病毒性傳染病實驗室診斷技術(shù)進展課件

6、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思病毒性傳染病實驗室診斷技術(shù)進展病毒性傳染病實驗室診斷技術(shù)進展6、紀律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思病毒性傳染病實驗室診斷技術(shù)進展病毒性傳染病實驗室診斷技術(shù)進展主要內(nèi)容分子生物學診斷技術(shù)在病原學檢測中的應(yīng)用●簡單介紹實驗原理●以PCR、熒光實時定量PCR、NASBA為例●分子診斷技術(shù)在以下病原研究的應(yīng)用進展●乙型肝炎●丙型肝炎●結(jié)核分枝桿菌1.師要更新觀念，提高自身素質(zhì)，為學生創(chuàng)新思維提供保障要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師的觀念必須更新。要打破"教師萬能"及"唯我獨尊"的觀念，與學生建立平等的關(guān)系，以啟發(fā)引導的方式調(diào)動學生的主動性，允許學生自行探索，容納各種不同意見，使學生在無拘無束的氣氛中自主學習、主動學習，依其能力與興趣學習。2.分利用語文課堂，讓學生大膽質(zhì)疑，重視學生的求異思維，激發(fā)學生創(chuàng)新的愿望課堂是教學的主要陣地，作為農(nóng)村的孩子來說，課堂是學生獲取知識的主要途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的主要陣地。因此教師要充分利用課堂，讓學生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學生創(chuàng)新的愿望。這就要求教師放下師道尊嚴的架子，創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂氛圍，讓學生敢于發(fā)表自己的真知灼見，鼓勵質(zhì)疑，追求創(chuàng)新，而不受教師的影響。語文作為一門具有濃厚人文性和思維性的學科，對某些問題的理解和看法是因人而異、因時而異，由于知識積累的差異、生活背景的不同，就會形成"一千個讀者，一千個哈姆雷特"的認識差異，真可謂"橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同"，這實際上就是一種求異思維。3.利用農(nóng)村學生的生活體驗，強調(diào)學生的發(fā)散思維與想象思維，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力農(nóng)村學生的生活體驗也是豐富多彩的，教材上有許多涉及農(nóng)村題材的文章，我們要善于抓住這部分內(nèi)容，讓學生進行大膽的發(fā)散思維與想象思維?？梢哉f沒有發(fā)散思維和想象思維就不會有任何創(chuàng)造性的萌芽和創(chuàng)造性的成果，一切創(chuàng)造都起源于發(fā)散思維與想象思維。例如，我們在教學魯迅的《從百草園到三味書屋》時，就可利用學生已有的生活體驗進行發(fā)散思維，想想自己小時候有沒有與魯迅類似的經(jīng)歷，有沒有與魯迅類似的體驗。也可大膽想象，如果你是當時的魯迅，你會怎樣做？再如，我們教學《孤獨之旅》時，我們可以調(diào)動學生的生活背景，讓學生體會小主人公失學放鴨的經(jīng)歷，大?想象小主人公今后的人生會怎樣。當然，對于其他文學名著，我們?nèi)匀豢梢宰寣W生發(fā)散思維與大膽想象。4.給學生預留足夠創(chuàng)新的時空，在閱讀教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學中要有足夠的時間和空間培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，教師在進行教學設(shè)計時應(yīng)該充分地考慮到這個問題。但是在教學實踐中，有些教師往往忽略了這一點。教學設(shè)計過于細密，一堂課有哪幾個教學環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)有哪幾個問題，每個問題該用什么樣的方法提問都設(shè)計得非常細密，甚至連學生該用怎樣的句式，用哪幾個詞語來回答都預先替學生設(shè)計好了，簡直稱得上是天衣無縫。而在教學流程中，執(zhí)行得又過于死板，每一分每一秒都有預先安排。教學變成了教師一廂情愿地演示自己設(shè)計的教案，千方百計地牽著學生往那一條道上走，來不得一點變通，容不下一絲意外。學生的思維稍有越常規(guī)，回答稍有偏差，教師就急不及待地進行點撥引導，根本沒有學生主動探究的時間，也沒有學生主動創(chuàng)新的余地。于是課堂教學在乎淡中一帆風順，但是喪失了應(yīng)有的活力和靈氣。因此，教師在教學設(shè)計時就應(yīng)該給學生預留創(chuàng)新的時空。營造崇尚真知、追求真理的氣氛，為學生的稟賦和潛能的充分發(fā)揮創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。我們教師就是要遵循學生的思維規(guī)律，在語文教學中有意識地訓練學生創(chuàng)新思維。語文教材中蘊藏的創(chuàng)造性教育因素很多很多，幾乎每一篇課文都同創(chuàng)造性思維訓練有關(guān)，都可以作為創(chuàng)新思維訓練的材料。5.激發(fā)學生創(chuàng)新思維的愿望，在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，首先應(yīng)讓學生感到語文教學中"創(chuàng)新"無處不在，例如，多年來的中考話題作文，平時的改寫、續(xù)寫、縮寫、仿寫及想象作文等，就是課文與日常閱讀的文章，沒有"創(chuàng)新"幾乎是不存在的。通過這些認識，從而激發(fā)學生創(chuàng)新思維的愿望。在作為教學中，要從學生熟悉的生活和思維人手。教師在設(shè)計作文題目時，要巧用心思，避免學生"下筆無言"，"無話可說"的情況發(fā)生。刺激學生創(chuàng)造性思維的環(huán)境，提倡一題多作，一事多寫，大膽發(fā)表自己的看法。并變換角度，運用多種思維方法寫作。6.開展多種形式的語文活動，以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力語文能力的真正形成就是要學以致用，真正創(chuàng)造性思維能力的形成，就是要能運用創(chuàng)造性思維能力來解決實際問題。因此，在語文教學中，要真正培養(yǎng)起學生的創(chuàng)造性思維能力，就得開展豐富多彩的語文活動，讓學生學以致用，在實踐中發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。對于農(nóng)村初中來說，可以開展創(chuàng)作座右銘、格言征集、校園作文競賽、手抄報比賽、校園廣播等活動，這些活動簡單易行，教師可以大膽放手讓學生自己去做，充分發(fā)揮他們的作用，以讓學生真正形成創(chuàng)造性思維能力?？傊?，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的方法與途徑很多，作為農(nóng)村初中來說，只要我們做語文教學的有心人，適時適地地對學生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，就能培養(yǎng)出一大批敢想、敢說、敢做并具有開拓創(chuàng)新能力的新惜幻的接班人。政治課程教學的目標是讓每一位學生都得到長足發(fā)展，教學內(nèi)容及教學方式方法都應(yīng)當緊緊圍繞這一目標。高中生在政治學習中存在著明顯的差異性，這種差異不僅表現(xiàn)在基礎(chǔ)知識與能力等方面，還表現(xiàn)在思維能力與品質(zhì)等方面，教師必須采取有效措施應(yīng)對這一狀況。而應(yīng)對學生學習差異性的好辦法之一，就是開展分層教學，分層設(shè)置教學目標。教師在分層目標的引領(lǐng)下組織相應(yīng)的分層教學活動，可以促使每一個層面的學生都能積極參與到學習中，進而從整體上提高政治教學成效。一、分層要求在高中政治教學中的意義其一，分層要求能兼顧學生學習基礎(chǔ)的差異。在政治教學中采取分層教學模式，可讓每個學生都尋找到自己相對應(yīng)的目標體系，既能避免難度過低缺乏動力，又能避免難度過高產(chǎn)生畏難情緒，能夠最大限度地兼顧學生在政治學習方面的基礎(chǔ)差異。其二，分層要求能營造濃厚的學習氛圍。分層教學模式最大的優(yōu)點在于能夠讓更多的學生參與其中，無論是教學內(nèi)容還是教學方法，都能照顧到學生的差異性。因此，無論是優(yōu)秀生，中等生還是學困生，都有發(fā)言與表達的機會，大家群策群力，共同研究，營造濃厚的學習氛圍。其三，分層要求能實現(xiàn)學生的最大限度發(fā)展。學生存在差異性，在學習中實現(xiàn)同樣的目標是不現(xiàn)實的。而在分層教學模式的激勵下，每位學生的學習積極性都能得到最大限度的激發(fā)，都會在自己的最近發(fā)展區(qū)取得進步，體現(xiàn)在全班層面就是整體教學成效的提升。其四，分層要求能激發(fā)學生的學習動力。在傳統(tǒng)教學模式中，學習成績處于中后位置的學生常被教師忽略，久而久之，他們的學習情感就會淡化。而分層教學能使學生得到情感上的滿足，特別是中后位置的學生更能獲得成功，得到教師的肯定，進而提升學習積極性。二、立足政治教學實際，充分發(fā)揮分層要求的作用其一，對目標任務(wù)進行分層，兼顧學生實際水平。教師應(yīng)兼顧每個層面的學生，為他們量身定做適宜的目標任務(wù)。優(yōu)秀生的目標任務(wù)要偏難一些，中等生和學困生的目標任務(wù)則要簡單一些。教師要引導學生對各種社會現(xiàn)象進行分析，從研究的深度、研究的方式、研究的內(nèi)容等方面進行分層要求，將深奧的任務(wù)留給優(yōu)秀生，將基礎(chǔ)性的任務(wù)布置給中等以下的學生。其二，對教學提問進行分層，提高學生的課堂參與度。教學提問是教師和學生之間進行互動最直接有效的方式。對于同一章節(jié)，教師可以設(shè)計不同的提問內(nèi)容。具體地說，就是講解某一章節(jié)時，教師先結(jié)合教學內(nèi)容進行分層，再為不同層面的學生設(shè)計多種問題。要給優(yōu)秀生提供難度較大的問題，給普通學生提供難度中等的問題，給學困生提供難度偏低的問題，以滿足不同層面學生的發(fā)展需求。其三，對小組合作探究進行分層，實現(xiàn)互幫互助。要提高高中政治教學成效，一個非常重要的路徑就是分組教學。在分組教學中，也要體現(xiàn)分層目標。也就是說，教師應(yīng)將每個小組作為一個整體給其布置任務(wù)，要求所有成員都能學有所得。借助小組合作形式開展分層教學時，教師應(yīng)將目標任務(wù)設(shè)置為探究題，讓小組成員共同學習和探討。大家針對問題一起討論，優(yōu)秀生研究一些較難的題目，學困生則探討具有一般化難度的題目?？傊?，在小組分層學習中，每位學生都有任務(wù)，相互之間互通有無，這對整體提升政治教學成效有積極的作用。其四，對考試考核進行分層，實現(xiàn)能力最大化發(fā)展。檢測高中政治教學成效時，既要進行知識理論的檢測，又要有綜合分析、實踐調(diào)查等能力的考核。在對學生的考核中要體現(xiàn)分層要求，教師應(yīng)對照目標任務(wù)進行分層，將考核題目分成A級、B級題型。對中等以上學生的考核，側(cè)重于分析歸納政治理論、政治現(xiàn)象，要求學以致用、思維創(chuàng)新，A級、B級題型都要完成；對中等以下學生的考核，側(cè)重于考查基礎(chǔ)性知識和基本能力，要求完成B級題型，對于A級題型盡力而為即可。在考核中進行分層，最大的優(yōu)勢在于能將分層目標延續(xù)到考核環(huán)節(jié)，能更客觀地對學生做出評價，因為學生接受的是與自身思維水平一致的分層教學?？傊處熢谡n堂提問、課后作業(yè)布置以及考試考核中都體現(xiàn)分層要求，能夠兼顧每位學生的實際學習狀況，能使學生明白自己在學習上存在哪些方面的缺陷，有助于學生進行自我反思和及時改進。三、結(jié)束語將分層模式落實到高中政治教學中，教師需要立足學生的實際，進行深入的研究，讓學生在分層過程中學習得更快樂，更有效率。在分層教學中，教師還要注意以下三個方面：一是全面體現(xiàn)分層理念，從教學設(shè)計到教學組織，都要體現(xiàn)出對分層要求的有效落實。二是注重對學生進行思想教育，讓學生明白分層是為了促進自己的學習，而不是一定要將學生分為三六九等。三是堅持課內(nèi)外結(jié)合，既要注重課堂上的知識傳授、理論研究和現(xiàn)象分析，更要注重帶領(lǐng)學生走進生活去感知，提升學生的綜合素質(zhì)。病毒性傳染病實驗室診斷技術(shù)進展主要內(nèi)容分子生物學診斷技術(shù)在病原學檢測中的應(yīng)用●簡單介紹實驗原理●以PCR、熒光實時定量PCR、NASBA為例●分子診斷技術(shù)在以下病原研究的應(yīng)用進展●乙型肝炎●丙型肝炎●結(jié)核分枝桿菌病原學檢測常用的實驗室技術(shù)●細胞培養(yǎng)與鑒定(“金標準”)、動物實驗血清學、免疫學診斷技術(shù)●電鏡技術(shù)●分子生物學診斷技術(shù)分子生物學診斷技術(shù)方法簡介主體技術(shù)具體方法舉例循環(huán)擴增PcR(聚合酶鏈反應(yīng))Real-timePCp,RT-PCR,巢式PCR,復合PCRPCR-ELISA,微孔板雜交,熒光探針標記法LcR(連接酶鏈反應(yīng))「恒溫NASBA(依賴核酸序列的擴增,主要用于RNA)sDA(鏈置換擴增術(shù))cPT(環(huán)狀探針技術(shù)bDNA(枝鏈核酸信號放大系統(tǒng))雜交捕獲(如:檢測HPV-DNA的試劑盒)分子診斷技術(shù)方法簡介2、多標靶同時檢測●多重PcR毛細管電泳●以測序分析為基礎(chǔ)的檢測技術(shù)分子診斷技術(shù)方法簡介3、核酸雜交●DNA熒光原位雜交(F|SH)將標記的探針直接原位雜交到染色體或DNA纖維切片上,再用與熒光素分子偶聯(lián)的單克隆抗體與探針分子特異性結(jié)合來檢測DNA序列在染色體或DNA纖維上的定位?！窬€性探針分析法(LiPA)●雜交保護分析法(HPA)4、質(zhì)譜利用色、質(zhì)譜結(jié)合PCR技術(shù)分子診斷的功能及擴展病原的診斷和鑒別診斷●病原分型●病毒載量監(jiān)測—個體化治療的依據(jù)療效及預后標志其他:病原感染中發(fā)生、發(fā)展各階段分子診斷的功能及擴展疾病分型及意義例如:HPV(30/100)高危-16,18,31,45低危--6,11分子診斷的功能及擴展●病毒載量與治療例1恩替卡韋治療初治病人病毒載量數(shù)據(jù):1年和2年研究Ag陽性題者百分比3R^6581sorts022Dalaonfle北京地壇醫(yī)院謝堯提