禽流感防控知識課件

禽流感防控知識51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。禽流感防控知識禽流感防控知識51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。人感染H7N9禽流感防控知識Q&A蘿興市疾病預(yù)防控制中健康最美疾控相隨需感又來了近期,北京、上海、浙江、江蘇、安徽和河南相繼出現(xiàn)了人感染H7N9禽流感病例,H7N9禽流感病毒以前只在禽類身上發(fā)現(xiàn)過,在人類身上發(fā)現(xiàn)并致人死亡,這在全球還是首次。000●嘉興市疾病預(yù)防控制中心初中學(xué)生從心理、生理發(fā)展來說都已經(jīng)是“小大人”了，他們有自我主張，渴望老師能平等對待，希望能與老師和同學(xué)合作、交流、溝通。而分組學(xué)習(xí)法，恰恰尊重了學(xué)生的主體地位，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，讓每個學(xué)生都能各抒己見，有表現(xiàn)自己的機會，體會到合作的愉悅。新教材內(nèi)容生動、富有趣味，但對學(xué)生的要求也相當高，要求每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己動手、動腦，想一想、試一試、做一做，再與別人議一議。這樣做，也給分組學(xué)習(xí)提供了合適的時機和開展的平臺。一、分組學(xué)習(xí)的基本方法與實施分組時每組以四人為宜。首先通過平時課堂表現(xiàn)及作業(yè)情況，結(jié)合考試成績，抽取若干學(xué)習(xí)較好、自覺性較強的同學(xué)擔(dān)任組長。在學(xué)習(xí)過程中，小組內(nèi)應(yīng)有明確的分工，并經(jīng)常實現(xiàn)小組角色互換，增進生生互動的有效性。一般的教學(xué)活動，如交作業(yè)、課堂討論、學(xué)具制作、評講試卷等都以組為單位展開。組長除了在各項活動中起表率作用、及時解決組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題外，還要重點幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，對他們進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識。在學(xué)習(xí)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，注意對學(xué)生進行發(fā)散性思維訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生大膽猜想，對一個問題作出多種假想，教給學(xué)生解決問題的方法、步驟，調(diào)動各組學(xué)生解決問題的積極性和主動性。教師還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及情感動態(tài)，靈活調(diào)控，為學(xué)生提供指導(dǎo)與幫助。例如，要告訴學(xué)生合作交流的時間安排要適當，以提高合作學(xué)習(xí)的時效性。教師還要深入到學(xué)生中去，傾聽并觀察各小組的活動。如果小組活動開展順利，要及時給予表揚；如果小組提前完成任務(wù)，要檢查他們完成的質(zhì)量好壞；如果發(fā)現(xiàn)組內(nèi)分工不明確，討論混亂無序時，應(yīng)及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確角色，盡快進入有效的討論之中；如果發(fā)現(xiàn)討論偏離主題時，要及時制止，將學(xué)生引到主題上來；如果發(fā)現(xiàn)討論受阻時，應(yīng)當及時點撥，引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方法和途徑。在小組合作結(jié)束時，應(yīng)盡量讓大多數(shù)小組充分發(fā)表意見，展示他們的成果，并給予合理的評價和肯定。同時要強調(diào)讓學(xué)生注意課下收集課堂所需學(xué)習(xí)的材料，做生活中的有心人，做學(xué)習(xí)中的細心人，做小組內(nèi)的有責(zé)任心的人。二、分組學(xué)習(xí)的成效⒈培優(yōu)補差，全面提高分組學(xué)習(xí)的過程中，每個學(xué)生都有發(fā)言的機會，可以與其他學(xué)生互相探討學(xué)習(xí)中所遇到的問題或心得體會，共同動手、動腦，相互促進。教師還能有目的地對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生加以指導(dǎo)，同時兼顧輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。⒉開展各類活動，提高學(xué)習(xí)興趣為了充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，組與組之間、組內(nèi)成員之間，可以在各項學(xué)習(xí)活動中開展競爭，相互促進與提高。這樣做，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極性高漲，動手能力、交流能力、運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力會明顯優(yōu)于其他沒有采用分組學(xué)習(xí)法的學(xué)生。⒊教書育人，雙管齊下小組學(xué)習(xí)活動的開展，充分發(fā)揮了每個學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)活動達到最優(yōu)的效果，并且培養(yǎng)了學(xué)生的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，貫穿于其中的思想教育活動還達到了育人的目的。例如，學(xué)完“多姿多彩的圖形”后，班里一個小組開展了“你喜歡哪種幾何體”的討論，馬上引起所有小組的積極響應(yīng)，各個小組各有所好：有的組喜歡球體，因為它光滑、完美；有的組喜歡正方體，因為它從各方面看都方方正正，且有棱有角；有的組喜歡圓錐，因為它既能立正，又有尖角。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與敘述多像一個人的人生形象?。、唇虒W(xué)相長，建立新型師生關(guān)系教學(xué)中，師生之間應(yīng)雙向互動與交往，相互學(xué)習(xí)，共同提高。傳統(tǒng)教學(xué)中，老師負責(zé)教學(xué)并出題考試，而現(xiàn)在，學(xué)生能自己學(xué)，自己出題考自己。學(xué)生們既充分發(fā)揮了自覺能動性，又有效補充了教師教學(xué)上的不足，同時建立了平等、民主的師生關(guān)系，教學(xué)相長。分組學(xué)習(xí)有無窮樂趣，同學(xué)們邊學(xué)邊問，邊問邊學(xué)，學(xué)習(xí)效果顯著。但分組學(xué)習(xí)也有不足之處，例如比較耗費時間，各個小組成員分配不容易均衡等。相信在今后的教學(xué)中，只要充分運用分組學(xué)習(xí)法，規(guī)避它的一些弊端，就能讓分組學(xué)習(xí)發(fā)揮最優(yōu)效果。既能照顧到全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能根據(jù)學(xué)生特點因材施教，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量，達到育人目的。在國家有關(guān)政策的指導(dǎo)下,從八十年代中后期開始,全國抓起了創(chuàng)辦實驗性示范中學(xué)的熱潮,而且近年來顯愈演愈烈之勢,但這對教育教學(xué)改革,尤其是對由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變究竟帶來什么樣的影響呢?筆者打算從實踐的角度談?wù)勛约旱目捶?。一、關(guān)于示范中學(xué)創(chuàng)建的原因分析1983年8月,教育部在《關(guān)于進一步提高普通中學(xué)教育質(zhì)量的幾點意見》中提出要把重點中學(xué)辦成“模范地貫徹黨的教育方針,教育質(zhì)量較高,具有示范性,試驗性的學(xué)校,使它逐步成為本地區(qū)中學(xué)開展教育,科學(xué)研究活動的中心。自此,拉開了實驗性示范學(xué)校創(chuàng)辦的序幕,但主要局限于重點中學(xué)。1995年7月原國家教委根據(jù)《中國教育改革和發(fā)展綱要》及其實施意見的有關(guān)精神決定在2000年以前分批建設(shè)并評估驗收1000所左右示范性普通高級中學(xué),把實驗性示范學(xué)校創(chuàng)建范圍擴展到普通高級中學(xué)。1999年8月為全面貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》,創(chuàng)造良好環(huán)境,教育部又頒發(fā)了《關(guān)于積極推進高中階段教育發(fā)展的若干意見》,再一次強調(diào)各省、直轄市、自治區(qū)要加強示范性普通高中的建設(shè),擴大招生規(guī)模,以提高二十一世紀國民接受教育的水平。因而全國各地掀起了創(chuàng)建示范性學(xué)校的熱潮。二、關(guān)于創(chuàng)建示范性中學(xué)作用的分析按照國家的有關(guān)精神,我們不難看出,創(chuàng)建示范性學(xué)校的目的是希望通過創(chuàng)建一大批在德育工作、教育教學(xué)改革、教育科學(xué)研究、學(xué)校管理、社會實踐、勤工儉學(xué)等方面發(fā)揮示范、輻射作用的學(xué)校,以推動我國教育事業(yè)新的發(fā)展,使它們具有一定示范性,導(dǎo)向性。但是,在實際運行過程中,結(jié)果究竟如何呢?是不是達到了理論設(shè)計的效果呢?這就值得我們深思了。從多年來的創(chuàng)辦實踐來看,筆者認為,有一定的效果,但其效果遠非理論設(shè)計的那樣,相差甚遠,可謂得不償失。素質(zhì)教育的改革之所以步履為艱,不能不說,在這個過程中,示范中學(xué)產(chǎn)生了很大影響。首先,從實踐過程看,示范中學(xué)大多是原來的重點中學(xué),“示范中學(xué)實際上是重點中學(xué)的代名詞”,這不無道理。示范中學(xué)之所以聲名顯赫,無非是有較高的升學(xué)率。我們不可否認,倍受家長和社會關(guān)注的正是較高的升學(xué)率,真正把素質(zhì)教育落到實處的卻寥寥無幾,這可能也是不爭的事實。真正樂意改革的倒是那些不能在升學(xué)上和重點中學(xué)一爭長短的普通中學(xué),因為它們面對一次次篩選后教學(xué)對象,不得不在改革中求生存,求發(fā)展。其次,從資源配置來看,為創(chuàng)辦示范中學(xué),勢必加大經(jīng)費投入,在寬松的政策條件下,學(xué)校有能力,有資格相應(yīng)調(diào)整其收費標準,尤其是非義務(wù)教育的高中階段。這勢必使示范中學(xué)獲得優(yōu)先發(fā)展的機遇,而相對過于集中的投入勢必排擠原本已處于弱勢地位的普通中學(xué)。正是由于處于優(yōu)勢地位的資源,必然引起入學(xué)的激烈競爭。家長千方百計地擇校便是很正常的了。國家千方百計地禁止擇校自然是一紙空文,“名?！鞭k“民?！币簿筒蛔銥楣至恕Ｔ俅?從招生對象來看,能夠進入示范名校的學(xué)生自然是經(jīng)過激烈競爭的佼佼者,經(jīng)過一輪又一輪的過濾后,最后的精英才能如愿以償,加之在國家擴大招生規(guī)模政策的感召下,高價求讀的“次等精英”也被網(wǎng)絡(luò)其中,試想在社會和家長的強烈要求下,這些精英會萃的示范中學(xué)不得不把升學(xué)率視為“生命線”,這也是不得已而為之。“銳意改革,開拓創(chuàng)新”在大多數(shù)示范中學(xué)也只能有心無力了。相反,那些處于弱勢地位的非示范中學(xué)為了生存,不得不另僻蹊徑,去尋找示范中學(xué)不去競爭的空白點。以美術(shù)、音樂、體育等立校的特色中學(xué)倒是出現(xiàn)不少。所以,我們不難看出,從國家創(chuàng)辦示范中學(xué)的目的看,創(chuàng)辦示范中學(xué)的目的是:為了通過一大批示范中學(xué)的“成功模式”向其他中學(xué)輻射,以達到示范的目的和作用,但是,由于資源配置的巨大差異和教育對象的巨大差異,其他非示范中學(xué)根本無法擬,甚至借鑒都很困難,因為它們確實沒有多少相同之處。三、于關(guān)“示范中學(xué)”對素質(zhì)教育的影響的分析“素質(zhì)教育的概念”是相對于傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”而言的,那么,什么是“應(yīng)試教育”呢?應(yīng)試教育是指脫離社會發(fā)展和人的發(fā)展的實際需要,以應(yīng)付升學(xué)考試為目的的違反教育,教學(xué)規(guī)律的一種傳統(tǒng)教育模式。應(yīng)試教育追求的目標是考試成績和升學(xué)率,這往往是唯一的衡量標準。那么,什么又是“素質(zhì)教育”呢?素質(zhì)教育是根據(jù)社會發(fā)展和人的需要,以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目的,按照教育教學(xué)規(guī)律進行的一種教育模式。其含義包括三個方面:其一,它是面向全體學(xué)生的“大眾化教育”,注重教育的平等性;其二,它是全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育,尊重學(xué)生的個性發(fā)展要求,力求全面發(fā)展;其三,它是使學(xué)生生動活潑的發(fā)展教育。素質(zhì)教育確定了學(xué)生的主體地位,強調(diào)學(xué)生自我教育,激勵學(xué)生主體的個性發(fā)展。那么,我們來衡量一下,在創(chuàng)辦示范中學(xué)的過程中,是否實現(xiàn)了由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌呢?首先,從教育對象來看,能進入示范中學(xué)就讀的學(xué)生往往是經(jīng)過激烈考試競爭的學(xué)習(xí)成績精英,而其他學(xué)生卻被拒之門外,優(yōu)勢資源僅僅為少數(shù)精英擁有。教育的平等,公平就無法實現(xiàn)了。素質(zhì)教育改革提出的由“精英教育”變?yōu)椤按蟊娊逃币仓荒芡Ａ粼诶碚摰膶哟紊?。其?由于入學(xué)的競爭,擇校的瘋狂,除了全力以赴地提高考試成績還能顧及其他嗎?只有“應(yīng)試成績”才是入學(xué)憑證,德、智、體、美、勞全面發(fā)展也只能紙上談兵。有多少人真心實意地去落實,這就可想而知了。素質(zhì)教育很大程度上只是虛張聲勢而已,給自己套上一幅美麗的光環(huán)。素質(zhì)教育改革難以深入,這可謂深層次原因之一。再次,從示范中學(xué)的生存來看,由于社會和家長的期盼,示范中學(xué)為保持其“名望”,不得不為高升學(xué)率而竭盡全力角逐拼搏,還能有多少精力去“落實素質(zhì)教育”的全面發(fā)展呢?只要這種體制沒變,想真正落實素質(zhì)教育必然“難于上青天”。從以上分析可以得出這樣一個結(jié)論:示范中學(xué)從整體來說,不但沒有推進素質(zhì)教育改革,反而成為素質(zhì)教育改革的“絆腳石”。盡管從理論的層次上看是可行的,但是,實踐中很多矛盾卻值得我們反思。實踐才是檢驗真理的唯一標準,筆者認為,教育改革不能僅看到其外在的耀眼光環(huán),更應(yīng)該走進“真正”的實踐中去。從材料中得來的實踐其真實性甚少在目前的條件下,還是要打很大折扣的。只有在真正的第一線的實踐才是教育改革所面臨的深層次矛盾,那里才是我們要尋找的改革的真諦。四、關(guān)于建立特色教育的思考馬克思主義唯物辯證法的矛盾特殊性原理告訴我們,不同事物有不同的矛盾,這是事物之所以千差萬別的根據(jù),所以具體問題具體分析才是馬克思主義的靈魂。只有建立在特殊性上的普遍性才可能有普遍的指導(dǎo)意義。而在我國創(chuàng)建示范中學(xué)的歷程中,絕大多數(shù)僅是對原有的重點中學(xué)改造而已。重點中學(xué)原本就具有資源優(yōu)勢,和各普通中學(xué)已經(jīng)兩極分化,再加之國家的傾斜性的集中投入,更是加劇了兩極分化。它們之間很難找出多少相似之處,示范和輻射作用自然是微乎其微了。筆者認為,面對當代的教育改革的大潮,辦好“眾生平等”的大眾教育,真正把素質(zhì)教育落到實處,必須做到“教育的平等”。否則,“精英教育的時代”很難終結(jié)。落實素質(zhì)教育,沒有對處于弱勢地位的普通中學(xué),尤其是農(nóng)村的普通中學(xué)的本質(zhì)性的改造,那將是不可想象的。推進素質(zhì)教育改革,應(yīng)該走“特物教育”而不是走“示范教育”之路,通過改革實驗,在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上,努力從不同角度,以不同方式探索教育改革之路。在教育實踐中形成各自的辦學(xué)特色,然后,在條件資源相近的范圍內(nèi)相互借簽和輻射。至于如何辦好具有中國特色的“特色中學(xué)”還有待于長期的探索。人感染H7N9禽流感防控知識Q&A蘿興市疾病預(yù)防控制中健康最美疾控相隨需感又來了近期,北京、上海、浙江、江蘇、安徽和河南相繼出現(xiàn)了人感染H7N9禽流感病例,H7N9禽流感病毒以前只在禽類身上發(fā)現(xiàn)過,在人類身上發(fā)現(xiàn)并致人死亡,這在全球還是首次。000●嘉興市疾病預(yù)防控制中心健康最美疾控相隨Q2:什么是H7N9禽流感病毒A2:流感病毒可分為甲(A)、乙(B)、丙(C)三型。H7N9屬于甲型流感病毒。城稱為紅細胞凝聚素,N被稱作神經(jīng)氨酸苷,它們都是糖蛋白,分布在病毒表面。H有115個亞型,N有1-9個亞里。由于H和N的組合不同,病毒的毒性和傳措速度也不相同606/064G(19(1)(1261(10(15H7N2嘉興市疾病預(yù)防控制中心健康最美疾控相隨Q3:人感染H7N9禽流感的主要臨床表現(xiàn)?