高中生物-第2節(jié)　生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

人教版生物必修3第五章第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動第五章第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：（1）分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn)（2）概述研究能量流動的實(shí)踐意義能力目標(biāo)：通過引導(dǎo)學(xué)生定量分析某個具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力。情感目標(biāo)：站在生態(tài)道德的角度，理解一些生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，使學(xué)生懂得對資源的利用應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)發(fā)展原則，為形成科學(xué)的世界觀作準(zhǔn)備學(xué)習(xí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點(diǎn)（具有單向性及逐級遞減）及其形成原因教學(xué)媒介及教學(xué)素材：多媒體，幻燈片教學(xué)方法：采用自主學(xué)習(xí)、小組合作、個別展示講練結(jié)合法教學(xué)過程設(shè)計：課前預(yù)習(xí)1．能量流動的概念：_________________________________________________2．研究能量流動的方法：研究生態(tài)系統(tǒng)中能量的流動一般在__水平上。3．生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程：沿_______________________________進(jìn)行流動。4．能量流動的特點(diǎn)：（1）能量流動的特點(diǎn)：eq\o\ac(○,1)_________________________________________________eq\o\ac(○,2)__________________________________________________（2）能量傳遞效率：能量在相鄰兩個營養(yǎng)級間的傳遞效率___________________。5．研究能量流動的實(shí)踐意義：（1）_____________________________________________________________________________（2）____________________________________________________________________________課內(nèi)探究探究點(diǎn)一：能量流動的過程1、概念：生態(tài)系統(tǒng)中能量的、、和散失的過程。2、過程：a.結(jié)合學(xué)案【學(xué)習(xí)目標(biāo)】讀書、思考：(1)能量是如何“輸入”生態(tài)系統(tǒng)的？流入生態(tài)系統(tǒng)的總能量是什么？（2）能量“傳遞”的途徑是什么？（3）能量是通過什么方式“散失”的？（一）生產(chǎn)者的能量的來源與去向1、起點(diǎn)：2、去向：b.分析課本圖5-6，以第二營養(yǎng)級所示為例分析能量的流動①初級消費(fèi)者攝入的能量來自于哪？②什么是同化？③攝入的能量等于同化量嗎？牛糞中的能量來自于牛還是草？④初級消費(fèi)者同化的能量有哪些去向?（二）初級消費(fèi)者的能量的來源與去向?qū)W以致用在草原上，牛以草為食，屎殼郎（蜣螂）以牛糞為食。1、在能量流動的分析中牛糞中所含的能量屬于哪一部分？2、被牛同化的能量中約有多少流入屎殼郎？（三）能量流動過程分析：①生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭是什么?②能量流動的起點(diǎn)：③生態(tài)系統(tǒng)能量的總值：④生態(tài)系統(tǒng)能量流動的途徑：探究點(diǎn)二：能量流動的特點(diǎn)分析教材中圖5-8“賽達(dá)伯格湖的能量流動圖解”，對能量傳遞進(jìn)行定量計算營養(yǎng)級流入能量流出能量（輸入后一個營養(yǎng)級）出入比生產(chǎn)者植食性動物肉食性動物分解者注意：能量傳遞效率：（輸入下一營養(yǎng)級的能量與本營養(yǎng)級能量的比值）（1）某個營養(yǎng)級的能量，不能百分之百地流向下一個營養(yǎng)級，這樣是否與能量守恒定律相矛盾呢？（2）通過上述分析，你可以得出什么結(jié)論？2、能量單向流動的原因是什么？為什么又逐級遞減？能量流動的特點(diǎn)1、能量流動是單向的從生產(chǎn)者→初級消費(fèi)者→次級消費(fèi)者→三級消費(fèi)者→……不可逆轉(zhuǎn)，不能循環(huán)。2、能量流動是逐級遞減的：傳遞效率為10％～20％。自身呼吸消耗、未被下一個營養(yǎng)級利用、被分解者分解。3、能量金字塔（1）能量金字塔的形狀是怎樣的，繪圖表示：（2）能量金字塔形狀的象征意義是什么？（3）食物鏈的營養(yǎng)級一般不會超過5個，怎么解釋？（4）如果把各個營養(yǎng)級的生物數(shù)量關(guān)系，用繪制能量金字塔的方式表達(dá)出來，是不是也是金字塔形？如果有，有沒有例外？學(xué)以致用用能量流動的原理,解釋諺語“一山不容二虎”隱含的道理。學(xué)案【思維訓(xùn)練】1在青草→食草昆蟲→蜘蛛→食蟲鳥→貓頭鷹這條食物鏈中，占生態(tài)系統(tǒng)總能量比例最多和最少的消費(fèi)者依次是A.貓頭鷹和食草昆蟲B.青草和貓頭鷹C.食草昆蟲和青草D.食草昆蟲和貓頭鷹學(xué)案【思維訓(xùn)練】2能量沿著食物鏈由一個營養(yǎng)級傳遞到下一個營養(yǎng)級時，呈逐級遞減趨勢的原因是A．各營養(yǎng)級生物維持自身生命活動要呼吸耗能B．枯枝敗葉、尸體或糞便C．各營養(yǎng)級生物體內(nèi)貯存D．上述各個原因都是學(xué)案【思維訓(xùn)練】3下面有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)能量流動的表述，不正確的是A.能量流動是單向流動，逐級遞減的B.食物鏈越短，可供消費(fèi)者C.初級消費(fèi)者越多，次級消費(fèi)者獲得的能量越少D.營養(yǎng)級越多，散失的能量越多（四）研究能量流動的意義通過研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，使我們可以知道，雖然我們不可以改變生態(tài)系統(tǒng)能量流動的規(guī)律，但可以幫助人們合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動關(guān)系，使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧？梢钥茖W(xué)規(guī)劃、設(shè)計人工生態(tài)系統(tǒng)，使能量得到最有效的利用。生態(tài)農(nóng)業(yè)例如：1、?；~塘2、農(nóng)田沼氣利用33、草原合理放牧總結(jié)：（五）課堂小結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動一、能量流動的概念、過程源頭：陽光總能量：生產(chǎn)者固定的太陽能總量渠道：食物鏈和食物網(wǎng)二、能量流動的特點(diǎn)單向流動，逐級遞減三、能量流動的意義隨堂檢測：1、大象是植食性動物，有一種蜣螂專以象糞為食，設(shè)大象在某段時間所同化的能量為107，那么這部分能量可流入蜣螂體內(nèi)的約有（）

A.0B.106C.2×106D.107-2×1062、根據(jù)生態(tài)學(xué)原理，要使能量流經(jīng)食物鏈總消耗最少，人們應(yīng)采用哪種食物結(jié)構(gòu)（）A．以禽類、蛋類為主B．以淡水養(yǎng)殖的魚、蝦為主C．以谷物和植物蛋白為主D．以豬肉等家畜肉類為主學(xué)生自我評價表評價內(nèi)容評價等級評價目的優(yōu)良合格我對學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否感興趣學(xué)習(xí)態(tài)度我是否能遵守課堂紀(jì)律？自控能力我是否能積極參與小組討論及活動？與他人合作能力我有無主動承擔(dān)任務(wù)？主動參與精神我有沒有經(jīng)常發(fā)現(xiàn)問題或提出問題？發(fā)現(xiàn)問題的能力我是否經(jīng)常靠自學(xué)解決學(xué)習(xí)中遇到的困難自學(xué)及解決問題的能力我能否注意并吸取別的同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)？向他人學(xué)習(xí)的能力我是否經(jīng)常得到教師的關(guān)注？學(xué)習(xí)過程中自我意識的培養(yǎng)我的觀點(diǎn)是否經(jīng)常引起同學(xué)們的重視？表述自己觀點(diǎn)的能力我在學(xué)習(xí)過程中是否經(jīng)常感到快樂？學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)學(xué)生課堂表現(xiàn)評價量表項目A級B級C級個人評價同學(xué)評價教師評價學(xué)習(xí)狀態(tài)上課認(rèn)真聽講，精神狀態(tài)飽滿上課能認(rèn)真聽講，精神狀態(tài)一般上課經(jīng)常走神

課堂反應(yīng)積極舉手發(fā)言，積極參與討論與交流能舉手發(fā)言，有參與討論與交流很少舉手，極少參與討論與交流

積極思考大膽提出和別人不同的問題，大膽嘗試并表達(dá)自己的想法有提出自己的不同看法，并作出嘗試不敢提出和別人不同的問題，不敢嘗試和表達(dá)自己的想法

協(xié)作程度善于與人合作，虛心聽取別人的意見能與人合作，接受別人的意見缺乏與人合作的精神，難以聽進(jìn)別人的意見

課外延拓具有創(chuàng)造性思維，能用不同的方法解決問題，獨(dú)立思考。能用老師提供的方法解決問題，有一定的思考能力和創(chuàng)造性思考能力差，缺乏創(chuàng)造性，不能獨(dú)立解決問題

個人自我評價同學(xué)的評價老師的建議人教版生物必修3第五章第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動學(xué)情分析：由于“能量”的概念比較抽象，學(xué)生已經(jīng)在物理、化學(xué)的學(xué)習(xí)中逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念；在生物學(xué)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了“儲存能量的物質(zhì)”、“能量代謝”等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要緊緊依托這些知識。本節(jié)課運(yùn)用觀察、思考、分析、討論等多種學(xué)習(xí)方法，吸引學(xué)生注意力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，適于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對本節(jié)知識有較好的掌握。同時加強(qiáng)教材與生活的聯(lián)系,引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的心理變化,培養(yǎng)學(xué)生對事物有正確的情感態(tài)度。人教版生物必修3第五章第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動效果分析：（1）能夠調(diào)動學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。本節(jié)以《魯濱遜漂流記》的有關(guān)情節(jié)引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在課堂上通過學(xué)生的互相討論，學(xué)生的思維被充分地調(diào)動起來，主動參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。（2）在本節(jié)課的教學(xué)中，利用多媒體課件直觀的刺激學(xué)生的感覺器官，使學(xué)生感受肉眼看不到的能量流動的過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；然后，學(xué)生借助圖解，通過討論、分析、歸納，得出結(jié)論。學(xué)生能比較輕松、自如地在自主探究中將問題一步一步地分解，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。人教版生物必修3第五章第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動【教材分析】：1、本節(jié)教材內(nèi)容：《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》這部分內(nèi)容是人教版高中生物必修三第五章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》第二節(jié)的內(nèi)容。生態(tài)系統(tǒng)的主要功能是物質(zhì)循環(huán)和能量流動，所以本節(jié)內(nèi)容是本章的重點(diǎn)之一。2、本節(jié)教材特點(diǎn)：由于“能量”的概念比較抽象，學(xué)生已經(jīng)在物理、化學(xué)的學(xué)習(xí)中逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念；在生物學(xué)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了“儲存能量的物質(zhì)”、“能量代謝”等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要緊緊依托這些知識。3、本節(jié)在教材中的地位：在教學(xué)中，本節(jié)知識起著承上啟下的作用。它既和《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》的知識聯(lián)系密切，又直接關(guān)系到《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》和《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性》的學(xué)習(xí)，學(xué)科內(nèi)綜合性強(qiáng)，理論聯(lián)系實(shí)際緊密，需要提高靈活運(yùn)用知識、分析解決問題和識圖能力。生態(tài)系統(tǒng)的能量流動評價練習(xí)題臨朐一中1、大象是植食性動物，有一種蜣螂專以象糞為食，設(shè)大象在某段時間所同化的能量為107，那么這部分能量可流入蜣螂體內(nèi)的約有（）

A.0B.106C.2×106D.107-2×106試題分析：大象屬于初級消費(fèi)者，其糞便中所含有的能量不能計入他所同化物質(zhì)中的能量，而應(yīng)屬于植物所同化的能量的一部分，即分解者不能通過大象的糞便獲得大象所同化的能量。故選A。2、根據(jù)生態(tài)學(xué)原理，要使能量流經(jīng)食物鏈總消耗最少，人們應(yīng)采用哪種食物結(jié)構(gòu)（）A．以禽類、蛋類為主B．以淡水養(yǎng)殖的魚、蝦為主C．以谷物和植物蛋白為主D．以豬肉等家畜肉類為主試題分析：在生態(tài)系統(tǒng)中，物質(zhì)能量是沿著食物鏈、食物網(wǎng)流動的，并逐級減少，每一個營養(yǎng)級大約減少20%，在食物鏈中，谷類和植物蛋白的營養(yǎng)級別最低，處在食物鏈的始端，體內(nèi)含有的能量最多；故要使能量流經(jīng)食物鏈的總量消耗降到最低，人們應(yīng)以谷類和植物蛋白為主。故選：C點(diǎn)評：解答此類題目的關(guān)鍵是熟記物質(zhì)能量是沿著食物鏈、食物網(wǎng)流動的，并逐級減少．評測結(jié)果及分析在當(dāng)堂檢測中，學(xué)生較好的回答了評測練習(xí)題，從細(xì)節(jié)和整體上都很好的把握了整節(jié)的內(nèi)容，基本上達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。 人教版生物必修3第五章第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動課后反思：（1）能夠調(diào)動學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。本節(jié)以《魯濱遜漂流記》的有關(guān)情節(jié)引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在課堂上通過學(xué)生的互相討論，學(xué)生的思維被充分地調(diào)動起來，主動參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。（2）在本節(jié)課的教學(xué)中，利用多媒體課件直觀的刺激學(xué)生的感覺器官，使學(xué)生感受肉眼看不到的能量流動的過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；然后，學(xué)生借助圖解，通過討論、分析、歸納，得出結(jié)論。學(xué)生能比較輕松、自如地在自主探究中將問題一步一步地分解，突出重點(diǎn)，