群文閱讀課件-基于群文閱讀的學(xué)校課程建設(shè)

基于群文閱讀的學(xué)校課程建設(shè)西南大學(xué)教育學(xué)部于澤元閱讀課程及其理念01.學(xué)校課程建設(shè)02.基于群文的學(xué)校課程建設(shè)原理03.基于群文的學(xué)校課程建設(shè)體系04.具體課程舉例05.目錄CONTENT閱讀課程及其理念YOURTITLEHERE……01課程就是教材；課程就是學(xué)科；課程就是計(jì)劃；課程就是經(jīng)驗(yàn)。課程：學(xué)校給學(xué)生提供的成長機(jī)會。什么是課程？讓他們在閱讀中發(fā)現(xiàn)世界和生活的機(jī)會；讓他們在閱讀中體驗(yàn)語文魅力的機(jī)會；讓他們在閱讀中學(xué)會閱讀的機(jī)會；讓他們在閱讀中提升自我心性，展開德性建設(shè)的機(jī)會。讀書讀人讀生活，益己益人益天下閱讀能夠給孩子們什么機(jī)會？群文閱讀在閱讀中學(xué)會閱讀強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在閱讀課程中親歷閱讀，在閱讀中學(xué)會閱讀。把做中學(xué)的思想真正貫徹到閱讀之中，把自主、探究、合作真正落實(shí)到教學(xué)之中。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中通過議題的設(shè)置和圍繞核心問題的討論對信息實(shí)現(xiàn)整合，建構(gòu)有意義的理解，達(dá)成有思考的閱讀，培養(yǎng)能夠靈活運(yùn)用語文能力的理性人。走向有思考的閱讀為學(xué)生提供一個(gè)復(fù)雜的閱讀情境，通過比較與整合形成學(xué)生內(nèi)在的理解圖式，并通過彼此的交流與合作實(shí)現(xiàn)集體建構(gòu)。讓學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)內(nèi)外兼修，形成富有深度與實(shí)踐指向的語文素養(yǎng)。走向有素養(yǎng)的閱讀6基于群文閱讀的校本課程理念學(xué)校課程建設(shè)YOURTITLEHERE……02什么是學(xué)校課程建設(shè)？

學(xué)校課程建設(shè)是以學(xué)校的教育理念或者教育哲學(xué)為基礎(chǔ)，系統(tǒng)化地整合國家課程、地方課程和校本課程后以形成富有思想根基的課程體系的過程。

具體課程開發(fā)路徑：

1.國家課程校本化

2.校本課程系列化整合與結(jié)構(gòu)化：基于群文閱讀的校本閱讀課程建設(shè)的理念……03群文閱讀核心：結(jié)構(gòu)化；結(jié)構(gòu)化的原理：信息的提取、比較與整合結(jié)構(gòu)化閱讀的價(jià)值：1.從流體知識走向晶體知識；2.從只見樹木到見到森林；3.從無意義的碎片到有意義的整體。基于群文閱讀的學(xué)校閱讀課程建設(shè)，其本質(zhì)在于：

1.把文本整合起來，形成一個(gè)具有結(jié)構(gòu)化的整體，從而給孩子一個(gè)可以探究與建構(gòu)的空間；

2.把學(xué)科整合起來，形成一個(gè)結(jié)構(gòu)化的整體，從而給孩子一個(gè)可以理解世界的空間；

3.把文本與生活整合起來，形成一個(gè)結(jié)構(gòu)化的整體，從而讓孩子在閱讀中學(xué)會生活，學(xué)會學(xué)習(xí)；

4.把閱讀與寫作以及其他素養(yǎng)整合起來，形成一個(gè)結(jié)構(gòu)化的整體，從而讓孩子在寫作與言說中有路可循?；谌何拈喿x的校本課程架構(gòu)04基于群文閱讀的學(xué)校閱讀課程體系教材整合課內(nèi)外整合課外整合學(xué)科整合多素養(yǎng)整合與生活整合單元整合整冊書整合期刊導(dǎo)讀課程整本書閱讀課程科學(xué)群文閱讀數(shù)學(xué)群文閱讀悅讀班級書香校園家庭讀書空間與環(huán)境整合群文化研究性讀寫小說接龍我有話說三蘇小品拓展型整合1+X整合群文共讀課程跨年級教材整合英語群文閱讀讀寫講綜合課程讀寫創(chuàng)講大綜合神奇的漢字具體課程舉例YOURTITLEHERE……05（一）單元群文閱讀

單元群文閱讀是大閱讀課程的核心，也是群文閱讀與教材緊密結(jié)合的有效嘗試。單元群文閱讀要求對現(xiàn)有教材進(jìn)行全面分析，在全面深入達(dá)成單元目標(biāo)任務(wù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合語文閱讀素養(yǎng)的要求，依據(jù)單元教學(xué)文本的自然特征對單元教材進(jìn)行有效整合，并運(yùn)用群文閱讀的思想展開單元整體性教學(xué)。實(shí)踐證明，這樣做不僅可以有效地落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生考試成績，而且可以節(jié)約大量的時(shí)間，為更多的閱讀課程提供有力的保障。單元群文閱讀舉例人教版教材第八冊第一單元：大好河山1.古詩詞三首：《獨(dú)坐敬亭山》、《望洞庭》、《憶江南》；2.《桂林山水》；3.《記金華的雙龍洞》；4.《七月的天山》；5.語文園地。單元分析學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.會讀會寫26個(gè)生字，會認(rèn)24個(gè)生字；2.會讀會寫31個(gè)詞語，會讀16個(gè)詞語；3.理解4篇課文，感悟祖國山河之美；4.學(xué)會總分的句式結(jié)構(gòu)；5.理解按照游覽順序進(jìn)行敘述；6.理解抓住景物的特點(diǎn)寫景；7.學(xué)會寫簡單的游記或者寫自己的校園。整合安排方案一：以閱讀為中心的單元整合1.集中學(xué)習(xí)生字詞（部分詞語在課文中穿插），1課時(shí)；2.《望洞庭》、《憶江南》、《桂林山水》、《七月的天山》群文閱讀，整合線索：如何抓住景物的特征來寫，同時(shí)抓住總分的句式結(jié)構(gòu)，1-2課時(shí)；3.《記金華的雙龍洞》、《七月的天山》群文閱讀，整合線索：如何按照游覽的順序?qū)懢拔铮?課時(shí)；4.作文：寫游記，1-2課時(shí)；5.指導(dǎo)背誦，1課時(shí)。合計(jì)：5-7課時(shí)（規(guī)定：12-14課時(shí)）。整合安排方案二：以寫作為中心的單元整合1.集中學(xué)習(xí)生字詞（部分詞語在課文中穿插），1課時(shí)；2.原始作文：1-2課時(shí)；3.如何在作文時(shí)抓住景物的特點(diǎn)？群文閱讀《望洞庭》、《憶江南》、《桂林山水》、《七月的天山》，同時(shí)抓住總分的句式結(jié)構(gòu)，按照學(xué)到的知識來修改作文，2課時(shí)；4.如何按照游覽的順序來寫景物？群文閱讀《記金華的雙龍洞》、《七月的天山》，按照學(xué)到的知識來修改作文，1-2課時(shí)；5.指導(dǎo)背誦，1課時(shí)。合計(jì)：6-8課時(shí)。（二）1+X群文閱讀

該課程是基于教材對學(xué)生閱讀的有效拓展，它利用群文閱讀的思想，以課內(nèi)閱讀來帶動課外閱讀，把課外閱讀擠進(jìn)課堂，通過多篇文本的整體性教學(xué)獲得更好的實(shí)效，同時(shí)也深化學(xué)生對于教材的理解和掌握。實(shí)踐證明，1+X群文閱讀在有效拓展學(xué)生閱讀視野的同時(shí)，可以極大地提升學(xué)生的考試成績，提高寫作能力。

同質(zhì)類整合：《廬山的云霧》——中心句

異質(zhì)類整合：走進(jìn)偉人毛澤東——走進(jìn)詩人毛澤東

整本書閱讀是拓寬學(xué)生閱讀視野，深化學(xué)生閱讀素養(yǎng)的必經(jīng)之路。和過去整本書泛閱讀不同的是，納入課程的整本書閱讀會運(yùn)用群文閱讀的思想，讓學(xué)生探究整本書的內(nèi)在奧妙，從而獲得閱讀的理趣，讓學(xué)生對同類圖書欲罷不能。（三）整本書閱讀《西游記》1.斗戰(zhàn)勝佛是如何煉成的2.星光燦爛豬八戒3.妖怪：從哪里來，到哪里去（四）學(xué)科群文閱讀

閱讀的根本目的就是讓學(xué)生通過閱讀更好地理解生活，理解世界，因此閱讀應(yīng)該超越教材閱讀、文學(xué)閱讀的局限，走向更加廣闊的學(xué)科閱讀。學(xué)科群文閱讀課程是通過群文閱讀的思想把有關(guān)數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史、語言、運(yùn)動、藝術(shù)等知識普及性文本整合起來，讓學(xué)生通過閱讀獲得對學(xué)科的深刻認(rèn)識，不僅能夠有效地開拓視野，而且可以有效地提升學(xué)生對于學(xué)科的理解和學(xué)科學(xué)習(xí)成績。（五）群文研究性讀寫

群文研究性讀寫是通過對具有某些主題或者某些特征的文本的研究，激活學(xué)生的思維，賦予學(xué)生一定的言語形式和表達(dá)能力，引領(lǐng)學(xué)生深入探索文本的奧秘，并利用所學(xué)習(xí)到的東西來展開寫作。

《故事密碼》

《藏在風(fēng)景中的路》、《故事中的轉(zhuǎn)折》、（六）群文化讀寫思創(chuàng)講大綜合