2020下半年全國統(tǒng)考教師資格證真題《教育知識與能力》（中學）解析

一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答

題卡上對應題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。

1.世界上最早專門論述教育的文獻是（）

A.學記B.論語C.論演說家的教育D.理想國

1.參考答案：A

解析：《學記》（收入《禮記》）是中國也是世界教育史上的第一部教育專著，

成文大約在戰(zhàn)國末期。

2.對兒童青少年的成長發(fā)展起主導作用的因素是（）

A.遺傳素質(zhì)B.環(huán)境C.教育D.個體

2.參考答案：C

解析：教育對兒童青少年的成長發(fā)展起著主導作用。

3.我國當前大力發(fā)展高等職業(yè)教育的舉措反映了哪一因素對教育的影響。

A.生產(chǎn)力B.政治C.文化D.人口

3.參考答案：A

解析：大力發(fā)展高等職業(yè)教育是我國社會生產(chǎn)力發(fā)展的需要。

4.學制發(fā)展進程中，有些國家規(guī)定學生在小學和初中階段接收統(tǒng)一的基礎教育,

初中以后可以接受普通教育或職業(yè)教育。這些國家的學制類型屬于。

A.單軌學制B.雙軌學制C.多軌學制D.分支型學制

4.參考答案：D

解析：分支型學制既有上下級學校間的相互銜接，又有職業(yè)技術學校橫向的相

互聯(lián)系，形成了立體式的學制。題干所述符合分支型學制。

5.盧梭從自然教育觀出發(fā),提出培養(yǎng)自然人的教育目的這種教育目的觀屬于（）

A.社會本位論B.個人本位論C.宗教本位論D.自然本位論

5.參考答案：B

解析：盧梭屬于個人本位論。

6.設置綜合實踐活動課程是我國基礎教育課程結(jié)構(gòu)方面的重大改革，作為一門

必修課，其開設的范圍是（）

A.從幼兒園到初中B.從小學到初中C.從初中到高中D.從小學到

高中

6.參考答案:D

解析：綜合實踐活動的開設是從小學到高中。

7.要充分發(fā)揮課程在學校教育中的作用就必須編制的三個文本。這三個文本是

()

A.課程計劃、課程標準、課程內(nèi)容B.課程計劃、課程標準、教科書

C.課程方案、課程標準、課程內(nèi)容D.課程方案、課程實施、課程評價

7.參考答案：B

解析：三項內(nèi)容:課程計劃、課程標準和教材。

8.20世紀后半葉美國出現(xiàn)了一種教學組織形式，在世界各國產(chǎn)生較大影響，

其特點是把大到上課，小到討論和個人自學按一定比例結(jié)合起來。這種教學組織

形式是()

A.特朗普B.道爾頓C.文納特D.貝爾蘭卡

8.參考答案：A

解析:題干所述體現(xiàn)了特朗普制的內(nèi)涵。

9.新課程改革以來，不少中學吧“檔案袋評價”作為評價學生的方式之一。這

種評價屬于()

A.診斷性評價B.形成性評價C.終結(jié)性評價D.標準性評價

9.參考答案：B

解析：檔案袋評價強調(diào)過程，屬于形成性評價。

10.班主任王老師在“每月一星”活動中，將表現(xiàn)好、進步大的學生照片貼在

“明星墻”以示獎勵。王老師運用的德育方法是()

A.說服教育法B.實際鍛煉法C.品德評價法D.情感陶冶法

10.參考答案：C

解析：“每月一星”活動的開展屬于品德評價法。

11.子路對教育的作用不以為然說：南山有竹，人不去管它照樣長得直；砍來

當箭，照樣能穿透犀牛皮。孔子對他說若是將砍來的竹子刮光裝上箭頭，磨得很

利，豈不射的更深嗎？子路接受了孔子的教誨成為孔門的學生?？鬃幼龇w現(xiàn)哪

一德育原則（）

A.教育影響的一致性、連貫性原則B.理論聯(lián)系實際原則C.長善救失原

則D.疏導原則

11.參考答案：D

解析：孔子針對子路對教育作用的不以為然，提出經(jīng)過加工后的竹子能夠射的

更遠，意為經(jīng)過教育的人能取得更好的成就，由此改變子路的觀點。這符合疏導

原則的內(nèi)涵。

12.建華在聽課過程中會不由自主地玩手機或做小動作。這種現(xiàn)象屬于（）

A.注意集中B.注意分心C.注意分配D.注意轉(zhuǎn)移

12.參考答案：B

解析：本題考查注意的品質(zhì)相關內(nèi)容。注意分心是指離開了當前任務，被無關

事物所吸引。

13.張老師在教學中經(jīng)常用獎勵來激發(fā)學生動機，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，

張老師的這種做法符合（）

A.人本主義學觀B.行為主義學觀C.認知主義學觀D.建構(gòu)主義學

觀

13.參考答案：B

解析：本題考查行為主義的理論應用。用“獎勵”激發(fā)學習動機，是強化理論

在教學中的應用。

14.曉磊為了獲得老師或家長的表揚而努力學習，根據(jù)奧蘇伯爾的理論，曉磊

的學習動機屬于O

A.認知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.生理性內(nèi)驅(qū)力

14.參考答案:C

解析：附屬內(nèi)驅(qū)力是個體為了獲得長者們的贊許或認可而表現(xiàn)出把工作、學習

做好的一種需要。題干中為曉磊為了獲得老師或家長的表揚，體現(xiàn)的是附屬內(nèi)驅(qū)

力，故選C。

15.夢佳理解了“物質(zhì)決定意識，意識反作用于物質(zhì)”的涵義。按照皮亞杰的

認知發(fā)展階段理論，夢佳的思維發(fā)展水平處于（）

A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段

15.參考答案：D

解析：能理解“物質(zhì)決定意識，意識反作用于物質(zhì)”體現(xiàn)了學生抽象思維的發(fā)

展、辯證思維的出現(xiàn)，符合形式運算階段的特征。

16.曉軍上中學后，自尊心越來越強，自我評價越來越客觀全面，自我控制能

力明顯提高，這反應的是曉軍自我意識哪一方面的發(fā)展（）

A.生理自我B.心理自我C.社會自我D.物質(zhì)自我

16.參考答案：B

解析：心理自我階段是在青春期開始形成和發(fā)展的，處于該階段的青年，他們

的自我評價越來越客觀、公正和全面，且具有社會道德性，并在此基礎上形成自

我理想，追求最有意義和最有價值的目標。題干的描述符合該階段的特點，故選

Bo

17.高三學生志強認為，做事應達到盡善盡美，因此他對自己要求很高，常常

因偶爾的考試成績不理想而情緒低落，心理輔導教師通過糾正其不合理信念來調(diào)

整他的情緒，該教師采用的合理輔導方法是（）

A.理性情緒療法B.系統(tǒng)脫敏法C.陽強化反應D.來訪者中心療法。

17.參考答案：A

解析：理性情緒理論認為，人的情緒是由他的思想決定的，所以要通過改變不

合理的信念來調(diào)整自己的情緒。題干中老師所用的方法正是理性情緒療法，故選

Ao

18.如果一個家長想用玩兒游戲來強化孩子認真完成作業(yè)的行為，最合理的安

排應該是該孩子（）

A.玩兒完游戲后做作業(yè)B.自己規(guī)定游戲時間C.邊玩游戲邊做作業(yè)D.

完成作業(yè)后玩游戲

18.參考答案：D

解析：這道題考查的是普雷馬克原理，用高頻活動作為低頻活動的強化物。正

確的做法是用玩游戲這個高頻活動來強化作業(yè)這一低頻活動，因此正確選項為Do

19.小旭認為，服從聽話的孩子就是好孩子，于是它對老師和家長絕對遵從希

望，得到他們的贊許，根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，他的道德發(fā)展處于

A.社會契約階段B.相對功利階段C.尋求認可階段D.遵守法規(guī)階

19.參考答案：C

解析：尋求認可取向，又叫好孩子的道德定向階段，這一階段的兒童以人際關

系和諧為導向，符合大眾的意見，謀求大家的稱贊。題干的描述符合階段，故選

Co

20.教學課上，學生由于懼怕教師而出現(xiàn)緊張拘謹、反應被動、心不在焉等現(xiàn)

象，這種課堂氣氛屬于（）

A.積極型B.對抗型C.消極型D.失控型

20.參考答案：C

解析：消極的課堂氣氛的特征是：課堂紀律問題較多，師生關系疏遠；學生無

精打采，注意力分散，反應遲鈍；多數(shù)學生處于被動應付教師的狀態(tài)；不少學生

做小動作，情緒壓抑等。

21.王老師在教學工作中善于采用各種教學策略，取得了很好的教學效果，這

反應了王老師的哪一方面能力突出（）

A.教學操作B.教學歸因C.教學遷移D.教學反思

21.參考答案：A

解析：這道題考查的是教學操作能力的概念。

二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明理

由。

22.母猴帶著小猴爬樹也是教育。

22.參考答案：這種說法是不正確的。

教育是一種有目的地培養(yǎng)人地社會活動，教育與其他事物最本質(zhì)的特征就是教

育具有育人性，是培養(yǎng)人的活動。教育現(xiàn)象只存在人與人之間，動物界之間不存

在教育現(xiàn)象，所以題干說老猴帶小猴爬樹是教育說法是錯誤的。

因此題干說法錯誤。

23.對學生進行思想品德教育只是思想品德課老師的工作。

23.參考答案：這種說法是錯誤的。

教師對學生進行德育教育具有多重種途徑，比如思想品德課和其他學科教學、

班主任工作、課外校外活動、勞動等，而且任何學科都應具有教育性，所以進行

德育教育不僅靠思想品德課老師，還需要各種其他學科老師的努力。

所以題干說思想工作僅靠德育老師說法是錯誤的。

24.順向遷移就是正遷移。

24.參考答案：這種說法是錯誤的。

順向遷移和正遷移是不同的概念。順向遷移是指先前學習對后繼學習產(chǎn)生的影

響。而正遷移是指一種學習對另一種學習的促進作用。因此，不能說順向遷移就

是正遷移。

因此款干說法錯誤。

25.思維定勢對問題解決的影響可能是積極的，也可能是消極的。

25.參考答案：這種說法是正確的。

定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在定勢的影響下，人們

會以某種習慣的方式對刺激情境做出反應。它對問題解決既有積極作用，也有消

極作用。

因此，題干的說法是正確的。

三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)

26.簡述教育的文化功能。

26.參考答案：

(1)教育能夠傳承文化

(2)教育能夠改造文化

(3)教育能夠傳播、交流和融合文化

(4)教育能夠更新和創(chuàng)造文化

27.簡述班主任工作的基本內(nèi)容。

27.參考答案：

(1)了解和研究學生

(2)組織和培養(yǎng)班集體

(3)建立學生檔案

(4)進行個別教育工作

（5）組織班會活動

（6）協(xié)調(diào)各種教育活動

（7）操行評定

（8）班主任工作計劃與總結(jié)等

28.簡述能力發(fā)展的個體差異。

28.參考答案：

（1）智力類型的差異

（2）智力發(fā)展水平的差異

（3）智力表現(xiàn)早晚的差異

（4）特殊能力的差異

（5）智力的性別差異

29.教師職業(yè)倦怠的主要特征有那些？

29.參考答案：

（1）情緒耗竭，個體情緒情感處于極度的疲勞狀態(tài)，工作熱情完全喪失

（2）去個性化，刻意與工作對象保持距離，對工作對象和環(huán)境采取冷漠和忽

視的態(tài)度

（3）個人成就感低，表現(xiàn)為消極地評價自己，貶低工作的意義和價值

四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）閱讀材料，并

回答問題。

30.周老師教高一五班數(shù)學時，發(fā)現(xiàn)學生的知識基礎差別較大，于是他決定對

不同程度的學生提出不同任務和要求。對于學習基礎較好的六位學生，周老師特

別要求他們到圖書館查找和閱讀相關書籍。經(jīng)過自學，他們不但完成了規(guī)定的作

業(yè)，還選做了一些難度更大的習題，對于其他學生，周老師分別給他們布置了難

易程度不同的習題，在課堂教學中，周老師通過創(chuàng)設情景多媒體教學小組討論等

多種方式，調(diào)動學生們學習的積極性和主動性，激發(fā)他們對所學內(nèi)容的興趣。同

時提出問題，讓學生深入思考，當學生遇到困惑時，周老師耐心地加以輔導，讓

學生自己動腦動手，找到解決問題的辦法，學生們通過解決問題獲取了知識，很

好的完成了學習任務。

問題:

(1)周老師貫徹了哪些教學原則？(8)

(2)請結(jié)合材料對這些教學原則加以分析。(10)

30.參考答案：

(1)周老師貫徹了啟發(fā)性原則，因材施教原則，直觀性原則和量力性原則

(2)分析如下：

①啟發(fā)性原則是指在教學中教師調(diào)動學生主動性和積極性，引導他們通過獨立

思考和積極探索自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。材料中

周老師在課堂中采用多種形式的教學方法讓學生深入思考調(diào)動學生們學習的積

極性和主動性使學生踴躍參與課堂體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。

②因材施教原則是指教師在教學中要根據(jù)學生的個體差異，有的放矢的進行差

別性教學，使每個學生都要揚長避短獲得最佳的發(fā)展。材料中周老師對不同程度

的學生提出不同任務和要求，促進全體學生的發(fā)展，體現(xiàn)因材施教原則。

③直觀性原則是指在教學中教師應盡量利用學生的多種感官和已有的經(jīng)驗，通

過各種形式的感知，使學生獲得生動的表象，從而比較全面深刻掌握知識。材料

中周老師用了多媒體教學方式屬于模象直觀，使學生對于知識理解更加全面深刻,

體現(xiàn)了直觀性原則。

④量力性原則是指教學的內(nèi)容方法進度要符合學生的身心發(fā)展，使他們能夠接

受，但又要有一定難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進學生的身心發(fā)展。

材料中周老師對于不同程度學生設定了不同的學習任務，并在此基礎上稍作拔高,

學生完成狀況良好體現(xiàn)了量力性原則。

31.下面是一位學生給老師的求助信。

許老師，您好!我在初中時學習成績一直很好，可上高中以來學習成績卻不是

很理想，尤其是近幾次考試都沒考好，這讓我很沮喪，越來越不自信，現(xiàn)在一提

到考試，我就渾身不自在，懷疑自己到底能不能把成績提高?在平時學習中，我都

能很好的理解知識完成作業(yè)，老師和同學們也認為我的能力較強，常常推薦我參

加一些學習競賽，但我都推辭了，覺得自己能力不夠，不能勝任，有時候我會不

由自主的想我能行嗎?我能考好嗎?我是不是再也考不出好成績了？

老師，我特