初中生物-第四節(jié) 生物的變異教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

814-4《生物的變異》導(dǎo)學(xué)案【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.舉例說出生物的變異及生物變異的類型。2.描述變異的生物學(xué)意義和實(shí)踐意義。3.舉例說出遺傳變異在實(shí)踐上的應(yīng)用?！咀灾鲗W(xué)習(xí)】1.生物學(xué)上把之間以及之間存在的現(xiàn)象，叫做變異。2.引起生物變異的因素，有些變異僅是由導(dǎo)致的，沒有發(fā)生改變，不能給后代，屬于。有些變異是由于改變引起的，能夠給子代，屬于。Q:課本的四幅配圖分別是什么類型的變異呢?3.對(duì)生物個(gè)體來說，根據(jù)是否利于自身的生存可分為和。Q:圖4.4-15中的四幅配圖分別是什么類型的變異呢？變異的意義：變異是自然界中的生命現(xiàn)象。各種有利變異會(huì)通過遺傳不斷，不利變異會(huì)被，使得生物更加適應(yīng)周圍的生存環(huán)境，利于物種的和。【合作探究】>>>探究問題1 環(huán)境因素引起的一定是不可遺傳變異嗎？你們能舉出反例嗎？>>>探究問題2你認(rèn)為細(xì)菌的抗藥性變異是可遺傳變異嗎？有利變異還是不利變異？為什么？>>>探究問題3了解過遺傳變異在實(shí)踐中的應(yīng)用，想要培育高產(chǎn)奶牛，你認(rèn)為采用哪種方式？如果想要獲得更多變異類型的小麥品種，你會(huì)選用哪種方式？概念對(duì)生物是否有利概念對(duì)生物是否有利是否發(fā)生改變【知識(shí)梳理】：：之間以及之間存在的現(xiàn)象。生物的變異變異變異變異變異變異變異類型意義遺傳變異意義遺傳變異在實(shí)踐中的應(yīng)用變異人工選擇育種人工選擇育種雜交育種雜交育種誘變育種誘變育種太空育種太空育種轉(zhuǎn)基因育種轉(zhuǎn)基因育種【達(dá)標(biāo)檢測】1、普通西紅柿和櫻桃西紅柿屬于同種植物，但它們果實(shí)的大小差異很大，這種現(xiàn)象屬于（）。2、由外界環(huán)境的影響引起的，遺傳物質(zhì)沒有發(fā)生變化的變異叫做（)的變異。3、下列變異不可以遺傳給后代的是（）A、一對(duì)夫婦中，丈夫?qū)t綠色不能識(shí)別B、某人常在野外工作，皮膚變黑C、一對(duì)夫婦正常，但小孩長到幾歲后被診斷有先天愚型D、父母都是雙眼皮，而女兒是單眼皮4、有關(guān)變異形成的敘述有誤的是（）A、變異可由環(huán)境變化而引起B(yǎng)、變異可由遺傳物質(zhì)的變化引發(fā)C、變異在親子代之間才能發(fā)生D、子代的個(gè)體間可能會(huì)發(fā)生變異5、下列方法中，不能得到可遺傳變異的是（）A、加強(qiáng)水肥管理，使農(nóng)作物健壯B、進(jìn)行品種雜交，之后進(jìn)行選育C、用射線和藥物處理種子后進(jìn)行選育D、挑選牛群中的肉質(zhì)較佳的進(jìn)行繁殖6、同卵雙生的兄弟倆胖瘦相差很大，其原因是（）A、顯性基因發(fā)生了作用B、隱性基因發(fā)生了作用C、染色體數(shù)目發(fā)生了變化D、生活環(huán)境和條件有所不同7、能夠遺傳的變異是由()引起的.A、個(gè)體生長很快B、個(gè)體發(fā)育很好C、遺傳物質(zhì)發(fā)生了變化D、生存環(huán)境發(fā)生了變化8下列哪種性狀是可以遺傳的（）A、營養(yǎng)性夜盲癥B、色盲C、高山缺氧反應(yīng)D、運(yùn)動(dòng)員強(qiáng)健的肌肉9、下列哪項(xiàng)不能作為變異的實(shí)例（）A、奶牛產(chǎn)奶量高、畜用牛產(chǎn)奶量低B、菊花的顏色有紅的、白的等C、人的視力有正常、近視與遠(yuǎn)視D、羊有角，馬沒有角學(xué)情分析前面幾節(jié)書已經(jīng)對(duì)遺傳方面的知識(shí)有了系統(tǒng)的講述，首先要充分利用各種資源，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究、討論，對(duì)各種現(xiàn)象加以理智的分析，為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。其次，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，起到畫龍點(diǎn)睛的功效。根據(jù)本節(jié)書的特點(diǎn)，在教學(xué)方法上突出學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)地位，通過適宜的情感激勵(lì)，促使學(xué)生參與到教學(xué)中來，形成一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好教學(xué)氛圍。效果分析通過這堂課的講解及學(xué)生的討論，學(xué)生獲得了變異的類型及變異的原因等一些知識(shí)，從而理解了有利的變異和不利的變異，展示圖片和視頻，讓同學(xué)們感受到遺傳變異給人們的生活帶來的好處，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的熱情。教材分析《生物的變異》這節(jié)書是生物遺傳的延續(xù)篇，遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定性和延續(xù)性決定了生物的遺傳，而遺傳物質(zhì)的可變性又使生物可以發(fā)生變異，而且遺傳物質(zhì)的變化引起的生物性狀的的改變是可以傳遞給后代的。特別提出生物的性狀既受基因的控制，又受環(huán)境的影響，使學(xué)生對(duì)性狀與基因的關(guān)系和遺傳與變異問題的理解更加全面，為以后《生物的進(jìn)化》的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。評(píng)測練習(xí)1、普通西紅柿和櫻桃西紅柿屬于同種植物，但它們果實(shí)的大小差異很大，這種現(xiàn)象屬于（變異）。2、由外界環(huán)境的影響引起的，遺傳物質(zhì)沒有發(fā)生變化的變異叫做（不遺傳的)的變異。3、下列變異不可以遺傳給后代的是（B）A、一對(duì)夫婦中，丈夫?qū)t綠色不能識(shí)別B、某人常在野外工作，皮膚變黑C、一對(duì)夫婦正常，但小孩長到幾歲后被診斷有先天愚型D、父母都是雙眼皮，而女兒是單眼皮4、有關(guān)變異形成的敘述有誤的是（C）A、變異可由環(huán)境變化而引起B(yǎng)、變異可由遺傳物質(zhì)的變化引發(fā)C、變異在親子代之間才能發(fā)生D、子代的個(gè)體間可能會(huì)發(fā)生變異5、下列方法中，不能得到可遺傳變異的是（A）A、加強(qiáng)水肥管理，使農(nóng)作物健壯B、進(jìn)行品種雜交，之后進(jìn)行選育C、用射線和藥物處理種子后進(jìn)行選育D、挑選牛群中的肉質(zhì)較佳的進(jìn)行繁殖6、同卵雙生的兄弟倆胖瘦相差很大，其原因是（D）A、顯性基因發(fā)生了作用B、隱性基因發(fā)生了作用C、染色體數(shù)目發(fā)生了變化D、生活環(huán)境和條件有所不同課后反思知識(shí)的生成是一個(gè)主動(dòng)探究的過程，這堂課由問題入手，引領(lǐng)、分析討論的方法，注意了新舊知識(shí)的整合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，歸納總結(jié)，形成結(jié)論。讓學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)體系，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。課標(biāo)分析1、知識(shí)與技能：概述變異的概念和特點(diǎn)舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的