部編版《大禹治水》教學(xué)反思

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部編版課文《大禹治水》。敘述了大禹十三年堅(jiān)持治理洪水，開(kāi)通河道，治水勝利，為民造福的故事。本節(jié)課的教學(xué)，我竭力想緊扣語(yǔ)文要素：以借助關(guān)鍵詞句，了解課文內(nèi)容綻開(kāi)教學(xué)。

教學(xué)中，通過(guò)課件圖片，理解詞語(yǔ)沖垮、泛濫、沉沒(méi)，通過(guò)圖文結(jié)合、多形式的朗讀來(lái)體會(huì)洪水的大，體會(huì)老百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。學(xué)習(xí)“驅(qū)逐、恢復(fù)”等詞語(yǔ)時(shí)，我鼓舞同學(xué)觀看字形、結(jié)合語(yǔ)境、大膽猜想，再嘗試通過(guò)聯(lián)系上文、聯(lián)系下文、查字典、借助近義詞、拆分詞語(yǔ)再合并等方法讓孩子了解詞語(yǔ)的意思，把握理解的方法，多角度、多層次地訓(xùn)練，培育同學(xué)理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)的力量。

在領(lǐng)悟人文主題方面，我主要是指導(dǎo)同學(xué)在理解詞句的基礎(chǔ)上去朗讀故事，學(xué)習(xí)四處奔跑時(shí)，讓孩子綻開(kāi)想象，大禹都到過(guò)哪些地方？同學(xué)通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際、把抽象的詞語(yǔ)和詳細(xì)的情境結(jié)合起來(lái)理解詞語(yǔ)，力求促使同學(xué)樂(lè)觀走向文本，真正體會(huì)到禹治水的艱辛與不易，感知他一心為民的精神。接著，通過(guò)抓住“十三年”、“三次”、“一次”這組數(shù)字，學(xué)習(xí)大禹心系百姓，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，讓禹的形象在同學(xué)的心目中更加立體、豐滿、高大起來(lái)。最終通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)先提取詳細(xì)信息，再綻開(kāi)想象，指導(dǎo)同學(xué)借助提示敘述故事。以期讓孩子初步形成一個(gè)課內(nèi)外緊密結(jié)合的閱讀體系，把握讀書(shū)的策略和方法，促進(jìn)同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

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《大禹治水》是一個(gè)家喻戶曉的傳奇故事。但我們孩子只是二班級(jí)的同學(xué)，要讓他們理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文章中文字表達(dá)的特點(diǎn)，想要有感情的朗誦課文是特別不簡(jiǎn)單的。

在指導(dǎo)有感情朗讀時(shí)，我通過(guò)讓同學(xué)點(diǎn)重音、劃停頓的方法進(jìn)行指導(dǎo)。我堅(jiān)信只要同學(xué)理解了課文內(nèi)容，加上一些朗讀指導(dǎo)，他的`感情肯定會(huì)到位的。

在講第一課時(shí)的時(shí)候，就有許多同學(xué)提出一些不懂的詞匯，比如洪水泛濫是什么樣的？由于缺乏對(duì)洪水感知的實(shí)際閱歷，所以他們無(wú)法體會(huì)到百姓無(wú)家可歸的凄慘情景，情境創(chuàng)設(shè)從一開(kāi)頭就有障礙。所以為了讓同學(xué)更直觀地感受“人們的生活苦痛極了”這一內(nèi)容，我在范讀時(shí)就著重加強(qiáng)了“苦痛極了”這幾個(gè)字音，然后再幫助以視頻加深、鞏固印象，讓同學(xué)從視覺(jué)上直觀的了解洪水的可怕與危害。如此同學(xué)再讀的時(shí)候感情就到位的多了。

在禹治理洪水的過(guò)程中，教通過(guò)“他和千千萬(wàn)萬(wàn)的人一起，開(kāi)通了許多河道，最終流到大海里去?！闭f(shuō)明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng)，以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句，我緊緊抓住“千千萬(wàn)萬(wàn)、許多”等關(guān)鍵詞讓同學(xué)反復(fù)朗讀體會(huì)，以及個(gè)人談感受等形式，從同學(xué)感悟到禹治水的艱苦與不易。

第三自然段中禹在治理洪水中“三過(guò)家門而不入”的故事是特別出名的，為了讓同學(xué)簡(jiǎn)潔體會(huì)，采納“共情”的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。“假如你的爸爸出去工作三天不回家你就會(huì)特別想他了，或者你在外面天一黑，你也會(huì)特別想家?？墒谴笥韰s能十二年里為了治水都沒(méi)有回家一趟。”經(jīng)過(guò)溝通之后，同學(xué)們對(duì)禹的個(gè)人形象進(jìn)行了提升，是個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的人，為了關(guān)心大家治理好洪水，三過(guò)家門都不入。

第四自然段中介紹了禹帶領(lǐng)大家用疏導(dǎo)的方法治理洪水，后來(lái)洪水退了之后，百姓重新過(guò)上了安居樂(lè)業(yè)的生活。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，先讓同學(xué)體會(huì)洪水退了之后的生活，感受大家的喜悅之情，隨后指導(dǎo)同學(xué)們?cè)谧x到洪水退了之后的情景時(shí)，應(yīng)當(dāng)把聲音上揚(yáng)，以突顯喜悅的心情。

反觀自己的教學(xué)，我覺(jué)得我需要隨時(shí)充實(shí)自己，以免課堂上接不住同學(xué)拋出的問(wèn)題。在課堂上，隨時(shí)會(huì)有同學(xué)靈光的出現(xiàn)，在這堂課中，有個(gè)孩子就問(wèn)：“老師，他叫禹，為什么題目是大禹治水呢？”一下把我問(wèn)住了，是啊，我以前怎么沒(méi)有發(fā)覺(jué)這個(gè)問(wèn)題呢。始終回答不上來(lái)的我，用了一句“下去我們都查查”草草結(jié)束。后來(lái)查過(guò)之后才知道，原來(lái)是大家敬重禹，認(rèn)為他是個(gè)了不起的人，所以在他的名字前加了“大”。同學(xué)們的想法千奇百怪，課堂更是瞬息萬(wàn)變，假如上課時(shí)我能抓住這個(gè)同學(xué)的這個(gè)問(wèn)題，將它們與理解文本很好地結(jié)合，信任孩子們就更能理解大禹治水的精神了。

總之，這堂課帶給我許多的啟示，在今后的教學(xué)工作中會(huì)連續(xù)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足。

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《大禹治水》是一個(gè)古代傳奇，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門而不入，最終制服了洪水的事跡。教學(xué)本文，我緊扣“治水”，瞻前顧后，逐步深化。

治水前——老百姓無(wú)家可歸

主要引導(dǎo)同學(xué)抓住“滔滔”、“沉沒(méi)、沖倒”、“無(wú)家可歸”等詞，通過(guò)圖文結(jié)合、多形式的朗讀來(lái)體會(huì)洪水的大，體會(huì)老百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。

治水——引導(dǎo)洪水流入了大海

首先引導(dǎo)孩子們弄清治水過(guò)程，先拎出文章結(jié)構(gòu)，通過(guò)朗讀、集體溝通，歸納出過(guò)程：決心——調(diào)查——疏導(dǎo)。這樣有了清楚的過(guò)程結(jié)構(gòu)，同學(xué)們頭腦中對(duì)于文本更清楚了，同時(shí)為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次學(xué)習(xí)典型事例。在朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)大禹“三過(guò)家門而不入”的經(jīng)典故事，再輔以介紹大禹的其它故事，讓孩子們對(duì)大禹的做法進(jìn)行思索，從而理解他的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，對(duì)大禹產(chǎn)生鄙視之情。

治水后——老百姓過(guò)上了安定的日子

洪水得到治理，不再危害人類，老百姓過(guò)上了安定的日子，這是故事情節(jié)的自然進(jìn)展，合理歸宿。課文上到這兒，孩子們對(duì)大禹的鄙視之情不言而喻。我讓孩子們思索：是誰(shuí)讓老百姓過(guò)上了幸福生活？此時(shí)你想對(duì)大禹說(shuō)些什么？他們對(duì)大禹的敬意更深了。

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《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過(guò)家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人仰慕，代代相傳。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我首先考慮的是如何讓同學(xué)了解大禹治水的艱辛，感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神。我就在教學(xué)中以文本內(nèi)容和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解，拓展延長(zhǎng)。

教學(xué)導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，很簡(jiǎn)單引起同學(xué)的共鳴，所以我先出示了一組洪災(zāi)的圖片，讓同學(xué)來(lái)談?wù)効戳藞D片以后的感受，然后再來(lái)體會(huì)洪水給老百姓帶來(lái)的災(zāi)難，體會(huì)老百姓的“無(wú)家可歸”，最終引出治水的英雄“大禹”。在講解大禹治水經(jīng)過(guò)時(shí)，特殊抓住“吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水”“挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山”等語(yǔ)句。體會(huì)大禹治水的艱辛及治水工程的浩大。教給同學(xué)抓住重點(diǎn)詞關(guān)心背誦這一方法效果很抱負(fù)。在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門而不入”這個(gè)故事時(shí)，我出示了一組填空，讓同學(xué)從這一組數(shù)字中來(lái)體會(huì)大禹的公而忘私。學(xué)習(xí)第四自然段，用“治水勝利后，百姓過(guò)上了安定的日子，會(huì)怎樣感謝大禹？”這一問(wèn)題引導(dǎo)理解“代代相傳”。此時(shí)大禹形象在同學(xué)的心中越來(lái)越豐滿，正是讓同學(xué)暢說(shuō)自己情感的時(shí)機(jī)。于是，我讓同學(xué)談?wù)劥笥砻种小按蟆钡暮x。板書(shū)總結(jié)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)后讓同學(xué)觀賞大禹治水的視頻資料。磅礴的氣概、豐富的畫(huà)面，深深地打動(dòng)了同學(xué)，對(duì)文章的體驗(yàn)再次提升。

這節(jié)課讀的形式有自讀、品讀、齊讀、指名讀，我覺(jué)得在今后的教學(xué)中還應(yīng)在品讀上更下功夫，放手讓同學(xué)自讀自悟從而更加體現(xiàn)同學(xué)的學(xué)。

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我所上的內(nèi)容是《大禹治水》的其次課時(shí)，是在解決了字詞之后，同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容有了大致了解的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)同學(xué)一起品讀，探究課文內(nèi)容。

一、治水前

我通過(guò)詞語(yǔ)復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課，讓同學(xué)通過(guò)洪水、泛濫、毒蛇、猛獸等詞語(yǔ)進(jìn)行畫(huà)面聯(lián)想，從而引出第一自然段，同時(shí)圖文結(jié)合，展現(xiàn)出洪水泛濫的畫(huà)面，讓同學(xué)體會(huì)老百姓生活的苦痛，從而明確治水的迫切。

二、治水

首先是請(qǐng)同學(xué)自己默讀課文，并思索文中講了哪兩個(gè)人治水用了什么樣的方法，用了多少時(shí)間，最終結(jié)果怎么樣?接下來(lái)又拎出文章中分別講鯀和禹治水的自然段再次講解，同時(shí)還設(shè)計(jì)了練習(xí)環(huán)節(jié)，這樣雖然把治水過(guò)程講得特別清晰具體，但由于內(nèi)容上多有重復(fù)，顯得拖沓累贅，花去了許多時(shí)間。隨后請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)這一連串的問(wèn)題。之后，通過(guò)讓同學(xué)找出可以看出，大禹是怎樣一個(gè)人的關(guān)鍵詞句，并且說(shuō)一說(shuō)大禹是怎樣一個(gè)人，讓孩子們對(duì)大禹的做法進(jìn)行思索，從而理解他心系百姓，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，對(duì)大禹產(chǎn)生鄙視之情。

三、治水后

同學(xué)說(shuō)出大禹治水后的變化，并完成下面表格，同時(shí)思索洪水被治理好之后，百姓過(guò)上了怎樣的生活。讓同學(xué)知曉是大禹治好了水，讓百姓們過(guò)上了安居樂(lè)業(yè)，幸福的生活。隨后，我支配了一個(gè)復(fù)述課文的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有起到很好的效果，著實(shí)高估了孩子們對(duì)課文的把握程度。應(yīng)當(dāng)放在下一個(gè)課時(shí)更為合理。最終進(jìn)行總結(jié)，梳理結(jié)構(gòu)，讓同學(xué)對(duì)整節(jié)課的內(nèi)容更加清楚明白。還支配了隨堂練習(xí)，讓同學(xué)對(duì)一些學(xué)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。

這堂課我旨在把課堂還給同學(xué)，由老師引導(dǎo)拋出問(wèn)題，讓同學(xué)自己找答案，說(shuō)出答案，從而能夠更深刻理解課文內(nèi)容，熬煉思維力量，口頭表達(dá)力量。但整節(jié)課讓同學(xué)讀得太少，導(dǎo)致許多同學(xué)無(wú)法流利地朗讀課文。在讓同學(xué)回答問(wèn)題環(huán)節(jié)，盡管在同學(xué)回答問(wèn)題之后，老師都賜予了準(zhǔn)時(shí)的評(píng)價(jià)