胎兒骨骼系統(tǒng)發(fā)育異常的超聲診斷課件整理-002

胎兒骨骼系統(tǒng)發(fā)育異常的超聲診斷胎兒骨骼系統(tǒng)發(fā)育異常的超聲診斷胎兒骨骼系統(tǒng)發(fā)育異常的超聲診斷胎兒骨骼系統(tǒng)發(fā)育異常的超聲診斷先天性脊柱側彎與后凸先天性脊柱側彎(ongenitalsco0ss是指由下腹壁發(fā)育不良形成疝囊突向容易誤診為外生殖器畸致脊柱在冠狀面?zhèn)认驈澢幕?。先天性脊柱后異常所致的脊柱形。兩者均表現為異脂時蝥矬約箱徠坌秀半權體暾躁榷保。超聲表得到分布的修的面上可顯角度,殖就醫(yī)指南網91zn是你知心的朋友}脊柱向后方成角彎曲為脊見窩時媽畫禱馫谿騖,麴萋閣蓊駑瞿用以顯示臺柱全程走【keywords】:engineeringconstruction;Thefollow-upeducation;Teachingmodule工程管理（包括工程造價、招投標、監(jiān)理）是一門基于工程設計、施工知識體系下的學科，實踐性很強，在缺乏施工和設計經驗，應屆畢業(yè)生在學制的限制下，難以把握，造成知識體系欠缺等先天不足，長期的學生生涯消減學習熱情，教學效果不明顯，學生畢業(yè)工作幾年后“執(zhí)業(yè)后勁”乏力。筆者認為符合教學與學習規(guī)律的工程管理體系課程，應該兼顧“后續(xù)教育”。結合崗位證書知識體系的新開發(fā)課程的教學模塊化設計，可以打破系部界限，整合教學資源。全日制高職教育畢業(yè)生也可根據自身需求，在原有的知識架構和初步工作經驗基礎上回校參加精品課程模塊的業(yè)余學習，不斷完善自身的行業(yè)知識結構體系，同時借此打造吸引企業(yè)積極參與的校企合作平臺，形成的課程體系更符合工學結合的教學規(guī)律。靈活開發(fā)新的課程模塊，適應更加廣范、不斷變化的社會需求，從而突破學校高職院校生源短缺、教學資源浪費，而社會對綜合素質高端人才的迫切需求的人才培養(yǎng)“瓶頸”，將職業(yè)學院辦成真正的開放性社會大學，走出高職院校職業(yè)教育新路子。以我院新開發(fā)課程《鋼結構工程計量與計價》為例，隨著國家對北部灣經濟區(qū)基本項目建設投入力度不斷加大，各種類型的鋼結構廠房如雨后春筍般矗立在新興的北部灣畔，對其工程預算和結算的需求加大。鋼結構的計量常常以噸為計算單位，工程量的計算并不算復雜，難點在于識圖，許多搞土建預算的同行看不懂鋼結構施工圖，從而在造價計算上造成障礙。據我在一個造價事務所的調研，一個所里十幾個人，只有一個懂鋼結構或計算鋼結構工程造價比較有經驗的，其他的人基本不懂或沒實踐經驗。如果土建預算員對鋼結構計量有障礙的朋友，熟悉一下相關制圖規(guī)范，或找一些鋼結構識圖的書學習一下，識圖的問題解決了，鋼結構的計量還是不難的。于此考慮，《鋼結構工程計量與計價》應運而生。下面就本課程基于工作過程的開發(fā)、配套教學的模塊化設計、實踐性教學體系和如何兼顧“后續(xù)教育”的需求幾方面嘗試做初步的闡釋和探討。一：基于工作過程設計教學內容建設工程造價專業(yè)課程內容多、涉及面廣，與生產過程操作緊密相連，實踐性、操作性很強，按傳統(tǒng)學科教育是依次講解，理論過于抽象，高職學生較難接受和掌握。我們對該課程建設緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標，以提高學生的技能為主線，通過調研生產崗位的工作過程、工藝流程、技術要求和職業(yè)資格標準，分析生產崗位對從業(yè)人員的知識與技能要求，明確學生在本課程學習中需要掌握的基本技術、關鍵技術和綜合技能，以真實工作任務選取教學內容，以工作過程為出發(fā)點對教學內容進行整合、序化、優(yōu)化，最后與企業(yè)技術人員共同構建了基于工作過程的技術課程標準，課程內容突出對學生職業(yè)能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞作任務的完成來進行，較好地體現了職業(yè)性、實踐性和開放性的課程設計理念。二、構建模塊化教學內容體系。本課程定位于造價專業(yè)課程體系中的“特識教育”，特識課程模塊是習得技能尤其是創(chuàng)造性技能的關鍵，同時，它也是學生內化職業(yè)道德與敬業(yè)精神和培養(yǎng)職業(yè)人格特征的關鍵。這種課程模式的目標直指專業(yè)技術，是技術主義的產物。針對鋼結構預結算專業(yè)人才培養(yǎng)目標，構建模塊化教學體系，將教學觀念從傳統(tǒng)的“以知識輸入”為導向改變?yōu)椤耙阅芰敵觥睘閷?。通過對本地鋼結構工程造價專業(yè)的調查與分析，確定本專業(yè)培養(yǎng)造價工程師應具備的專業(yè)能力，再將抽象的專業(yè)能力具體化為能力要素，對能力要素進行優(yōu)化組合形成能力單元，然后以各個能力單元及其對應知識單元構建形成的知識體稱為“模塊”。通過若干個相關模塊的有機搭配，將傳統(tǒng)的按學科知識體系構建專業(yè)課程體系，轉變?yōu)榘磳I(yè)能力體系構建專業(yè)模塊化體系。這樣將傳統(tǒng)的以學科為背景的課程教學改變?yōu)橐耘囵B(yǎng)專業(yè)能力為出發(fā)點的模塊化教學。通過合理安排各模塊的教學活動，完成本專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程。傳統(tǒng)的教學內容過于強調專業(yè)理論的完整性和體系性，雖然有配套的實訓內容，理論與實踐并沒有緊密、有機地結合在一起，造成理論與實踐一定程度上的割裂。培養(yǎng)出的學生掌握了理論而拙于動手，往往在教學任務完成以后，學生只學會了做簡單的計量計價，對鋼結構工程計價模式等實務技能一知半解，對整個工作流程沒有系統(tǒng)的認識和掌握。沒有達到高職教育培養(yǎng)高技能型應用人才的要求，無法真正滿足實際工作崗位的需要。因此，對課程內容進行模塊整合，構建新的教學內容體系，顯得十分必要。課程教學內容的模塊整合，需要兼顧職業(yè)性與教育性、靈活性與一體化，工作的過程性與結果性，技能的操作性與策略性，遵循學生由易到難、由簡漸繁、由淺及深的認知規(guī)律。為此，把課程內容整合成若干個教學模塊，每個模塊又根據實際工作需要劃分為若干予模塊俱體模塊化教學體系見表，構建理論、實踐一體化教學內容體系，使學生樹立全盤處理的概念，又能在不同的予模塊中通過操作演練能。隨著人們對外語的廣泛重視，英語目前已成為小學教育一個重要的內容。不光城鎮(zhèn)小學的學生學習英語，英語同時也成為了農村小學的學生學習的主要課程之一。但由于農村小學大多地處偏僻，交通不便，經濟條件落后，再加上信息滯后等，使得應試教育占據其主要地位。為了適應新課程的改革，也為了充分體現素質教育的新理念和教學改革的具體要求，突出以學生為本的現代教育思想。作為在農村小學從教十幾年的英語教師，下面我就談談在農村小學英語教學中所遇到的一些問題和在課改中的一些教學體會。1農村小學英語教學的難點1.1農村孩子比較膽小，羞于說英語。農村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，會遭人恥笑，發(fā)言基本處于被動位置。1.2缺乏學習英語的環(huán)境氛圍。在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但學生每周一般只能接觸兩到三次，每次僅四十分鐘，其他任課老師則都是用漢語教學。而且，目前社會上尤其是農村，用英語交流的環(huán)境很少，甚至可說是沒有。因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們缺少一個學習英語的語言環(huán)境。1.3農村小學教學方法、手段落后。在農村小學中還存在使用傳統(tǒng)的英語教學方法的情況，而這種"滿堂貫、英譯漢"的教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態(tài)，而且根本不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學習興趣，以致于學生產生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學習英語。2不斷改革與創(chuàng)新，提高教學效果2.1貼近生活，激發(fā)學生的學習興趣。語言來源于生活，又運用于生活。小學英語教材都有適合學生活動表演的語言材料，讓學生親自進行各種生活化的活動表演，不僅可以把知識鞏固不留痕跡地融入到活動實踐中，讓學生興致盎然地學習，而且還能讓學生感受到現實生活與書本上的知識密切相關，培養(yǎng)了學生仔細觀察生活，留心身邊事物的習慣。興趣是學好語言的關鍵，激發(fā)學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。我想學生都是一樣的，無論是城鎮(zhèn)還是農村，要是只有填鴨式的灌輸，任何學生都提不起學習英語的興趣。小學生有意注意時間短、好奇心強、模仿力強，我們可以抓住注意力集中的短暫時刻，組織形式多樣的課堂活動，如游戲、表演、比賽、唱歌、講故事等，培養(yǎng)學生對英語的興趣，使學生在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中學習，學生的學習積極性高，才不會感到厭倦。如我在教PEPBook1Unit4這一單元的Let'slearn時，課前先讓學生回家仔細觀察并模仿家中動物的叫聲，然后在課堂上讓他們充分施展自己表演才能，再讓其他同學參與到這個Guessinggame當中，猜出Whatanimalisit？學生個個情緒高漲。另外，還可以通過一些自編的瑯瑯上口的順口溜幫助學生快速記憶。如學習家庭成員時，我編了這樣的兒歌"爸爸、爸爸是father，媽媽、媽媽是mother，哥哥、弟弟brother，姐姐、妹妹sister，grandfather是爺爺，grandmother是奶奶，這就是我們的family。"學生既感興趣又容易記憶，教學效果還不錯。2.2為學生展示語言習得提供舞臺，發(fā)揮語言交際功能。用英語交際最大的障礙就是羞于啟齒，學習中的動作和表情可以幫助學生擺脫或緩解心理障礙，使他們能被動動做做的氣氛吸引而全身心地投入，從而拋開膽怯心理，大膽交往。在小學英語教學中，采用適當的體態(tài)語，既可避免用漢語解釋英語，又可創(chuàng)設一種有利于培養(yǎng)學生語感的語言環(huán)境。如在教授介紹和打招呼用語時，教師可以一邊說"Hello"，一邊微笑地舉起手向學生致意；當說到自己的名字"I'mMissWeng"時，可以雙手指向自己并把名字寫到黑板上，學生也會自我介紹："I'm、、、、"；當說到"Nicetomeetyou"時，教師可以走到學生前與他握手，學生也說：Nicetomeetyou，too.這樣不僅縮短了師生之間的距離，避免了傳統(tǒng)的填鴨式教學法和啞巴英語的存在，而且還形成了一個輕松愉悅的語言環(huán)境，為他們在將來實際交流中打下堅實的基礎。再如在教PEPBook1Unit5Let'stalk時，在課堂上創(chuàng)造一種真實的語言環(huán)境，教師可準備漢堡包、熱狗、薯條、面包、這些食物的玩具模型或者是真實食物，學生的情緒高漲，爭先恐后的說："Ilikehamburgers.Ilikehotdogs.""Hereyouare.Hotdogsandhamburgers.""Thankyou."在這種語感環(huán)境的熏陶下，學生的語言交際能力自然就會提高了。2.3豐富教學手段，使課堂教學生動活潑，寓教于樂?，F行的小學英語教學，按照要求，一般是每周3課時。在這有限的教學時間內，要想讓學生記住所學知識是比較困難的。特別是農村小學，家長們大多不重視子女的成績。因此，對于英語教學的沖擊力是很大的。大多數教師遇到過這樣的情況：學生對已經學過的單詞或語句很容易忘記，哪怕是剛學過的單詞，在下一課出現時，他們也不認識，就像沒學過的一樣。有時因教學時間緊張或受其它什么因素的影響，遇到這種情況時，往往一帶而過，使得學生沒有搞懂，下次出現時仍感陌生。不僅影響了新課時的教學效果，而且不利于學生英語水平的總體提高。由于兒童短時記憶和形象記憶較強，根據這一記憶規(guī)律，我經常將所學過的知識在學生面前顯現，以幫助他們不斷地加深印象，鞏固知識。在遇到這種情形時，教師絕對不能因為時間緊張而忽視了教學效果。例如：在教學fat時，先讓學生靜下心來，仔細地想一想，以前有沒有學過跟這個單詞相似的，學生就會想起cat，hat.學big時就聯(lián)想到pig，wall-ball、tall，此時有部分學得不扎實的學生看到其他同學讀出來以后，也能夠馬上讀出這個單詞。這樣一來，不僅解決了新課中遇到的問題，加深了學生的記憶，還復習了已經學過的知識，鞏固了教學成果，提高了學習效率。2.4采用形成性評價，培養(yǎng)學生的自信心。德國教育家斯多惠說過："教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、與鼓舞。"這句話充分說明了對學生評價的重要作用，好的評價手段不但可以幫助學生建立學習英語的自信心，滿足學生的學習成功感，而且可以成為激勵學生積極主動學習的強大動力。好奇和新鮮是引發(fā)對新事物產生興趣的基本條件，大部分學生在剛開始接觸英語的時候，會對此新鮮的語言產生好奇，學習的積極性也特別高，但隨著學習內容的不斷擴展和知識量的不斷增加，伴隨著其他學科的學習壓力的外因，他們在學習過程中難免會遇到困難，及時的課堂評價可以幫助學生樹立自信心，感受成功的喜悅，提高學習的積極性，激勵學生不斷進取，讓學生對英語的學習興趣變得更持久。課堂教學穿插著富有趣味性和吸引力的游戲、競賽，在游戲、競賽等教學活動過程中，充分利用表情、手勢、語言來激勵評價學生的參與和表演，即使學生在回答問題，認讀單詞，表演對話等活動中都不忘給予及時的評價，對膽子小，不敢開口說英語的學生，也不忘給他（她）一個鼓勵的眼神，一個期盼的微笑。不時用夸張的語氣，激昂的語調用good、great、super、excellent、goodjob、welldone等激勵語來表揚評價學生，充分調動活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習的熱情不斷高漲，也增強了學生的自信心。學校教育只是孩子生活中學習知識的主要部分，而家庭教育則在開發(fā)孩子的智能和養(yǎng)成良好的生活、行為習慣等方面存在著巨大的潛能。教師應做好家長的思想工作，使他們也參與到小學英語的教學中來，為自己的孩子學習英語創(chuàng)設良好的環(huán)境，如鼓勵和督促孩子看英語光盤，聽兒童英語歌曲等。教育孩子把學到的英語知識真正地運用到實際生活中去。這一