(完整版)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論對(duì)小學(xué)生教育的啟示

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論對(duì)小學(xué)生教育的啟示隨著經(jīng)濟(jì)全球化，我國(guó)中小學(xué)教育改革與國(guó)際接軌的同時(shí)，也不斷朝著適合本國(guó)國(guó)情的方向發(fā)展?？梢哉f(shuō)，已經(jīng)取得了不少進(jìn)步，但是由于各種因素的影響，小學(xué)教育仍然存在一定的問(wèn)題。比如，教學(xué)容易按部就班；部分教師教學(xué)方法過(guò)于單一，不能考慮到學(xué)生的差異性等等。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論對(duì)于我們的教學(xué)有很大啟示。1921,在人們熟視無(wú)睹的兒童幼稚行為中,發(fā)現(xiàn)了兒童思維的特點(diǎn)和規(guī)律,提出了影響世界的兒童認(rèn)知發(fā)展階段的理論。一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論階段特征階段特征發(fā)展成就感知運(yùn)動(dòng)階段通過(guò)探索感知覺(jué)與（0-2歲)運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系來(lái)獲得客體永恒性目標(biāo)定向行為未完全形成。前運(yùn)算階段（2-7歲）具體形象性思維的不可逆性的概念動(dòng)作圖式符號(hào)化語(yǔ)言迅猛發(fā)展（4）自我中心主義具體運(yùn)算階段掌握了一定的邏輯（7-11歲）（運(yùn)算具有守恒性和可逆性去自我中心主義進(jìn)行群集運(yùn)算指內(nèi)部的智力或操作）形式運(yùn)算階段 思維不依賴于具體 兒童思維發(fā)展已接近（1112歲開(kāi)始）假設(shè)推理來(lái)解答問(wèn)題。假設(shè)演繹推理青春期自我中心

成人的水平從上表很容易看到，不同年齡階段的兒童的認(rèn)知特點(diǎn)是不一樣的。0~2歲的孩子需要通過(guò)直覺(jué)和運(yùn)動(dòng)來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)。2~7歲的兒童會(huì)站在自己的角度、從自己的思7~1111、12歲開(kāi)始，他們的思維不再依賴于具體的事物，而是可以進(jìn)行演繹推理，思維接近成人的水平。二、認(rèn)知階段發(fā)展理論對(duì)我國(guó)小學(xué)生教育的啟示1、小學(xué)生身心發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。,行,一個(gè)階段后再經(jīng)歷下一個(gè)階段,沒(méi)有什么階段會(huì)突然出現(xiàn),也不會(huì)跳躍和顛倒。前一個(gè)階段是形成后一個(gè)階段的基礎(chǔ),算階段的基礎(chǔ),前運(yùn)算階段又是具體運(yùn)算的基礎(chǔ),最后才是形式運(yùn)算,不能從感知運(yùn)動(dòng)階段直接跳到具體運(yùn)算,也不能先形式運(yùn)算,再發(fā)展到具體運(yùn)算階段。7~12歲，依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，這個(gè)年齡階的帽子，而是表示理解，因?yàn)檫@是正常的心理表現(xiàn)。而對(duì)于五、六年級(jí)的小學(xué)生，他們已經(jīng)開(kāi)始從具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過(guò)度，慢慢的不需要借助于具體的形象的教具來(lái)支持，邏輯推理思維開(kāi)始發(fā)展，抽象思維能力更強(qiáng),能運(yùn)用符號(hào)進(jìn)行命題思維,他們有的能解決如(a+b)4=a4+2ab+b4這樣的代數(shù)問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上可以適當(dāng)發(fā)展兒童的邏2、教學(xué)的具體性上述提到，小學(xué)生主要處于具體運(yùn)算階段，這一階段一重要特征就是思維運(yùn)算離不開(kāi)具體事物的支持。有些問(wèn)題在具體事物幫助下可以順利獲得解決。關(guān)于這方面皮亞杰舉了這樣的例子：愛(ài)迪絲的頭發(fā)比蘇珊淡些，愛(ài)迪絲的頭發(fā)比莉莎黑些，問(wèn)兒童："三個(gè)中誰(shuí)的頭發(fā)最黑"。這個(gè)問(wèn)題如是以語(yǔ)言的形式出現(xiàn)，則具體運(yùn)算階段兒童難以正確回答。但如果拿來(lái)三個(gè)頭發(fā)黑白程度不同的布娃，分別命名為愛(ài)迪絲、蘇珊和莉莎，按題目的順序兩兩拿出來(lái)給兒童看，兒童看過(guò)之年，提問(wèn)者再將布娃娃收藏起來(lái)，再讓兒童說(shuō)誰(shuí)的頭發(fā)最黑，他們會(huì)毫無(wú)困難地指出蘇珊的頭發(fā)最黑。皮亞杰的這一發(fā)現(xiàn)非常清晰地告訴我們，在小學(xué)教育教學(xué)中，應(yīng)該盡可能地將flash動(dòng)畫(huà)模擬場(chǎng)景，而不是只用語(yǔ)言描述讓學(xué)生想象場(chǎng)景。3、教學(xué)應(yīng)注意因材施教兒童認(rèn)知發(fā)展階段的進(jìn)程體現(xiàn)出差異性,即有的兒童進(jìn)入某一階段先于或遲于其他兒童,比如,同樣是小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生,有的兒童會(huì)掰手指算20以內(nèi)的加減法,而有的兒童這時(shí)已經(jīng)可以心算1000以內(nèi)的加減法了。不同性別的兒童在不同學(xué)科方面的認(rèn)知發(fā)展也不盡相同,比如說(shuō),女孩一般語(yǔ)言方面智力發(fā)展的比較早,男孩通常數(shù)理邏輯智力比女孩好,所以我們常?？吹胶芏嗯⒌闹形?、英語(yǔ)都學(xué)的不錯(cuò)，而男孩的數(shù)學(xué)更具有優(yōu)勢(shì)，他們花較少時(shí)間學(xué)卻能獲得高分。根據(jù)這種差異性，作為教師，我們應(yīng)該注意因材施教，判斷這一學(xué)生正處于哪種認(rèn)知發(fā)展階段，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生不同的優(yōu)點(diǎn)，使他們的優(yōu)勢(shì)能夠更好的發(fā)展，同時(shí)，對(duì)于他們的不足要能找到適合他們身心發(fā)展階段的教學(xué)方法。三、總結(jié)綜上所述，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論對(duì)我國(guó)的