高中地理-地質(zhì)災(zāi)害教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《地質(zhì)災(zāi)害》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖語言導(dǎo)入語言導(dǎo)入地質(zhì)災(zāi)害，提問學(xué)生常見的地質(zhì)災(zāi)害有哪些？學(xué)生思考，回答常見的地質(zhì)災(zāi)害類型讓學(xué)生簡單了解地質(zhì)災(zāi)害的類型由日本地震引入地震的概念展示地震的概念右地震的概念思考日本為何多地震，世界兩大地震帶的分布讓學(xué)生了解地震主要以構(gòu)造地震為主日本3.11大地震展示其危害之大，并對這次地震進(jìn)行描述。看圖片，了解地震的巨大危害。思考造成這么大危害的原因。描述的過程中出現(xiàn)一些專用名詞，由此導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)地震中涉及到專用名詞視頻模擬地震發(fā)生，解釋各個(gè)名詞的意思仔細(xì)觀看視頻讓學(xué)生直觀的理解震源、震中、震中距、等震線等概念震源、震中、震中距等概念的深度理解以及應(yīng)用小結(jié):影響烈度的因素如何防震避震災(zāi)害鏈的形成滑坡、泥石流的定義、發(fā)生條件、分布特點(diǎn)、危害、防御措施以及山區(qū)如何避險(xiǎn)提出問題：1.一次地震有幾個(gè)“震級”？幾個(gè)“烈度”？2.甲乙丙丁四座建筑物的烈度大小比較3.等震線是以震中為圓心的同心圓嗎？4.總結(jié)影響烈度大小的因素有哪些？衡量地震損失大小，除了考慮烈度大小，還應(yīng)考慮哪些因素？設(shè)計(jì)防震避震小游戲（軟件）展示汶川地震引發(fā)堰塞湖的小資料，說明一種災(zāi)害可能會(huì)引發(fā)一系列的次生災(zāi)害展示靜態(tài)圖片、動(dòng)態(tài)視頻，進(jìn)一步區(qū)分兩者的不同學(xué)生小組內(nèi)合作，討論分析后，展示學(xué)習(xí)成果學(xué)生分析回答，小組成員之間交流。動(dòng)手操作軟件，選擇正確的避震方法通過回顧以前學(xué)過的知識完成老師的問題結(jié)合以前所學(xué)和日常生活經(jīng)驗(yàn)，分析回答歸納總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手畫圖總結(jié)能力。通過畫圖，能反映出學(xué)生一些細(xì)微的問題。讓學(xué)生學(xué)到對生活有用的地理通過災(zāi)害鏈，地震可能引發(fā)滑坡泥石流災(zāi)害，引出下一個(gè)問題培養(yǎng)學(xué)生從圖文資料中提取信息的能力地質(zhì)災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性展示相關(guān)圖片，從中發(fā)現(xiàn)其關(guān)聯(lián)性學(xué)生分小組討論培養(yǎng)學(xué)生分析問題總結(jié)問題的能力小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容當(dāng)堂檢測展示知識結(jié)構(gòu)，明確學(xué)習(xí)災(zāi)害的一般方法展示檢測題目積極發(fā)言，提出自己的看法，相互補(bǔ)充、完善。完成檢測題目進(jìn)一步說明學(xué)習(xí)災(zāi)害的目的，是為了防災(zāi)減災(zāi)。檢測學(xué)習(xí)效果《地質(zhì)災(zāi)害》學(xué)情分析我們的學(xué)生基本上都沒有經(jīng)歷和目睹各種地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生過程，雖然他們可以從電視、報(bào)刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)上獲得有關(guān)資料、信息，但仍然有欠完整和系統(tǒng)。由于條件所限，傳統(tǒng)教學(xué)也只能以小量的圖片和資料可以輔助講述，學(xué)生對各種地質(zhì)災(zāi)害的感受比較平淡和膚淺。我們不可能讓學(xué)生親臨地質(zhì)災(zāi)害現(xiàn)場觀察、體驗(yàn)后進(jìn)行教學(xué)。但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，充分的收集資料、信息，采用多媒體演示手段，在一定程度上可彌補(bǔ)上述的不足，強(qiáng)化對學(xué)生的感受力。所以在教學(xué)中，我通過視頻素材和各種圖片資料使學(xué)生觀察到地質(zhì)災(zāi)害的成因、分布、危害等特點(diǎn)，運(yùn)用類比引導(dǎo)學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生討論各種地質(zhì)災(zāi)害的一般規(guī)律，歸納出地質(zhì)災(zāi)害的相關(guān)性，使學(xué)生全面理解教材，進(jìn)而提高對地質(zhì)災(zāi)害的監(jiān)測和防御重要性的認(rèn)識。因此，這節(jié)課可采用綜合運(yùn)用視頻演示、講授、自學(xué)、討論并輔以電教手段等多種形式的教學(xué)方法。教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)師生間的雙向活動(dòng)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維。由于本節(jié)內(nèi)容中，要研究的地理要素較多，教學(xué)容量大，教師要注意控制教學(xué)進(jìn)度，以順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù).《地質(zhì)災(zāi)害》效果分析在本節(jié)課教學(xué)中，我通過視頻素材和各種圖片資料使學(xué)生觀察到地質(zhì)災(zāi)害的成因、分布、危害等特點(diǎn)，運(yùn)用類比引導(dǎo)學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生討論各種地質(zhì)災(zāi)害的一般規(guī)律，歸納出地質(zhì)災(zāi)害的相關(guān)性，使學(xué)生全面理解教材，進(jìn)而提高對地質(zhì)災(zāi)害的監(jiān)測和防御重要性的認(rèn)識。舉實(shí)例時(shí)，強(qiáng)調(diào)地理知識的內(nèi)在聯(lián)系，在讓學(xué)生觀察時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的地質(zhì)災(zāi)害，讓學(xué)生的思維進(jìn)入新課的軌道。由于采用多媒體教學(xué)，擴(kuò)大了課堂容量，從而補(bǔ)充了不少資料和知識，以豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的思路，擴(kuò)大學(xué)生的視野。其中"影響地震烈度的因素"和"地震發(fā)生時(shí)的自救方法及注意事項(xiàng)"，這兩個(gè)問題，有較重要現(xiàn)實(shí)的意義。在分析地質(zhì)災(zāi)害的基本知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析各地質(zhì)災(zāi)害之間的關(guān)系，即地質(zhì)災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性。在引導(dǎo)學(xué)生討論問題時(shí)，按照地質(zhì)災(zāi)害本身的發(fā)展規(guī)律，抓住本質(zhì)的東西，每一步討論有根有據(jù)，使學(xué)生分析、討論復(fù)雜問題的能力得以培養(yǎng)和提高，并提出自己的見解和建議，在自主、合作和研究性學(xué)習(xí)中養(yǎng)成求真、求知的科學(xué)精神和態(tài)度;激發(fā)其對地理問題的探究精神和興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的感性認(rèn)識和理性思維的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建完整的知識體系，加強(qiáng)知識的內(nèi)在聯(lián)系?！兜刭|(zhì)災(zāi)害》教材分析1、本節(jié)教材的地位和作用：我國是世界上地質(zhì)災(zāi)害最嚴(yán)重的國家之一，日趨嚴(yán)重的地質(zhì)災(zāi)害直接危害著人民的生命財(cái)產(chǎn)，直接影響我國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。這部分內(nèi)容可使學(xué)生對地質(zhì)災(zāi)害有一個(gè)比較全面的認(rèn)識，對于人類生產(chǎn)活動(dòng)，防災(zāi)減災(zāi)有重要的指導(dǎo)意義，是“學(xué)習(xí)對學(xué)生終身有用的地理”的具體表現(xiàn)。2教學(xué)重點(diǎn)：（1）地質(zhì)災(zāi)害的成因、危害及分布（2）地質(zhì)災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性確定的依據(jù)是：這兩個(gè)內(nèi)容是學(xué)生要全面的、正確的認(rèn)識地質(zhì)災(zāi)害的關(guān)鍵，是掌握防災(zāi)減災(zāi)的基礎(chǔ)；同時(shí)也是會(huì)考、高考的熱點(diǎn)內(nèi)容，所以反它們確定為教學(xué)重點(diǎn)。3、教學(xué)難點(diǎn)：如何科學(xué)地防御地質(zhì)災(zāi)害確定的依據(jù)：學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生能反所學(xué)到的知識用于初中，服務(wù)于社會(huì)。而學(xué)生在這一方面的能力有待提高，如何使學(xué)生積極地尋找、探索防御地質(zhì)災(zāi)害的方法、措施并服務(wù)于社會(huì)是一個(gè)急于解決的問題，所以把它確定為教學(xué)難點(diǎn)。4、教學(xué)方法和依據(jù)（1）比較法：比較法在地理學(xué)習(xí)中占有重要的地位，這是地理課的特點(diǎn)所決定的。本節(jié)課有多個(gè)相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)，滑坡和泥石流，這些地質(zhì)災(zāi)害有很多方面的可比性，通過利用比較法進(jìn)行教學(xué)。可以使學(xué)生認(rèn)識兩者的異同，加深對滑坡和泥石流的認(rèn)識。這些地質(zhì)災(zāi)害有很多方面的可比性，通過利用比較法進(jìn)行教學(xué)?？梢允箤W(xué)生認(rèn)識兩者的異同，加深對知識的深層理解，幫助記憶。（2）直觀演示法：地質(zhì)災(zāi)害的形成、分布、危害及防御等知識比較抽象，老師利用多媒體教學(xué)課件或資料圖片進(jìn)行演示，可以使學(xué)生獲得較多的感性認(rèn)識，本節(jié)課我應(yīng)用了較多的地質(zhì)災(zāi)害錄象片段及相關(guān)的資料圖片進(jìn)行演示，這一方法容易引起學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，使其獲得的知識印象加深，同時(shí)，這種方法也有助于重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的突破。5、教學(xué)手段和依據(jù)多媒體教學(xué)。利用其“圖、色、聲、像”功能，形象生動(dòng)直觀地展現(xiàn)相關(guān)地理事物、現(xiàn)象，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)興奮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，有利于加大課堂教學(xué)力度，提高教堂教學(xué)效果，也體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用?！兜刭|(zhì)災(zāi)害》評測練習(xí)跟蹤練習(xí)：2012年8月6日凌晨，云南省大理州洱源縣的鳳羽、煉鐵等鄉(xiāng)鎮(zhèn)因突降暴雨引發(fā)山洪泥石流。據(jù)此完成1-2題。1、圖7中箭頭表示地理要素增大的方向，圖示關(guān)聯(lián)性正確的是：2、我國云南省防御地質(zhì)災(zāi)害的措施不包括：A．加強(qiáng)對地質(zhì)災(zāi)害的科學(xué)研究B．建立健全減災(zāi)工作的政策法規(guī)體系C．禁止一切工程建設(shè)，恢復(fù)自然植被D．積極宣傳，提高公眾的環(huán)境保護(hù)意識讀我國特大或較大型山崩、滑坡和泥石流分布直方圖，據(jù)此回答3—5題。3．我國六大區(qū)中，出現(xiàn)特大或較大型山崩、滑坡、泥石流最多的地區(qū)是（）A．西北地區(qū)B．西南地區(qū)C．中南地區(qū)D．華東地區(qū)4．六大區(qū)域中發(fā)生山崩、滑坡、泥石流最少地區(qū)的主要地形類型為（）A．山地B．丘陵C．平原D．高原5．針對這種自然災(zāi)害的措施是（）A．植樹造林B．開墾梯田C．增加城市建設(shè)D．減少降水6．下圖中，能正確反映震中距與地震震級及烈度關(guān)系的是()《地質(zhì)災(zāi)害》課后反思這節(jié)課覺得比較滿意的地方有：1.采取的形式是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中，力求以能力為立意，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用地理必修一的原理，解決實(shí)際問題的能力以及地理邏輯思維能力，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用因果關(guān)聯(lián)圖去總結(jié)歸納地理原理的方法。2.在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)，我有意識地根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，先展示地質(zhì)災(zāi)害的圖片，再講解基本概念，最后揭示原理，從感性上升到理性，從單一要素分析到兩概念的比較，最后到多要素的綜合，先簡單，后復(fù)雜。3.素材豐富，新穎，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，從而使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣。這節(jié)課覺得不足的地方有：1.用語言導(dǎo)課，顯得很單調(diào)，難以直觀反映地質(zhì)災(zāi)害的危害，感覺這里如果加以圖片和視頻，不僅直觀，而且真實(shí)，更容易引發(fā)學(xué)生深思。但是由于時(shí)間很緊，沒來得及制作，可以說是一個(gè)遺憾。2.探究式課堂是現(xiàn)在很普遍的教學(xué)模式，但我覺得探究模式一定要注重兩個(gè)方面，一是問題本身的價(jià)值，也就是值得探究，可以是本節(jié)課的重點(diǎn)或難點(diǎn)，這樣才能引發(fā)學(xué)生深思，而不是簡單的思考；二是探究的形式要靈活，不要只局限于課堂式的口頭表述或回答問題，而要讓學(xué)生思維真正的動(dòng)起來，比如說可以采取動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、辯論、畫圖等形式。但是，最后展示的時(shí)候?qū)W生參與的小組較少，如果時(shí)間允許，其實(shí)可以讓更多的學(xué)生參與，并再讓其他的同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，效果會(huì)更好。3語言方面還應(yīng)加強(qiáng)，在課堂上，語言還不夠精煉，有些話可以不說，有些話說一遍就可以不用再重復(fù)了，應(yīng)該做到表述清楚而且簡單精煉?！兜刭|(zhì)災(zāi)害》課標(biāo)分析課標(biāo)對這部分的要求是：選擇幾種主要自然災(zāi)害類型，對每一類自然災(zāi)害有所側(cè)重的分析其成因、發(fā)生、發(fā)展和危害。雖然自然災(zāi)害類型很多，但是《課程標(biāo)準(zhǔn)》只選取對人類影響較大的幾種類型加以認(rèn)識，如地質(zhì)災(zāi)害中的地震、滑坡、泥石流。其原因是遵循“不求系統(tǒng)、突出個(gè)案”的《課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)思路。此外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對每一種自然災(zāi)害的認(rèn)識也有不同側(cè)重：地震、滑坡、泥石流主要簡述其產(chǎn)生機(jī)制和發(fā)生過程，而像臺(tái)風(fēng)、寒潮、旱澇等重在分析其形成原因。