病毒性心肌炎概念課件整理

病毒性心肌炎概念服從真理，就能征服一切事物病毒性心肌炎概念病毒性心肌炎概念服從真理，就能征服一切事物病泰性心肌炎病毒性心肌炎是由病毒感染引起的以局限性或彌漫性心肌炎性病變?yōu)橹鞯募膊?。以神疲乏?面色自,心悸,胸間,頭暈氣短,肪冷,多為臨床特征。一、漢語是學(xué)習(xí)外語的載體在我國，我們的母語是漢語。因此，漢語不僅是學(xué)習(xí)外語的語言載體，學(xué)好漢語是還是學(xué)好外語的必要前提。古人云：“皮之不存，毛將焉附”。語言是種交流工具，學(xué)習(xí)任何一種語言都離不開母語作為交流的載體。同樣，學(xué)習(xí)英語也是如此。學(xué)好漢語學(xué)好外語的前提條件。這是因?yàn)椋瑹o論是英語也好，漢語也罷，都是語言文字知識的掌握與運(yùn)用，都是“語文”。在生理學(xué)上，都是在腦的語言神經(jīng)管理區(qū)域，所以應(yīng)該是一致的。第二，在實(shí)踐中，下列一組數(shù)據(jù)也得出了同樣的結(jié)論（某校高二語文英語分?jǐn)?shù)值對比）。語文887886886385737164644966英語10085881057096747550612845上面的數(shù)據(jù)很直觀地反映了漢語的直接影響，對英語的掌握起了關(guān)鍵的作用。二、漢語差直接導(dǎo)致的后果漢語差導(dǎo)致三個后果：（一）在教學(xué)中學(xué)生對英語語法理解困難。（二）對翻譯造成的影響。（三）對文化的傳播與傳承造成的影響。（一）學(xué)生對英語語法理解困難的原因①漢語語法知識差，導(dǎo)致英語語法知識差。漢語不但是交流載體和橋梁，它也是理解的橋梁，而語法是學(xué)習(xí)外語中必不可少的一座橋梁。但是，在講解語法中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難理解，原因在哪里呢？原來學(xué)生連主謂賓補(bǔ)狀都不知道。以前的初中課本這些語法知識是有的，但是后來不講了。作為國語，是可以理解的。但是，一旦涉及到外語詞匯的應(yīng)用，詞匯的搭配就不能不講了。②漢語理解能力差，對英語語法概念理解不了。如漢語不存在的一些概念：現(xiàn)在進(jìn)行時，過去進(jìn)行時，過去將來時，被動語態(tài)，表語，非謂語動詞，動名詞兼有名詞與動詞的特征，邏輯主語，倒裝，虛擬語氣等等，而這些概念是漢語所沒有的，學(xué)生假如沒有很好的理解能力，就會聽得一頭霧水。事實(shí)上，假如學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時，頭腦中已具備了一定的語法知識和認(rèn)知理解能力，在講解這些抽象概念時，運(yùn)用好漢語，就會起到事半功倍的效果，既淺顯易懂，又節(jié)省了時間。（二）對翻譯造成的影響漢語功底差，導(dǎo)致翻譯人才素質(zhì)下降在近幾年的上海譯文大賽中，英譯中的大賽前幾名幾乎全被外國人拿走，原因是最簡單不過，譯得太直白，缺乏美感與韻味，反觀近幾年的外文名著新譯本，質(zhì)量遠(yuǎn)不如30、40、50、60年代的老譯本。如楊絳的《堂吉訶德》，鄭振鐸的《新月集》，冰心的《吉檀迦利》、《園丁集》，董問樵的《浮士德》，傅東華的《飄》，張冠華的《漂亮的朋友》等等。據(jù)說，徐志摩的《沙揚(yáng)娜拉十八首》最后一首是參考泰戈?duì)栐姼璧淖g本再創(chuàng)作。最是那一低頭的溫柔，像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，――那一聲珍重里有甜蜜的憂愁――沙揚(yáng)娜拉！寫得如此委婉多情，假如真是譯本的話，可稱為上乘之作。著名翻譯家傅雷先生曾為翻譯定了3個標(biāo)準(zhǔn)，那就是：信、達(dá)、雅。信，就是忠實(shí)于原文；達(dá)，就是指通順；雅，是指文采雅致，有韻味。近幾年難有好譯本就在于譯者的中文功底不夠?？梢姖h語在外語學(xué)習(xí)中的重要性。（三）漢語差，對中國文化的傳播，傳承產(chǎn)生不利影響目前，我國的孔子學(xué)院在國外擔(dān)任推行中國文化的重?fù)?dān)，教師的中文的功底深淺直接影響了文化的傳播。對外文化的輸出涉及中華文化的方方面面，非得文化底蘊(yùn)深厚者才能擔(dān)此大任。再者，中國文化的傳承也需要他們把中國文化帶到國外去并繼承下來并非易事。三、正視漢語在外語教學(xué)中的作用（一）語言知識的掌握和語言知識的應(yīng)用關(guān)系其實(shí)，外語教學(xué)中的各種教法，都是對語言知識和語言應(yīng)用的不同側(cè)重而形成的不同教學(xué)觀而已。談?wù)摑h語所起的作用，就不能不談到語言知識和語言應(yīng)用。所謂語言知識是指語音、語匯、語法。而語言應(yīng)用是指四會――聽、說、讀、寫，四種技能。如果把語言看成是一個知識性系統(tǒng)，那么是否掌握語言知識就成了外語教學(xué)的最終目的。如果把語言應(yīng)用看成是一個交際系統(tǒng)，那么對學(xué)生的四種技能的培養(yǎng)就成了最高要求。但是，由于高考的壓力，又迫使教師把語言知識的掌握作為最終目的，這種行為的后果是造成了諸多的啞巴英語和高分低能。但是，如果想真正地掌握一門外語，就需要辯證地看待語言知識和語言應(yīng)用的關(guān)系。語言知識是進(jìn)行聽說讀寫能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，沒有這個前提，運(yùn)用語言交際就成為一句空話。英語交際能力是在掌握語言知識和靈活運(yùn)用語言之前，因此英語教學(xué)必須把兩者結(jié)合在一起?？匆粋€人外語水平的高低，就是看他運(yùn)用語言能力的高低，語言知識是為交際服務(wù)的，反過來，在交際過程中，語言知識得到了鞏固。語音、詞匯、語法等知識只要缺少之一，交際就沒法進(jìn)行。語言知識的掌握是否在應(yīng)用中得到提高，在交際中很明顯地體現(xiàn)出來，兩者是相輔相成的?，F(xiàn)在許多老師把知識性掌握作為最終目的，從而淡化了對四會技能的培養(yǎng)，在中小城市尤為嚴(yán)重，這樣培養(yǎng)出的人才多是啞巴型的高分低能。但是，在中國這樣一個人口眾多的國家里，一個班級多達(dá)40、50人，人人進(jìn)行口語訓(xùn)練，四會技能培養(yǎng)要一一俱全，也是不太現(xiàn)實(shí)的。于是他們想到了利用母語教學(xué)，最直觀、最省力、最省時的教學(xué)方法。早期的老翻譯法就是最實(shí)用，和最有效的方法之一?，F(xiàn)在許多學(xué)校還在延用它。母語教學(xué)自有它的可取之處。（二）漢語在外語教學(xué)中的作用1898年，在維也納召開了世界語言大會。與會的外語教學(xué)專家就母語適用于教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議，他們一致認(rèn)為母語教授外國語時起到一定的作用，尤其是以下幾點(diǎn)比較突出：（1）講述語音進(jìn)行示范解釋時，（2）對用外語解釋比較困難的抽象概念時，（3）對語言點(diǎn)進(jìn)行分析比較時，（4）對學(xué)生的知識鞏固作檢查時使用。改革開放以來，從80年代到90年代末期，我國外語專家也陸續(xù)著書談?wù)摑h語對外語教學(xué)所起的作用。如李庭薌，杭寶桐，胡春洞等等。歸納起來，他們的看法如下：（1）對復(fù)雜抽象的句子和詞匯的解釋。（2）用翻譯法教學(xué)，來檢查學(xué)生對語言語法的掌握程度。本人在實(shí)際教學(xué)中總結(jié)了一些具體的實(shí)用運(yùn)用方法，現(xiàn)概括如下：①利用漢語和外語對比，講解發(fā)音，糾正發(fā)音。②利用漢語，幫助記憶和理解，如employemploymentemployeeemployer③講解語法現(xiàn)象，語法概念。④區(qū)分不同詞匯的含義時使用。由于學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，在教授外語時根據(jù)實(shí)際情況，適量地運(yùn)用母語教學(xué)可以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，起到事半功倍的良好效果。（王嶸浙江省臨海市大田中學(xué)）陶行知先生說過：做“先生”的最大樂趣，就是教出值得自己崇拜的學(xué)生。教師必須告別“知識權(quán)威”的角色，從高高的講臺走到學(xué)生中間，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。在課堂教學(xué)中，師生之間要營造的一種民主、平等、愉快、積極的教學(xué)氛圍。構(gòu)建這種情境，旨在為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)學(xué)生在寬松愉快的課堂中以一種愉快的心情學(xué)習(xí)時，學(xué)生接受信息和處理信息的能力就可以得到強(qiáng)化和鞏固，從而促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀方面的主動發(fā)展。創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂環(huán)境和自主參與的教學(xué)情境，是提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的前提。一、建立民主、平等的師生關(guān)系課堂是教育教學(xué)的主陣地，課堂上的師生關(guān)系，直接影響著課堂的教學(xué)效果。因此，教師要樹立以學(xué)生主體，學(xué)生才是課堂教學(xué)的真正主人的教學(xué)觀念。教師要由指揮者變?yōu)橹笇?dǎo)者，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生平等交往，平等對話的和諧師生關(guān)系。教師要改變原來“我講你聽”，“我教你學(xué)”的陳舊教學(xué)觀念，“蹲”下身子，放下“權(quán)威”，始終與學(xué)生們站在一起，以一個朋友的身份學(xué)在一起，帶領(lǐng)學(xué)生一起從生活中、討論中、游戲中去感受求知的愉快，讓自己成為學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)的伙伴。在教學(xué)的過程中，教師不應(yīng)該要求學(xué)生該怎樣來學(xué)習(xí)，而是建議他們自主選擇學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作以及尋找資料；不能解決的問題或小組討論、合作；或?qū)W生與老師角色對換等。在這些活動過程中，教師只充當(dāng)一個合作者和引導(dǎo)者。而這些學(xué)習(xí)方式，卻充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能大膽地提出問題，無拘無束地發(fā)言。事實(shí)證明這樣的學(xué)習(xí)方法比老師充當(dāng)“指揮者”的效果要好得多。建立平等和諧的師生關(guān)系，可以讓學(xué)生在輕松、愉快、和諧的氛圍中自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，有自己的空間去探究、合作、體驗(yàn)、創(chuàng)造，完成教學(xué)活動。二、建立和諧的師生情感創(chuàng)設(shè)融洽的情感氣氛，營造和諧課堂氛圍，情感是教學(xué)的催化劑，愛是教育的原動力。課堂教學(xué)是一種師生的交往，是教師深入到學(xué)生的心靈深處與情感進(jìn)行交流的過程，因此可以從下面幾方面做起。1.教師要面帶微笑，用自己的熱情感染學(xué)生。在課堂教學(xué)活動中，教師態(tài)度謙和，精神飽滿，以情動人，以情感人，以情育人，以溫和的口吻、可親的笑臉、滿腔的熱情營造一個民主、平等、愉悅的教學(xué)情境。學(xué)生只有意識到被尊重，感受到老師對他們的信任、關(guān)愛和期望，才能愉快地接受教育。前幾年我到哈爾濱聽了“東北三省名師觀摩課”，其中一位老師的展示課，給我的印象尤其難忘。上課伊始老師便呼喚道：“親愛的孩子們，可把我給想壞了，終于盼到給你們上課啦，你們想我嗎？”“想”孩子們也愉快熱情地回答，而且熱情霎時被點(diǎn)燃了，拉近了師生的距離。接著便開始了他們輕松愉快的學(xué)習(xí)之旅。在對待孩子們的回答時，常以“你最棒、你的聲音有魅力、說得不錯、你了不起”……語言來肯定和贊揚(yáng)孩子們，這位老師親切而溫暖的聲音和真摯的微笑，像和煦的春風(fēng)一樣吹進(jìn)學(xué)生的心田，創(chuàng)設(shè)了一個富有親和力的學(xué)習(xí)氛圍。真切的關(guān)愛，讓所有孩子，連同聽課的教師都感受到了一種善待、溫情的關(guān)愛，感受到了教育的真善美。2.教師的語言要有陽光的味道?！耙胱屨n堂有著春天的希望，教師的語言必須有陽光的味道?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說。而這種陽光的語言，應(yīng)該是溫暖的，是和煦的，但它必須能夠提供生長的能量，能給予生長的能量，能給予生長拔節(jié)蛻變茁壯必要的滋養(yǎng)。學(xué)生尤其愛聽老師清新明快的語言，從中獲得快樂；愛聽老師親切溫和的話語，從中得到溫馨；愛聽老師抑揚(yáng)頓挫的朗讀與描繪，更愛看老師優(yōu)美、和諧的體態(tài)語言。大多數(shù)教師能夠通過語速、語氣、停頓的變化，形成跌宕起伏的語調(diào)；能夠通過語言描繪，讓聽者的腦中呈現(xiàn)一幅幅鮮明的畫面，表達(dá)出一定的思想感情。這種優(yōu)越性，是任何教學(xué)媒體都無法達(dá)到的。我曾有幸觀看了全國著名特級教師王崧舟老師執(zhí)教的《長相思》的教學(xué)錄像，最令我難忘的是王老師引讀的感人場面教學(xué)片斷。片段中，教師用抑揚(yáng)頓挫的聲音感召著孩子，讓他們受到感染并融入其中，使學(xué)體悟到納蘭性德的思鄉(xiāng)，孤獨(dú)與離愁。在誦讀中去窺探納蘭性德的內(nèi)心世界。由“身向榆關(guān)那畔行”引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)到詩人“身在征途”，又由“故園無此聲”領(lǐng)悟到詩人“心系故園”，使學(xué)生深切感悟到詩人身心分離的痛苦。通過語言描述，運(yùn)用排比和層遞的方式創(chuàng)設(shè)想象情境，把文字變成一幅幅可觀可感的畫面，把文本所蘊(yùn)涵的情感進(jìn)行恰到好處的加工、提煉、升華，讓文本所蘊(yùn)涵的精神走向孩子的精神。3.教師要改善課堂評價策略。對一個課堂教學(xué)來說，不論是學(xué)生，還是教師，都存在著很大的差異，評價結(jié)果必然也是不同的。教師應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)立性、個體性，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。對學(xué)生進(jìn)行民主評價，能給學(xué)生成功的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動的自信心，促進(jìn)他們積極愉悅地投入到課堂學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的自我反饋和自我評價能力。新課標(biāo)指出“實(shí)施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合?！倍嘣u價方式將代替以前傳統(tǒng)的單一評價方式，可以進(jìn)行師生互評、生生互評、小組互評等。引導(dǎo)學(xué)生看待學(xué)生不要單純地看待學(xué)習(xí)成績，更要看他在這個學(xué)習(xí)過程中所付出的努力，學(xué)習(xí)的態(tài)度，所用的方法，是否勤奮、是否有勇氣。這樣可以使學(xué)生能從多方面來把握自己的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生建立自信，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，既關(guān)注知識與技能的理解和掌握，還要關(guān)注情感、態(tài)度與價值觀。可見營造一個民主、和諧的課堂氛圍，不僅在課堂教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，而且能讓學(xué)生用自己的眼光關(guān)注情境，為知識和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，為思維的發(fā)展提供土壤。在這樣民主和諧的情境氛圍下，就能達(dá)到實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的效果。病泰性心肌炎病毒性心肌炎是由病毒感染引起的以局限性或彌漫性心肌炎性病變?yōu)橹鞯募膊?。以神疲乏?面色自,心悸,胸間,頭暈氣短,肪冷,多為臨床特征。藝病情況發(fā)病年齡:以310歲小兒多見。發(fā)病率:新生兒期柯薩奇病毒B組感染可導(dǎo)致群體流行,其死亡率可高達(dá)50%以上。轉(zhuǎn)歸預(yù)后:臨床表現(xiàn)輕重不一。多數(shù)病人后良好,但少數(shù)可發(fā)生心源性休克、心力衰竭,甚則猝死,也有的遷延不愈而形成頑固性心律失常。歷史革(工)本病屬于中醫(yī)學(xué)風(fēng)溫、心悸、怔忡,胸痹,猝死等范疇(2)《素問痹論》:“復(fù)感于邪,內(nèi)舍于心3)《素間人氣象論》:“乳之下,其動應(yīng)衣,宗泄也《傷寒論·辨太陽病脈證并治》:“傷寒脈舊代心動悸提出了相關(guān)的治法。5)《小兒藥證直訣·脈證治法》云:“心主驚…貝臥而悸動(6)《嬰童百問·慢驚》說:“心藏神而惡熱。小兒體性若感風(fēng)邪,則風(fēng)熱搏于臟腑,其氣不寧,故發(fā)為驚。若驚葚不已,則悸動不寧,是為驚悸之病?！币蚣鞍l(fā)病機(jī)制小山.病因引起兒童心肌炎的常見病毒有柯薩奇病毒(B組和A組)、?？刹《尽⒓顾杌屹|(zhì)炎病毒、腺病毒、傳染性肝炎病毒、流感和副流感病毒、麻疹病毒、單純皰疹病毒以及流行性腮腺炎病毒等。值得注意的是新生兒期柯薩奇病毒B組感染可導(dǎo)致群體流行,其死亡率可高達(dá)50%以上。因及發(fā)病機(jī)制2.發(fā)病機(jī)理涉及到病毒對被感染的心朋細(xì)胞直接損害和病毒應(yīng)而引起心導(dǎo)致變性、壞死和溶解。機(jī)體受病毒的刺激,激活細(xì)胞和體液免疫反應(yīng),產(chǎn)生抗心肌抗體、白細(xì)胞介I,腫瘤壞死因子α和V干擾素等誘導(dǎo)生細(xì)胞粘附因子,