管窺中學語文綜合性學習實施論文

第頁共頁管窺中學語文綜合性學習施行論文管窺中學語文綜合性學習施行論文l、高中語文“綜合性學習”課程解讀語文課程本身含有分化與綜合兩種取向,“作文”和“口語交際”整合于“綜合性學習”,表達了運用語文才能解決綜合問題才能的思想;綜合性學習是一種相對獨立的課程組織形態(tài),以不同學科綜合為根底,其學習目的是綜合性的,它的目的在于致力于學生語文素養(yǎng)的形成與開展。它要求施教者要求采用自主學習、探究學習和合作學習相結(jié)合的綜合性的學習方式來學習。語文理論活動是以大語文教育觀為指導,“綜合性學習”的開展要借助語文綜合理論活動的手段,以開展學生的語文素養(yǎng)為目的,由學生自主組織,合作探究,著力于創(chuàng)新和理論。語文“綜合性學習”的課程特征包括課程本質(zhì)的語文性、課程內(nèi)容的綜合性、課程施行方式的理論性、學生的施行主體性、課程評價的生成性。即以語文課程的根本內(nèi)容而存在,聯(lián)絡(luò)生活,聯(lián)絡(luò)其它學科,拓寬了語文學習和運用的領(lǐng)域。給學生更多的自主性和參與選擇,充分發(fā)揮情感、意志、創(chuàng)造精神的作用,是在老師的指導下主動探究和積極建構(gòu)知識的過程。因此,中學語文“綜合性學習”的課程意義在于強調(diào)自主、合作、探究,有助于全面進步學生的語文素養(yǎng),有利于豐富語文教學的內(nèi)容,幫助學生反思、體驗生活,注重激發(fā)學生的創(chuàng)造性,拓展了語文學習領(lǐng)域的深度和廣度。2、中學語文“綜合性學習”課程施行的'現(xiàn)狀本文對“綜合性學習”課程施行的現(xiàn)狀進展了調(diào)查,采用了現(xiàn)場觀察法、訪談法、案例分析^p法,調(diào)查結(jié)果表現(xiàn)為其施行起來與設(shè)計之間有著宏大的差異,即“綜合性學習”過程中存在以下問題:教材使用現(xiàn)狀:走向兩個極端,把每一單元設(shè)置的“綜合性學習”都當做一堂教材閱讀課,另外,不少老師認為人教版語文教材“綜合性學習”局部設(shè)計過于理想化;課堂教學現(xiàn)狀:課堂上的景象也是看似繁榮而無本質(zhì)?；顒泳褪亲x材料,沒有目的性;老師缺乏指導,在困難中探究前行的處境。課堂施行起來也不外乎是老師提供資料、學生討論、最后學生寫一篇作文了事。學生的參與度表達出不同年級段的階段性,學生根本上沒有熱情參加“綜合性學習”;在新課程改革中進退兩難,老師有壓力,學生也不明所以,學校態(tài)度方面也有問題,在素質(zhì)教育和應試教育中學校存在矛盾處境。原因總結(jié)起來,主要表如今培訓流于形式,老師缺乏必要的經(jīng)歷儲藏,老師對教材的認識就存在不少誤區(qū),老師缺乏“綜合性學習”的教學經(jīng)歷和知識儲藏。導致老師“綜合性學習”教學經(jīng)歷的缺乏;客觀條件制約,教學規(guī)模與學生需求矛盾,短時期內(nèi)很難解決的體制性原因,直接導致的結(jié)果就是老師走馬觀花;課程難度陡增,知識體系不平衡,本來應該是活力勃勃、豐富多彩的語文“綜合性學習”課程,變得索然無味;評價理念滯后,評價體制落后于新課程進程,老師和學生往往都把注意力注意在活動的外在形式,“綜合性學習”的積極意義被淡化和無視。3、中學語文“綜合性學習”的改良對策“綜合性學習”活動要想有效展開,必須更新觀念,師生協(xié)作開發(fā)課程資,通識培訓要重視專業(yè)引領(lǐng),更新老師培訓觀,多途徑提升老師素質(zhì)。學科研修要加強同伴互助,完善知識構(gòu)造,優(yōu)化素質(zhì),使集體備課成為語文綜合性學習備課的一個常規(guī)局部,并且老師要注重對自己的日常教學行為進展反思;更新老師教材觀,要把教材延伸到課外,用新課程理念指導語文“綜合性學習”課程施行,運用不同的方法處理不同類型的教材,同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和理論才能;更新學生學習觀,正視語文的根底性作用,要轉(zhuǎn)變學生的語文知識觀,使語文學習成為一種自覺的生活,盡可能的鼓勵學生參與的興趣和熱情,更有利于他們積極地表現(xiàn)自我、開展自我。要有利于學生的自主探究才能的發(fā)揮,落實施行,完善課程施行形式,老師通過有目的地提出一系列不同類型的問題或任務,結(jié)合語文感知學習,開展學生的整體語文素養(yǎng)。必須以教育教學為出發(fā)點和目的地,語文活動以學生的現(xiàn)實生活和社會理論為根底,“綜合性學習”教學形式面向全體學生,學生認識到自己的主體地位,教學要活動化、活動要教學化,在學做、考察、探究中體驗和運用語文,相對應的評價標準、活動過程和結(jié)果也應具有開放性。以課堂為出發(fā)點,多元互動,根據(jù)現(xiàn)實情況,有針對性的設(shè)計活動方式。調(diào)動全體學生的參與積極性,用開展的理念評價活動施行效果,詳細方式是明確每個人的責任和分工,有助于學生將新知識與己有知識融