng)、學(xué)歷、研究成果、授課效果、授課水平、教學(xué)能力等多方面進(jìn)行綜合考核教務(wù)處作為教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督實(shí)施的專(zhuān)門(mén)處室，應(yīng)該負(fù)責(zé)教師教學(xué)過(guò)程的全方位考核，包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)輔導(dǎo)、教學(xué)考核等多方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。1.教學(xué)準(zhǔn)備：應(yīng)該考核教師對(duì)于這門(mén)課程的駕馭能力，能夠熟知課程性質(zhì)、課程地位、課程定位、課程知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)、課程培養(yǎng)學(xué)生的能力、授課的方法、考核方案、以及該門(mén)課程發(fā)展的前瞻性問(wèn)題，以上問(wèn)題都解決以后，基本上解決了教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段應(yīng)該考核的內(nèi)容。2.教學(xué)過(guò)程：是整個(gè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，應(yīng)該是考核的重點(diǎn)，這個(gè)階段對(duì)于教的效果起著至關(guān)重要的作用。在這個(gè)階段應(yīng)該考核的主要內(nèi)容是課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。比如：用什么方法來(lái)突出教學(xué)重點(diǎn)？用什么方法來(lái)化解教學(xué)難點(diǎn)？用什么方法組織學(xué)生進(jìn)行分析問(wèn)題和解決問(wèn)題？如何設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容？如何把教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際需要結(jié)合？如何引進(jìn)項(xiàng)目任務(wù)？如何把項(xiàng)目任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)？針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行有的放矢的設(shè)計(jì)，能夠有效的運(yùn)用教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。3.教學(xué)輔導(dǎo)：這個(gè)階段考核的內(nèi)容應(yīng)該是教師的工作態(tài)度、敬業(yè)精神和教學(xué)組織能力。教學(xué)輔導(dǎo)不能僅僅考核輔導(dǎo)計(jì)劃和輔導(dǎo)時(shí)間，應(yīng)該關(guān)注輔導(dǎo)效果。關(guān)鍵考核教師的教學(xué)組織能力，教師能不能設(shè)定問(wèn)題？能不能有意識(shí)的引導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題？要經(jīng)歷手把手――放開(kāi)手――育巧手的過(guò)程，不能完全不進(jìn)行過(guò)程過(guò)程，更不能全過(guò)程事必親為，剝奪學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，能夠相信學(xué)生，并引領(lǐng)和啟發(fā)學(xué)生去自己動(dòng)手解決問(wèn)題。（二）創(chuàng)業(yè)型大學(xué)學(xué)生考核評(píng)價(jià)教師“教”的內(nèi)容，應(yīng)該從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)板書(shū)、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)效果等多方面內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)把學(xué)生引入到教師考核評(píng)價(jià)中是科學(xué)的，因?yàn)榻處熃痰闹苯訉?duì)象就是學(xué)生，教的好與壞學(xué)生最應(yīng)該有發(fā)言和評(píng)價(jià)權(quán)。1.學(xué)生對(duì)教師“教”的教學(xué)態(tài)度評(píng)價(jià)：教師能否按時(shí)到課堂？對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題能夠耐心給與解答？能夠按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行授課？2.學(xué)生對(duì)教師“教”的教學(xué)水平的評(píng)價(jià)：教師的教學(xué)內(nèi)容能否吸引學(xué)生？選課學(xué)生的多少？教師能否引導(dǎo)學(xué)生僅僅圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)？3.學(xué)生對(duì)教師“教”的教學(xué)板書(shū)的評(píng)價(jià)：是否簡(jiǎn)單明了？是否規(guī)范和完整？能否提綱挈領(lǐng)？能否突出重點(diǎn)？有沒(méi)有化解難點(diǎn)的方法和手段？二、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教與學(xué)雙向教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)中“學(xué)”的考核內(nèi)容研究創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教與學(xué)雙向教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)中“學(xué)”的考核內(nèi)容，從“學(xué)”的考核主體不同內(nèi)容也應(yīng)該有所區(qū)別。1.研究創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教與學(xué)雙向教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)中“學(xué)”的考核內(nèi)容，從教師的角度考核學(xué)生“學(xué)”的效果，應(yīng)該考核學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)知識(shí)和能力的掌握程度。作為學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程的全過(guò)程參與者教師無(wú)疑對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核與評(píng)價(jià)最有發(fā)言權(quán)。（1）教師對(duì)學(xué)生“學(xué)”的態(tài)度考核：能否按時(shí)上課？有無(wú)曠課、遲到、早退、病事假情況？（2）教師對(duì)學(xué)生“學(xué)”的知識(shí)的考核，根據(jù)考試方案來(lái)確定，有平時(shí)成績(jī)的記載也有期末試卷考試的記載，總后給出總評(píng)分。（3）教師對(duì)學(xué)生“學(xué)”的能力的考核，根據(jù)課程大綱的要求來(lái)確定考核項(xiàng)目，由學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)來(lái)研究項(xiàng)目的必要性和可行性，最后根據(jù)項(xiàng)目的運(yùn)行情況來(lái)給出考核成績(jī)。2.研究創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教與學(xué)雙向教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)中“學(xué)”的考核內(nèi)容，從輔導(dǎo)員的角度考核學(xué)生“學(xué)”的效果，應(yīng)該考核學(xué)生在校的綜合表現(xiàn)、獲獎(jiǎng)情況和參加活動(dòng)情況等作為考核評(píng)價(jià)內(nèi)容。作為學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程的全過(guò)程監(jiān)督者輔導(dǎo)員對(duì)于學(xué)生在校表現(xiàn)最有發(fā)言權(quán)。（1）輔導(dǎo)員考核學(xué)生“學(xué)”的在校表現(xiàn)：學(xué)生有無(wú)全局和集體觀念？能否積極參加班級(jí)活動(dòng)？合作協(xié)調(diào)能力如何？與同學(xué)關(guān)系是否融洽？（2）輔導(dǎo)員考核學(xué)生“學(xué)”的獲獎(jiǎng)情況：在校期間是否榮獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、院級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)？根據(jù)獲獎(jiǎng)級(jí)別加分情況有所不同。（3）輔導(dǎo)員考核學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)參與情況：有沒(méi)有參加過(guò)志愿者活動(dòng)？有沒(méi)有參加過(guò)義工活動(dòng)？有沒(méi)有參加過(guò)社會(huì)服務(wù)活動(dòng)？根據(jù)活動(dòng)參加情況的規(guī)模和效果給予加分。樞椎齒米突骨折頸勱路中血螺絲釘內(nèi)固定術(shù)樞椎齒狀突骨折解剖齒突后關(guān)節(jié)面(與寰椎橫寰椎上關(guān)節(jié)面韌帶相連)關(guān)節(jié)間部橫突棘突下關(guān)節(jié)突翼狀韌帶寰椎(C)上縱束十字韌帶{寰椎橫韌帶下縱束樞椎(C2)覆膜深部副部)齒突尖韌帶翼狀韌帶寰椎(C1齒突后關(guān)節(jié)樞椎(C2)寰椎前結(jié)節(jié)翼狀韌帶滑膜腔齒突寰椎橫韌帶齒突下頜角(C2)舌骨前方(C3)C1的橫突甲狀軟骨前方(CC,)下關(guān)節(jié)突(C2)鉤突環(huán)狀軟骨前方(C)上關(guān)節(jié)突(C)氣管前結(jié)節(jié)后結(jié)節(jié)椎間盤(pán)頸動(dòng)脈結(jié)節(jié)(C)橫突(C)上關(guān)節(jié)突(T)第1肋鎖骨圖3.26.5.12-2頸椎骨性解剖《前面觀)齒狀突血供謝謝騎封