高中地理-第一節(jié) 認識區(qū)域教學設計學情分析教材分析課后反思

課標要求了解區(qū)域的含義本條標準要從以下幾個方面加以理解：首先，區(qū)域是根據(jù)研究的需要，以某一指標為依據(jù)劃分的，如熱量帶的劃分以積溫為依據(jù)，我國三大自然區(qū)的劃分以地貌和氣候等自然要素特征為依據(jù)，人類密度區(qū)則以人口分布這一人文要素特征為依據(jù)等，因此明確區(qū)域劃分是以某指標為依據(jù)的這一點很重要。其次，區(qū)域內(nèi)部的特定性質(zhì)相對一致，包括“具有某些方面的共性和結(jié)構(gòu)的一致性”，“具有某些方面的相關(guān)性或內(nèi)在的聯(lián)系”，“具有共同職能的功能區(qū)”等幾個層次的含義，上述區(qū)域劃分的依據(jù)是一個區(qū)域與別與其他區(qū)域的根本所在，可結(jié)合具體案例進行歸納并形成理性認識。區(qū)域的特征可概括為三個方面：一是整體性。區(qū)域內(nèi)部的地理要素互相作用，互相影響從而構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體。二是差異性。任何一個區(qū)域都有自己的特征，不同區(qū)域間存在差異性。三是開放性。任何一個區(qū)域都不是，也不可能是孤立存在的，都必須與其他區(qū)域發(fā)生各種聯(lián)系，如下圖“區(qū)域之間經(jīng)濟要素的流動”所示那樣，使得地理空間呈現(xiàn)開放性的特征?！救S目標】1．知識與技能⑴結(jié)合實例，分析說明區(qū)域的內(nèi)涵。⑵了解區(qū)域的分類，并舉例說明不同類型的區(qū)域。⑶結(jié)合實例，分析說明區(qū)域的一般特征。2．過程與方法⑴通過對不同空間尺度的區(qū)域圖的分析,得出區(qū)域劃分的不同類型,提高讀圖分析的能力。⑵通過觀察圖像、搜集資料、獨立思考、歸納演繹等過程，使學生親身感受區(qū)域的存在，更深入地理解和領(lǐng)悟區(qū)域的內(nèi)涵。3．情感態(tài)度與價值觀⑴通過區(qū)域的劃分及區(qū)域之間的差異性的學習，使學生形成因地制宜、揚長避短地對區(qū)域進行開發(fā)利用的觀念。⑵使學生認識到區(qū)域的三個特征是辯證統(tǒng)一的，不能用孤立的觀點看問題。⑶使學生了解區(qū)域間的開放性有利于區(qū)域合作，優(yōu)勢互補，協(xié)調(diào)發(fā)展。學情分析地理3與初中地理雖然都以研究區(qū)域地理知識為主要內(nèi)容，但初中地理主要是使學生了解區(qū)域差異，初步掌握區(qū)域研究的基本方法和技能，而地理3則從更高的層次引導學生去認識區(qū)域發(fā)展的基本原理，關(guān)注人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展，研究區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的對策與措施。由于學生學習區(qū)域地理地理知識薄弱，教學中應適當補充區(qū)域空間定位等相關(guān)知識，加強對地理圖表的分析和應用，引導學生從地圖，表格或具體案例中獲取相關(guān)信息。為此，教學中問題的設計不要哦太難，，應降低門檻，力求零起點，小梯度，引導學生在對地理圖表和案例的自主探究過程中獲取知識，提升能力?；A訓練1．下列區(qū)域的劃分以單一指標為依據(jù)的是(A)①熱量帶②干濕區(qū)③我國三大自然區(qū)④文化區(qū)A．①②B．②③C．②④D．③④2．下列有關(guān)區(qū)域含義的說法，錯誤的是(C)A．區(qū)域是指一定范圍的地理空間B．區(qū)域具有一定的面積、形狀、范圍或界線C．區(qū)域沒有明確的區(qū)位特征D．區(qū)域是人們在地理環(huán)境差異的基礎上按一定的指標劃分出來的3．下列區(qū)域?qū)儆诠δ軈^(qū)的是(C)A．方言區(qū)B．旱作農(nóng)業(yè)區(qū)C．城市經(jīng)濟區(qū)D．東亞文化區(qū)4．下列區(qū)域?qū)儆诰|(zhì)區(qū)的是(D)A．城市經(jīng)濟區(qū)B．浦東新區(qū)C．京津唐工業(yè)基地D．方言區(qū)5．西氣東輸體現(xiàn)了區(qū)域特征的(C)A．整體性B．差異性C．開放性D．綜合性[來源:學_科_網(wǎng)Z_X_X_]6．下列農(nóng)業(yè)類型的排列順序中，反映我國降水量從東南向西北變化規(guī)律的是(A)A．水田為主的農(nóng)業(yè)一旱地為主的農(nóng)業(yè)一灌溉農(nóng)業(yè)B．水田為主的農(nóng)業(yè)一灌溉農(nóng)業(yè)一旱地為主的農(nóng)業(yè)C．草原牧業(yè)一灌溉農(nóng)業(yè)一高山牧業(yè)D．草原牧業(yè)一高山牧業(yè)一農(nóng)耕區(qū)牧業(yè)7．我國下列重點建設項目中，屬于西部經(jīng)濟地帶的是(C)A．三峽水利樞紐工程B．小浪底水利樞紐工程C．青藏鐵路第二期工程D．南水北調(diào)中線方案8．下列敘述不屬于海南島所在省特點的是(B)A．是我國最大的熱帶物種基因?qū)殠霣．是我國唯一的島省C．是我國管轄海域面積最大的省份D．是我國唯一全部位于熱帶的省能力提升：二十多年來，我國經(jīng)濟發(fā)展速度高居世界’。之首。同時，各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展速度有所不同，加快西部經(jīng)濟的發(fā)展已經(jīng)引起了全社會的高度重視。據(jù)此回答1～3題。1．制約西部經(jīng)濟發(fā)展最重要的經(jīng)濟原因是(A)[來源:學&科&網(wǎng)]A．資金、技術(shù)、人才匱乏B．農(nóng)業(yè)基礎薄弱C．水土流失嚴重D．自然資源不足2．我國政府為推動東、西部協(xié)調(diào)發(fā)展，采取的主要措施是(B)①給西部大量的財政補貼②增加對西部基礎設施建設的投資③保護西部的工業(yè)產(chǎn)品不受外來產(chǎn)品的沖擊④發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢，積極引進人才A．①③B．②④C．③④D．①②3．我國政府努力縮小東西部經(jīng)濟發(fā)展的差距，主要是為了(B)A．宏觀調(diào)控，微觀搞活B．統(tǒng)籌經(jīng)濟發(fā)展，協(xié)調(diào)好地區(qū)差異C．體現(xiàn)綜合國力．加強經(jīng)濟建設D．開發(fā)西部資源，改善投資環(huán)境田曉同學在他的《我的家鄉(xiāng)》作文中寫道：“四月的早晨，廣闊低平的田野一望無盡，船兒在密如蛛網(wǎng)的河流中穿梭，微風徐來．田里綠油油的稻秧，迎風起舞。田邊的采桑姑娘歡歌笑語，池中的魚兒不時躍出水面，塘邊上蔗苗茁壯，果樹花香，一派春意盎然之景?！睋?jù)此回答4～6題。4．田曉的家鄉(xiāng)位于下列哪個地區(qū)(C)A．黃淮海平原B．東北平原C．珠江三角洲D(zhuǎn)．渭河平原5．該地的氣候類型和耕作土壤分別是(D)A．溫帶季風氣候、黃土B．溫帶季風氣候、黑鈣土C．亞熱帶季風氣候、紅壤D．亞熱帶季風氣候、水稻土6．下列關(guān)于區(qū)域特點的敘述。正確的是(C)A．任何一個區(qū)域內(nèi)部都有一致性，沒有差異性B．各區(qū)域之間自然和人文要素的開放性是地球表層最顯著的特點C．區(qū)域內(nèi)部各地理要素之間構(gòu)成一個整體D．每一個區(qū)域都占據(jù)地球表層一定的空間，而且是孤立存在的7、圖中甲、乙兩圖分別為印度和意大利的地理簡圖，讀圖回答問題。（1）兩國中面積較大的是 印度 （國名），判斷依據(jù)是 印度所跨的經(jīng)緯度大 。（2）乙圖中亞平寧山脈的走向為（ B）A．東西走向 B．西北—東南走向C．東北—西南走向D．南北走向（3）根據(jù)兩國的地理位置判斷，E、F兩地的氣候類型分別為（C）A．熱帶季風氣候，地中海氣候 B．熱帶季風氣候，溫帶大陸性氣候C．亞熱帶季風氣候，地中海氣候 D．亞熱帶季風氣候，溫帶大陸性氣候（4）甲圖中的國家發(fā)展工業(yè)的資源優(yōu)勢是 煤鐵資源豐，其地區(qū)分布特點是德干高原東北部，該國依靠本國資源發(fā)展了 鋼鐵工業(yè)。圖中①②③三個城市中， ③（填代號）是以新興工業(yè)為主的城市。乙圖中的國家礦產(chǎn)資源缺乏，該國在④⑤⑥三城市中的④ （填代碼）利用當?shù)?優(yōu)越的海運條件建立了大型鋼鐵工業(yè)基地。觀課記錄

我認為這堂課，以新課標為范例和導向。從實際課堂教學以及所帶來的新穎的教學方法和教學理念，我體會到了新課程教學的意義所在，同時深感自己在地理教學中存在的不足之處，有許多問題有待于今后進一步完善，現(xiàn)將觀課活動及心得體會匯報如下：一、創(chuàng)造性的使用教材，有效的整合教學內(nèi)容。根據(jù)課程標準的要求，靈活組織教學內(nèi)容，不局限于教材，尤其是不局限于一個版本的教材。注意挖掘鄉(xiāng)土地理素材，設計的案例和例子以青藏高原資料進行課堂教學，更貼近學生的生活與現(xiàn)實。我認為這一點在今后的講課活動中至關(guān)重要，照本宣科的課越來越得不到學生的認可。新的教學觀念帶來了教材使用的新理念，在新課程理念下，課本不是教學的全部內(nèi)容，教材是可變的、發(fā)展的和開放的。教師必須擯棄“教教材”的傳統(tǒng)觀念，樹立“用教材教”的教學思想，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。二、從現(xiàn)實生活的切身經(jīng)歷與體驗出發(fā)，使課堂教學緊密聯(lián)系學生生活。地理新課標明確指出：地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。本次聽課活動，教師在課堂教學上，注重引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，去理解地理知識，收到了很好的效果，學生在課堂上的主動性、積極性發(fā)揮出來的淋漓盡致。例如：利用草海視頻，讓學生討論草海濕地的價值，教師通過學生預習準備的資料，分組發(fā)言，教師歸納補充，濕地資源的價值就擺在學生面前，學生易于接受。從學生身邊的地理知識開始，引導學生學習新知識，最后再來解決生活中的地理問題，使學生的學習與生活緊密聯(lián)系起來，學生發(fā)言熱烈，思考積極，參與學習的主動性明顯提高，學生的學習過程不再枯燥無味，課堂的效率也就活了。三、教學環(huán)節(jié)設計合理、豐富多彩、引人入勝。靈活多樣的課堂環(huán)節(jié)設計不僅有助于培養(yǎng)學生自主學習、探究學習、合作學習的方法和能力，也盡情展示了教師駕馭課堂的能力。除了常規(guī)的教學環(huán)節(jié)，老師設計了學生反思反饋、關(guān)注家鄉(xiāng)問題探究；如：王世忠老師在講濕地資源的問題時，不是直接講，而是通過草海的相關(guān)視頻，和草海的變遷，讓學生從中獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，奠定了課堂良好學習氛圍基礎，保證了學習效果。四、課件制作精良、巧妙?，F(xiàn)代教學手段運用靈活每個老師都充分利用了多媒體的輔助功能，不僅直觀性強，而且增加了課堂的容量，提高了課堂效率。王世忠老師在課件制作中搜集資料齊全，能反映教學過程的全面內(nèi)容。五、語言精煉，清晰，具有親和力。適時、適度的激勵性評價。開展激勵性評價重點在于如何抓好契機，也就是說老師要善于做“及時雨”。在學生最需要的時候去鼓勵，“雨”要下得及時，既不可九旱后降甘露，也不要水漫金山悲凄凄。在課堂上，當一個學生及其所能解答了一道疑難問題的時候，教師就應該當堂表揚他；當一個學生回答問題錯了的時候，教師也應先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。這樣適時適度的激勵表揚，學生學得專注，也學得開心。在講濕地資源的保護時，在評價學生作品時，王世忠老師在鼓勵學生的語言很具有特點，如：很好，好等，給學生的評價很衷懇，易于激發(fā)學生學習知識的興趣。但是，該堂課在深度和廣度上有些不足，魯迅說過：“一千個讀者中就有一千個哈姆萊特?！蔽乙f，一千個教師，就會有一千種教學風格，每一種教學風格，都有著它獨特而富有魅力的閃光的一面?？傊骸皩W而不思則罔，思而不學則殆”是學的宗旨。在今后的教學工作中，我一定不斷提高自己的業(yè)務素質(zhì)，不斷改進自己的教學方法，學習優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗與教學風格，做一名合格的素質(zhì)教育的先鋒。我深刻進行了反思：在以后地理教學中，要反思課堂教學過程并對教案再設計、學習成功的教學經(jīng)驗、挖掘?qū)W生的閃光點、反思教學中的遺憾等方面向進行改進，促進課堂教學。更好地把握新課改的教育精髓，更好地為教學服務。教材分析本節(jié)教材分為三個目錄：區(qū)域的含義，區(qū)域的類型和區(qū)域的特征。第一目“區(qū)域的含義”是本節(jié)教材內(nèi)容的基礎和鋪墊。教材通過圖1—1—2“甘肅省年降水量分布”和圖1—1—3“甘肅省干濕區(qū)的劃分”，引出區(qū)域的含義。知識窗“區(qū)域的劃分”則對于區(qū)域的指標做了具體說明。最后指出區(qū)域劃分是有目的的。第二目“區(qū)域的類型”是本節(jié)課的難點。區(qū)域有多種類型，不同類型的區(qū)域，有的屬于均質(zhì)區(qū)，有的屬于功能區(qū)。其中均質(zhì)區(qū)是指那些要素相對一致或相似的區(qū)域。人們既可以按照某一自然要素的相似性劃分自然區(qū)域，如根據(jù)地形地勢劃分出高原區(qū)，平原區(qū)等，根據(jù)降水量和蒸發(fā)量的對比關(guān)系劃分出濕潤區(qū)和干旱區(qū)等；也可以按照人文要素的相似性劃分出人文區(qū)域，如水田農(nóng)業(yè)，方言區(qū)等。而功能區(qū)是指那些功能上緊密相連，具有某些方面的相關(guān)性或內(nèi)在聯(lián)系的區(qū)域。功能區(qū)由區(qū)域的中心與它吸引或輻射的范圍組成。例如，城市經(jīng)濟區(qū)是指以城市為中心，并且包括該城市集聚和輻射能力達到的區(qū)域。教材通過知識窗“區(qū)域的空間尺度”和圖1—1—4“不同空間尺度的區(qū)域”，說明區(qū)域的空間尺度大小不一。一般而言，空間尺度越大，所描述的區(qū)域越概括?！盎顒印睓谀?，通過圖1—1—5概要介紹了我國的七大方言區(qū)，并通過了解家鄉(xiāng)屬于什么方言等活動，深化拓展教材內(nèi)容。第三目，“區(qū)域的特征”是本節(jié)教材內(nèi)容的重點。整體性是區(qū)域的本質(zhì)屬性，教材以青藏高原區(qū)為例。說明了區(qū)域地理環(huán)境各要素相互作用，相互影響的整體性區(qū)域特征。差異性主要表現(xiàn)為自然要素和人文要素在地理空間分布和組合上的差異，既任何一個區(qū)域都有自己的特性，區(qū)域之間存在著差異。這種差異首先表現(xiàn)為自然環(huán)境的差異，這是比較容易觀察到的。其次是人類活動的區(qū)域差異。一般來說。兩個區(qū)域之間人類活動的差異，可以從農(nóng)業(yè)類型，生產(chǎn)方式及住房等方面進行比較。區(qū)域都占有一定的地域空間，由于各區(qū)域之間差異的存在，任何一個區(qū)域都不是也不可能是孤立存在的，都會與其他區(qū)域產(chǎn)生物質(zhì)，能量，信息，資金，勞動力的流動，從而形成區(qū)域之間的聯(lián)系。本節(jié)內(nèi)容前后呼應，具有較強的邏輯性，在教學時，首先要領(lǐng)會教材的總體構(gòu)想，把握教材的主線與總體結(jié)構(gòu)，然后設計一系列教學活動。必修三第一單元第一節(jié)：認識區(qū)域【課標要求】了解區(qū)域的含義【三維目標】1．知識與技能⑴結(jié)合實例，分析說明區(qū)域的內(nèi)涵。⑵了解區(qū)域的分類，并舉例說明不同類型的區(qū)域。⑶結(jié)合實例，分析說明區(qū)域的一般特征。2．過程與方法⑴通過對不同空間尺度的區(qū)域圖的分析,得出區(qū)域劃分的不同類型,提高讀圖分析的能力。⑵通過觀察圖像、搜集資料、獨立思考、歸納演繹等過程，使學生親身感受區(qū)域的存在，更深入地理解和領(lǐng)悟區(qū)域的內(nèi)涵。3．情感態(tài)度與價值觀⑴通過區(qū)域的劃分及區(qū)域之間的差異性的學習，使學生形成因地制宜、揚長避短地對區(qū)域進行開發(fā)利用的觀念。⑵使學生認識到區(qū)域的三個特征是辯證統(tǒng)一的，不能用孤立的觀點看問題。⑶使學生了解區(qū)域間的開放性有利于區(qū)域合作，優(yōu)勢互補，協(xié)調(diào)發(fā)展?！窘虒W重點】⑴區(qū)域的含義⑵區(qū)域的三個特征（整體性、差異性、開放性）【教學難點】區(qū)域兩種類型的概念及區(qū)分（均質(zhì)區(qū)與功能區(qū)）【教學流程】第一課時導入新課：必修一和必修二我們分別學習了自然地理和人文地理。必修三我們開始學習區(qū)域地理。我們的生活與區(qū)域密切相關(guān)。例如，我們介紹自己家鄉(xiāng)在某省某市，去過某風景區(qū)旅游等。我們經(jīng)常聽到?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)）、流域、經(jīng)濟區(qū)、自然保護區(qū)等名詞和反映區(qū)域的術(shù)語。那么，到底什么是區(qū)域嗎？讓我們共同揭開它那神秘的面紗。板書課題：第一節(jié)認識區(qū)域講授新課：一、區(qū)域的含義投影展示：“甘肅省年降水量分布”圖和“甘肅省干濕區(qū)的劃分”圖提問：甘肅省年降水量空間分布特點？甘肅省自東南向西北可分為哪四個干濕區(qū)？干濕區(qū)劃分的指標是什么？學生：自東南向西北遞減。甘肅省自東南向西北可分為濕潤區(qū)、半濕潤區(qū)、半干旱區(qū)和干旱區(qū)。干濕區(qū)劃分的指標主要是降水量多少及其與蒸發(fā)量的大小關(guān)系學生討論歸納“區(qū)域”的定義教師小結(jié)并強調(diào)：⑴區(qū)域必須占據(jù)一定的地理空間。⑵區(qū)域內(nèi)部某些特征相對一致性。⑶區(qū)域具有一定的面積、形狀、范圍和界線，但界線多是模糊不清的，有明確界線的如——行政區(qū)域的界線。閱讀知識窗：“區(qū)域的劃分”二、區(qū)域劃分的指標1、單一指標教師講述：根據(jù)≥10℃積溫，把我國從北向南依次劃分為寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶和熱帶五個溫度帶（暖溫帶與亞熱帶的分界線是秦嶺——淮河）知識拓展：中國重要地理分界線——秦嶺—淮河①秦嶺—淮河是我國北方地區(qū)與南方地區(qū)的分界線②秦嶺—淮河是我國暖溫帶與亞熱帶的分界線③秦嶺—淮河是我國半濕潤地區(qū)與濕潤地區(qū)的分界線④秦嶺—淮河是我國旱田與水田的分界線⑤秦嶺—淮河是我國小麥主產(chǎn)區(qū)與水稻主產(chǎn)區(qū)的分界線2、綜合指標教師講述：根據(jù)語言、宗教等指標，將世界劃分為東亞文化區(qū)、歐美文化區(qū)等小結(jié)：區(qū)域是以某種指標為依據(jù)劃分的，既可以是單一指標，又可以是綜合指標；區(qū)域既可以按照自然要素特征來劃分，又可按人文要素來劃分。三、人們劃分區(qū)域的目的主要是為了進一步了解各區(qū)域之間的差異，因地制宜地對區(qū)域加以開發(fā)利用四、區(qū)域的類型學生列舉一些曾經(jīng)學過的區(qū)域并對所列區(qū)域進行分類，讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題，即區(qū)域一般分屬兩類，一類是均質(zhì)區(qū)，一類是功能區(qū)學生若列舉不出，教師可提供一些區(qū)域，如熱帶、北溫帶、北寒帶、自然帶、東亞、南亞、巴西高原、住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)、遼中南工業(yè)區(qū)和港口腹地等學生閱讀課本了解均質(zhì)區(qū)和功能區(qū)的概念1、均質(zhì)區(qū)：提問：什么叫均質(zhì)區(qū)？學生回答：是指那些要素具有相似性或相對一致性的區(qū)域提問：按自然要素或人文要素，均質(zhì)區(qū)又可細分為哪兩類？學生回答：①按自然條件的相似性或結(jié)構(gòu)的一致性而劃分的自然區(qū)域。如平原區(qū)、高原區(qū)、氣候區(qū)、溫度帶、干濕區(qū)域、植被區(qū)②按人文條件的相似性或結(jié)構(gòu)的一致性而劃分的人文區(qū)域。如水田農(nóng)業(yè)區(qū)、旱作農(nóng)業(yè)區(qū)、方言區(qū)、人口密度區(qū)2、功能區(qū)：提問：功能區(qū)的概念及其組成？學生回答：是指那些功能上緊密相連，具有某些方面的相關(guān)性或內(nèi)在聯(lián)系的區(qū)域。功能區(qū)由區(qū)域的中心與它所吸引或輻射的范圍組成提問：常見的功能區(qū)有哪些？學生回答，教師補充：城市經(jīng)濟區(qū)、貿(mào)易區(qū)、住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)總結(jié)全課：這節(jié)課學習了區(qū)域的含義及其兩種類型，重點要掌握區(qū)域的定義和特征鞏固練習：一、單項選擇1、區(qū)域是（）A、一定范圍的地理空間或地球表面的空間單位B、人為劃分的文化區(qū)C、經(jīng)濟活動類型的分布區(qū) D、國家、省、市等行政區(qū)域2、區(qū)域具備的特征有（）①一定的面積和形狀②明確的邊界③明確的區(qū)位特征④一定的政治地位A、①②B、③④C、①③D、②④3、區(qū)域內(nèi)部特征具有性，區(qū)域之間的特征具有明顯的性（）A、相對一致差異B、絕對一致相對一致C、差異整體D、地帶性非地帶性4、下列區(qū)域既是按單一指標劃分的，又屬于均質(zhì)區(qū)的是（）①歐美文化區(qū)②我國中溫帶③我國南方水田農(nóng)業(yè)區(qū)④浦東新區(qū)A、①②B、③④C、②③D、①④二、判斷題5、區(qū)域具有明確的區(qū)位特征，區(qū)域之間具有明確的界線（）6、城市里的住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)屬于均質(zhì)區(qū)（）第二課時承轉(zhuǎn)：區(qū)域是一個空間概念，而地球表面的空間有大小之分，即不同尺度的區(qū)域——大尺度、中等尺度和小尺度五、區(qū)域的空間尺度閱讀知識窗——“區(qū)域的空間尺度”，使學生了解區(qū)域空間尺度越大，描述的區(qū)域特點就越宏觀，越粗略。反之，尺度越小，描述得就越具體，越詳細。引導學生讀圖1—1—4“不同空間尺度的區(qū)域”1、大尺度的區(qū)域：①東部經(jīng)濟地帶（包括12個省區(qū)：遼寧、河北、北京、天津、、江蘇、上海、浙江、福建、廣東、廣西、海南）②中部經(jīng)濟地帶（包括9個省區(qū)：吉林、黑龍江、內(nèi)蒙古、山西、河南、安徽、湖北、湖南、江西）③西部經(jīng)濟地帶（包括10個省區(qū)：四川、貴州、云南、西藏、重慶、陜西、甘肅、寧夏、青海、新疆）2、中等尺度的區(qū)域：京津唐工業(yè)基地3、小尺度的區(qū)域：上海市的浦東新區(qū)活動：讀圖1—1—5——“中國漢語方言區(qū)分布”，說說漢語有幾大方言區(qū)，各區(qū)域空間大小是否相等，漢語方言與自然地理環(huán)境之間的聯(lián)系。學生回答：①漢語有七大方言區(qū)②各區(qū)域空間大小不一③相對封閉獨立的地理環(huán)境是主要原因，其次是生產(chǎn)力水平低下、區(qū)域之間的交流少。六、區(qū)域的特征1、整體性：區(qū)域地理環(huán)境各要素與區(qū)域地理環(huán)境的總體特征相一致。引導學生讀圖1—1—6“青藏高寒區(qū)的整體性”提問：說出青藏高寒區(qū)各地理要素的特點？學生回答：①水文：冰川廣布②土壤：凍土③大氣：空氣稀薄，太陽輻射強烈（青藏高原是我國太陽能資源最豐富的地區(qū)）④動物：耐寒的牦牛、藏綿羊等⑤農(nóng)業(yè)：種植業(yè)主要分布于熱量條件較好的河谷地帶⑥人口：由于太陽紫外線強，人的皮膚黝黑；由于氣候寒冷，人們穿著藏袍提問：青藏高原地區(qū)的整體性特征可以概括為哪兩個字？學生回答：高寒2、差異性：任何一個區(qū)域內(nèi)部都有其相對一致性，但不同區(qū)域之間存在顯著的差異注意：區(qū)域內(nèi)具有相對一致性，并不是說區(qū)域內(nèi)部就沒有差異。例如，我國水田農(nóng)業(yè)內(nèi)并不全部都是水田，也存在一些旱地，但是以水田為主3、開放性：引導學生讀圖1—1—7“區(qū)域之間的經(jīng)濟要素流動示意”圖教師歸納：區(qū)域并不是孤立存在的，而是與其它區(qū)域有著各種各樣的聯(lián)系，使地理空間呈現(xiàn)出開放性的特點閱讀知識窗——“經(jīng)濟全球化”提問：經(jīng)濟全球化反映了區(qū)域的哪個特點？學生回答：經(jīng)濟全球化是區(qū)域開放性的表現(xiàn)教師補充：我國對外開放政策也體現(xiàn)了區(qū)域的開放性提問：經(jīng)濟全球化的推進器、主力與載體及其表現(xiàn)分別是什么？學生回答：①科學技術(shù)是經(jīng)濟全球化的推進器?？萍及l(fā)展改進了貨物運輸和信息交流的工具，大大縮短了世界的距離，加強了經(jīng)濟活動的全球聯(lián)系。尤其是信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用，把全球經(jīng)濟緊密聯(lián)系起來②跨國公司是經(jīng)濟全球化的主力與載體③國際貿(mào)易是經(jīng)濟全球化的表現(xiàn)，對世界經(jīng)濟的拉動作用日益增強總結(jié)全課：本節(jié)課介紹了不同尺度的區(qū)域和區(qū)域的三個特征。最后我們通過知識結(jié)構(gòu)圖共同來回顧一下整個第一節(jié)的主干知識投影展示第一節(jié)知識結(jié)構(gòu)圖鞏固練習：一、單項選擇1、下列省級行政區(qū)與其所屬經(jīng)濟地帶對應正確的是（）A、黑龍江、吉林、遼寧——東部經(jīng)濟地帶B、內(nèi)蒙古、新疆、西藏——西部經(jīng)濟地帶C、山西、河南、陜西——中部經(jīng)濟地帶D、江西、湖南、安徽——中部經(jīng)濟地帶2、青藏高寒區(qū)的農(nóng)作物主要分布在河谷中，最主要的自然原因是（）A、河谷地區(qū)土壤肥沃B、河谷地區(qū)氣溫較高，熱量條件較好C、河谷地區(qū)人口稠密，勞動力豐富D、河谷地區(qū)有豐富的水源3、有關(guān)經(jīng)濟全球化的敘述，正確的是（）A、經(jīng)濟全球化是當今世界經(jīng)濟發(fā)展的客觀趨勢，主要體現(xiàn)了區(qū)域的差異性B、科學技術(shù)是經(jīng)濟全球化的主力和載體C、跨國公司是經(jīng)濟全球化的推進器D、國際貿(mào)易是經(jīng)濟全球化的表現(xiàn)4、我國實行對外開放政策，體現(xiàn)了區(qū)域的哪些特征（）①整體性②差異性③開放性④發(fā)展性A、①②