集團營銷診斷分報告課件

集團營銷診斷分報告聰明出于勤奮，天才在于積累集團營銷診斷分報告集團營銷診斷分報告聰明出于勤奮，天才在于積累創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新精神的民族，難于屹立于世界民族之林。因此，在當今競爭日益激烈的時代，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才已迫在眉睫。當今社會提倡“以人為本”，就是要“以學生為本”，以學生的自我教育、自我發(fā)展為本?！白灾靼l(fā)展的教學模式”就是以培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新精神為主要目的的一種課堂教學模式。其核心就是要讓孩子在自主、民主、和諧的氛圍中，興趣盎然地探求新知，使學生成為自我教育的主體，成為學習的主人；使課堂教學成為師生生命和諧發(fā)展的載體，各種主客體因素和諧統(tǒng)一的整體；讓課堂教學煥發(fā)出師生生命的能量和活力，最大程度地發(fā)展學生的智力，提高能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，塑造他們完整健全的人格。一、塑造個性，全面發(fā)展鄧小平同志說：發(fā)展才是硬道理。一個國家要發(fā)展，一個民族要發(fā)展，不可能沒有人的發(fā)展。創(chuàng)立自主發(fā)展的教學模式就是要以學生為本，以學生生動活潑的全面發(fā)展為宗旨，重視學生的個性差異，努力塑造學生健全的人格，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這要求我們的教師要確立以學生為本的主體教育觀念，努力構建自主性發(fā)展課堂教學模式。因此，為了培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，一定要站在全面發(fā)展的高度，充分地弘揚學生的主體意識和主動精神，給學生自主學習的機會，放手讓他們自己去探索新知，大膽實踐，親自體驗解決問題獲得成功的喜悅。例如，一節(jié)語文課上，老師改變單一學習識字的課堂模式，通過小組合作學習，使課堂變成了學生主動探究的舞臺。學生經過熱烈討論，研究出來的識字的方法真是五花八門，有“編故事記字法”，還有“猜謎語記字法”、“演示記字法”、“做小實驗記字法”等等，極大地發(fā)掘學生的潛能，提高學生的素質，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。二、平等和諧，以人為本主動發(fā)展的課堂模式著眼于構建民主、和諧、合作的教學環(huán)境，讓學生真正成為教學活動參與的主體。主動、和諧、愉悅的課堂氛圍是師生互動而產生的。讓優(yōu)美動人的音樂成為催發(fā)兒童創(chuàng)新思維火花的興奮劑，有選擇地把“韻律手腦操’引進課堂，激發(fā)興趣，使師生的情緒、情感等達到最佳狀態(tài)。教學過程不僅是一個基于一般認識規(guī)律的特殊的過程，而且應該是一個使學生獲得充分發(fā)展的過程。傳統(tǒng)的教學過程多以教師為中心，過于夸大教師主導作用，多數(shù)學生及大多時間，學生處于被動接受知識的地位。因為教師只能為學生的認識創(chuàng)造種種條件，但永遠也不能代替學生去認識。自主性發(fā)展教學模式就是要堅持學生是認識和發(fā)展的主體。要努力創(chuàng)設一種民主、和諧、平等、合作的教學環(huán)境，讓學生積極主動地參與各種教學活動，并在活動的各個方面體現(xiàn)。在教學中，采用“討論、爭論、辯論”的學習方式，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。教師此時讓學生小組討論，就是讓每一個學生都參與學習的過程。小組討論可以是“同伴互助式”、“前后合作式”、“小組辯論式。”在教學中，無論是外顯的動手活動及其它實踐活動，還是內隱的各種動腦的思維活動，活動的形式要多樣化，活動的空間要突破學校、書本的局限，使教學活動具有開放性。三、開放訓練，百花齊放學生是認識和發(fā)展的主體，教師要著眼于培養(yǎng)其主動求知的能力。在教學設計時，教師要明確不是“講什么”，而是“怎么講”，怎樣把學生引導到主動獵取知識和運用知識的訓練過程中去。注意體現(xiàn)訓練形式的多樣性、生動性和訓練內容的開放性，使訓練成為“立體式結構”、“開放型結構”，以改變單一的結構、平面的結構的訓練形式。所謂“立體式結構訓練”就是多層次、多渠道、多方位的訓練形式。例如，學完《美麗的武夷山》課文后，布置這樣的作業(yè)：“當導游把武夷山的美景介紹給自己的家人”；“用彩筆畫出武夷山的美景，并寫出景點介紹”；“仿照方法介紹自己家鄉(xiāng)的一處美麗景色”。這些作業(yè)可讓學生自由選擇，使訓練有了層次性，適合了不同程度學生的需要。所謂“開放型結構訓練”就是設計開放型的問題或設計開放型的教學程序進行訓練的形式。例如，可組織學生舉行“廣告設計大賽”，學生給自己喜歡的玩具或學具等設計推銷廣告，然后參加比賽，評出“最佳廣告語”。學完課文后，在分角色朗讀的基礎上，加上合適的道具、服裝、動作等，把課文編排成小短劇，或者還可進行改編，通過學生繪聲繪色的演出，不但深化了對課文的理解，也培養(yǎng)了學生的表演才能和創(chuàng)造力。自主是創(chuàng)新的前提，沒有自主談不上創(chuàng)新，而沒有創(chuàng)新也就無從展示自主。盡管現(xiàn)代創(chuàng)造學理論認為人人都有創(chuàng)新的潛能，但是兒童的自尊、自主、自強、自立、自信、自律的主體人格精神還只是淺層次的，尤其是自創(chuàng)的能力不強，諸多主要要素必須參與兒童的學習過程。因此，充分發(fā)揮教師的主導作用，使兒童打開情感的閥門，使學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新個性心理品質在多種和諧因素的作用下得以體現(xiàn)和培養(yǎng)。一、農村初中語文教學中作業(yè)設置存在的問題隨著課改的進行，針對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的要求，傳統(tǒng)的教學方式已經不能滿足改革的需要。初中教育屬于基礎教育，對它的改革，是全社會關注的重點。但是我國農村教育水平現(xiàn)狀令人擔憂，它存在的諸多問題已經嚴重阻礙了新課程改革的實施。作業(yè)設置，是語文教學活動中一個重要的環(huán)節(jié)。作業(yè)布置，關乎學生在整個學習過程中的積極性和對學習的熱情，它是完成學習目標和學習任務的一座橋梁。但是在我國農村初中語文的作業(yè)設置中，還存在著許多不利于學生學習和發(fā)展的因素。1.過于形式化，重量不重質這主要是由于農村教師普遍缺乏新的教育理念，文化素質良莠不齊，缺乏創(chuàng)新意識的現(xiàn)狀造成的。許多教師流于形式，對新課程改革的認識也不到位。在布置作業(yè)上，重視作業(yè)的數(shù)量，機械重復，過于形式化，重理論輕能力，按照傳統(tǒng)的教學方式照本宣科，忽視了新課標中倡導學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，只是單一的布置課文后的練習題，這種輔導書中滿是答案的作業(yè)造成學生懶惰、不思考的習慣；或者是大量的抄寫，這種不需動腦、只需動手的重復性抄寫過程嚴重扼殺了學生的創(chuàng)造性，而且還可能嚴重導致學生的厭學情緒。2.缺乏層次性由于農村師資的匱乏，許多老師都是身兼數(shù)職，對學生缺乏深度的了解。布置作業(yè)時常常一刀切，不區(qū)分難度層次，忽略了不同個體間的差異性。教育心理學證實，人無論先天還是后天都存在著一定的差異，而一個班級的學生也會在知識水平、接受能力、表達能力上有所不同。而同樣的作業(yè)，可能對較差的學生來說太難，對成績優(yōu)秀的學生又太簡單，這樣也就可能會導致成績優(yōu)秀的學生喪失學習興趣或者較差學生的學習信心也受到打擊。3.盲目、缺乏針對性初中語文教學中，應注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的綜合能力。但是許多農村教師在布置作業(yè)過程中往往并不清楚作業(yè)設置的目的，有時候隨性的布置作業(yè)，缺乏有效的針對性，忽略了對學生綜合能力的培養(yǎng)。雖然大量的抄寫，對學生在生字詞方面有一定的幫助，但是普遍缺乏閱讀能力的訓練以及其他各項能力的鍛煉，對今后學生的發(fā)展非常不利。作業(yè)的設計缺乏連續(xù)性、系列性，沒有針對性，是難以實現(xiàn)長期有效性學習的。4.缺乏實踐性的作業(yè)語文是一門實踐性很強的學科，有效的實踐能提高學生的創(chuàng)新能力。農村語文教學中缺乏實踐性的作業(yè)，教師刻板地專注于教材知識的傳授，而忽略了實踐是更好的老師。作業(yè)更是只針對于課本，缺少有效的實踐，阻礙學生創(chuàng)新能力、動手能力的培養(yǎng)，不利于學生的全面發(fā)展。農村初中語文教學中作業(yè)設置過程里出現(xiàn)的問題，是由許多原因造成的。除了教師自身的專業(yè)素養(yǎng)較差以外，還存在其他許多因素。例如，農村學生對待語文作業(yè)的態(tài)度不端正，學習常常處于被動的狀態(tài)，民主意識淡漠，缺乏主動的求知欲以及對學習的探索精神；農村地區(qū)師資力量薄弱，教師通常不愿意去偏遠的農村，教師考核和評價制度也相對滯后，無法有效地激勵教師的教學工作等。二、農村初中語文教學中作業(yè)設計的有效策略1.增加趣味性興趣是最好的老師。作業(yè)設計得有趣味，避免單一枯燥的作業(yè)，對調動學生的學習積極性有著重要作用，有利于改變以往的書寫形式，采取新穎的作業(yè)方式，例如利用表揚的形式，當學習完《變色龍》《皇帝的新裝》等人物性格較強的課文之后，對全班同學進行分組，讓他們課下自由選擇角色，編寫劇本，進行排練。最后利用一節(jié)課讓同學們上臺表演，由學生自己進行評選最佳演員、最佳創(chuàng)意等獎項，盡量達到讓每一個學生都享受到成功的喜悅。如此通過角色表演活動，不僅能夠深刻地理解課文的內容，還可以鍛煉再創(chuàng)造的能力，對激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展個性魅力，提高自信心都有著積極的作用。增強趣味性，采取多樣性的作業(yè)形式，它必須依附于新課標提出的要求，依托于教材的內容，作用于教師引導。再如，學習《從百草園到三味書屋》之后，要求學生根據(jù)課文中關于百草園的描繪，畫出一幅《我心目中的百草園》。這種如設計畫畫、表演、唱歌等能激起學生積極主動性的作業(yè)形式，通常都能提高學習效率，讓學生快樂的學習成長。這也順應了新課程改革的發(fā)展趨勢，注重對學生創(chuàng)造性能力的開發(fā)。2.增強實踐性農村有著最自然的地理環(huán)境，廣饒的土地、遼闊的視野、壯麗的山河，這些都是語文實踐性作業(yè)最豐富的資源。例如利用節(jié)假日，組織全班一起去郊游，將路上見聞寫成作文。將作業(yè)的設置與學生的生活實踐緊密地聯(lián)系在一起。讓學生在生活中處處留心，仔細發(fā)現(xiàn)，隨時隨地鍛煉自己的聽、說、讀、寫等各個方面的能力，將語文作業(yè)真正融入到平時的生活中去。注重實踐和拓展，將學生的視野不僅僅局限在語文課本當中。例如，在學習完《智取生辰綱》后，學生們對《水滸傳》產生了濃厚的興趣，借此機會，教師可以布置課后作業(yè)去閱讀《水滸傳》，并讓學生將其中有趣的故事記錄下來，再開展“故事會”這樣的形式，由學生自己上臺去給其他同學講他所感興趣的故事。自己去閱讀，去尋找，就是一個實踐的過程，在這個過程中他們可以鍛煉自己的閱讀分析能力，在之后的“故事會”中又鍛煉了語言表達的能力，當講故事得到大家的認可之后，還可以增強他們的自信心與參與感。3.增強層次性、針對性語文作業(yè)的設置，既要有統(tǒng)一的要求，也要尊重個體差異，因材施教。教師應該多多觀察學生，對學生多做了解。盡可能地讓每一個學生在完成作業(yè)的同時，感受到成功的喜悅。例如：在教學生白居易的《錢塘湖春行》后，布置作業(yè)如下：第一組，“研討與練習”題；第二組，寫3~5個自己知道的有關春的詩句；第三組，比較分析杜甫《麗春》和白居易《錢塘湖春行》這兩首詩在描繪春景上的各自的特點。這三組作業(yè)有難度，對學生的分組要建立在老師對學生的了解之上。同時，也要注意加強作業(yè)的延伸性，例如在學習《孔乙己》《范進中舉》此類文章，可以提出一些引人深思的問題，比如造成孔乙己和范進悲劇的根源是什么？如何看待古代的科舉考試和現(xiàn)在的升學考試？也可以舉辦辯論會，讓每一個同學都有發(fā)言的機會，并且能夠引起他們對歷史以及時事的思考和關注。在此基礎上，國家也應該加大對農村初中教育的扶持力度，加大財政的投入，增加對農村教師的補助，提高薪資待遇，吸引更多高素質人才去農村教學。農村學校也要加強和完善教師的考核和評價制度，鼓勵、激勵教師在教學工作上不斷的改進教學方法?？傊?，農村初中語文教學中作業(yè)的設置需