小學(xué)英語寫作教學(xué)之我見

PAGEPAGE1小學(xué)英語寫作教學(xué)之我見第一篇：小學(xué)英語寫作教學(xué)之我見小學(xué)英語寫作教學(xué)之我見新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)基礎(chǔ)教育階段聽、說、讀、寫四個(gè)技能提出了九個(gè)級(jí)別的目標(biāo)要求，其中在語言技能（聽說讀寫）二級(jí)“寫”的目標(biāo)描述明確要求“小學(xué)生能模仿范例寫句子；能寫出簡(jiǎn)單的問候語；能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡(jiǎn)短的標(biāo)題或描述；能基本正確地使用大小寫字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。”現(xiàn)要求學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)的英語水平應(yīng)達(dá)到二級(jí)目標(biāo)，甚至超越此目標(biāo)。因此，在平時(shí)的教學(xué)中我們就要滲透英語寫作的教學(xué)。首先，作為自身，我認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真體會(huì)《課標(biāo)》中的基本理念，PEP教材很有連貫性，通過使用教材我能深深領(lǐng)會(huì)編者的思想，每學(xué)期我都認(rèn)真地分析教材的每個(gè)部分，深知每一冊(cè)書基本上都由Let’slearn,Let’stalk,Readandwrite等部分組成，而readandwrite這部分在五年級(jí)教材開始以閱讀理解的形式展現(xiàn)了，各個(gè)單元都有一個(gè)主題，并牽涉到該單元所學(xué)的相應(yīng)的語法知識(shí)，例如第五冊(cè)各單元的寫作主題有：用一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)寫人（father,mother,teacher），突出使用動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)形式;用has,have句型寫人物；用一般現(xiàn)在時(shí)寫各地的weather、myfavoriteseason,aplanofaweek,gotosomeplaces,aletter等等，這些主題都非常貼近學(xué)生的日常生活，寫作題材和體裁極為廣泛，廣為學(xué)生喜愛。可見，教材安排的寫作題材占了小學(xué)高段英語教學(xué)內(nèi)容的一定比例，我要求學(xué)生能模仿范例寫句子；能寫出簡(jiǎn)單的問候語；能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡(jiǎn)短的標(biāo)題或描述、能基本使用大小寫字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，這些都是《課標(biāo)》中對(duì)“寫”所作出的要求。我認(rèn)為，小學(xué)生學(xué)不好英語并不重要，最可怕的是別把學(xué)習(xí)英語的興趣給丟了，如果是這樣，他們?nèi)绾稳ッ鎸?duì)以后的初中、高中、甚至大學(xué)階段的英語課程呢？對(duì)五年級(jí)以后的學(xué)生應(yīng)作出高一點(diǎn)的要求，可以在布置學(xué)生作業(yè)方面的做改革，脫離以前單純的抄抄寫寫的練習(xí)，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主，布置適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的作業(yè)，如我設(shè)計(jì)一個(gè)寫畫本，在教完本課的新單詞后，要求學(xué)生畫畫，寫上單詞，再造句，造句的數(shù)量不限，視學(xué)生的能力而自由發(fā)揮；設(shè)計(jì)一些字母組合單詞、連詞成句等寫方面的游戲題。其次，我鼓勵(lì)學(xué)生在一周內(nèi)用B5紙或A4紙完成一份英語手抄報(bào)或英語小卡片，內(nèi)容不限，鼓勵(lì)家里有電腦的學(xué)生制做電子手抄報(bào)。總之，讓他們說自己想說的話，寫自己想寫的事，他們能充滿激情的創(chuàng)造出可以看得見，觸得著的美的形象。或許，他們畫的畫并沒有我們想象的那么完美，但那確實(shí)是屬于他們自己的真實(shí)想法，他們?cè)谟眠@種最直接的方式表達(dá)他們的感情，也許他們寫的話并不達(dá)意，但通過不斷的練習(xí)，通過老師修改，同學(xué)的相互指點(diǎn)，通過查字典，不斷地積累，從單純的模仿發(fā)展到思維模仿，從一個(gè)單詞，一個(gè)簡(jiǎn)單的句子，一段簡(jiǎn)短的話到自編對(duì)話甚至故事，不同年級(jí)，不同年齡，不同層次的學(xué)生有不同的選擇，這樣，既鞏固了所學(xué)的語言知識(shí)，又訓(xùn)練了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力，他們從中找到了自信，找到了學(xué)習(xí)英語的樂趣。第二篇：小學(xué)英語故事教學(xué)之我見小學(xué)英語故事教學(xué)之我見當(dāng)前，小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)中的故事教學(xué)比較多，但是總體來說教學(xué)效果比較低效，學(xué)生的閱讀能力也很難提高，其中生詞、語法的處理方式不當(dāng)是重要原因之一。短文、對(duì)話等閱讀材料是故事閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容。小學(xué)高年級(jí)的閱讀材料在長度上逐漸增加，涉及的詞匯、句型、語法以及文化等內(nèi)容更為豐富，因而閱讀教學(xué)承載的內(nèi)涵也更多、更廣、更深。然而在平時(shí)教學(xué)、學(xué)習(xí)中，很多教師往往都是這樣做的：出示故事前，教師會(huì)絞盡腦汁地把課堂中的黃金時(shí)間用于“個(gè)個(gè)擊破”生詞，并講解故事中出現(xiàn)主要語法知識(shí)。例如，在一次本校教研組組織的閱讀教學(xué)為主題的研討活動(dòng)中，某授課教師用了28分鐘處理新單詞和句型，而僅用5分鐘讓學(xué)生整體學(xué)習(xí)故事。該授課教師處理完所有的詞匯和句型結(jié)構(gòu)后進(jìn)入故事學(xué)習(xí)，看似為學(xué)生學(xué)習(xí)故事做了充分的鋪墊，但實(shí)際上此時(shí)的語篇教學(xué)只不過是新知識(shí)點(diǎn)教學(xué)后的復(fù)習(xí)，故事本身成了泛讀材料，或者說成了詞匯、句型學(xué)習(xí)的補(bǔ)充材料。故事中的詞匯依附于故事本身而鮮活，所以很難實(shí)現(xiàn)所有詞匯都游離于文本之外的有效處理。若將它們剝離文章進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)新的語境，將詞匯放在新語境中逐個(gè)擊破，等到詞匯、語法處理結(jié)束，往往課已過半。這種“分裂主義”的做法往往耗時(shí)長而收效低。另外小學(xué)英語中的語法知識(shí)也不需要很詳細(xì)地講解，這樣就違背了新課程中關(guān)于語法教學(xué)的建議。也有些教師把閱讀教學(xué)理解成在教學(xué)故事的同時(shí)完成詞匯和語法教學(xué)，只是以故事教學(xué)為主，不對(duì)故事中的單詞、句型、語法等語言知識(shí)點(diǎn)加以講解和操練。他們誤以為只要從篇章的角度讓學(xué)生“整體”學(xué)習(xí)和理解所學(xué)語言材料，學(xué)生自然就會(huì)掌握學(xué)習(xí)材料中的語言知識(shí)點(diǎn)。往往一節(jié)課下來，活動(dòng)形式紛繁復(fù)雜，看似課堂精彩紛呈，實(shí)際上對(duì)本節(jié)課的語言知識(shí)點(diǎn)如蜻蜓點(diǎn)水，完全沒有落實(shí)下來。我認(rèn)為，故事應(yīng)首先關(guān)注對(duì)意義的理解，然后再對(duì)語言知識(shí)和語言技能進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí)或訓(xùn)練。故事中的詞匯、語法教學(xué)應(yīng)分清主次，甘為配角，將目標(biāo)定位于故事信息的獲取和閱讀能力的培養(yǎng)，只有緊湊、高效的詞匯、語法教學(xué)才能為后面的精彩奠定基礎(chǔ)，才能凸顯故事教學(xué)之本。故事教學(xué)中詞匯、語法的教學(xué)方式多種多樣，并無定論，貴在創(chuàng)新。故事中的詞匯語法可以這樣教：（1）教學(xué)插圖、動(dòng)畫作為教材的有機(jī)部分，生動(dòng)傳神，與文字珠聯(lián)璧合、相得益彰。教學(xué)插圖、動(dòng)畫形象地再現(xiàn)課文內(nèi)容，并使課文的重點(diǎn)表象得到突顯，這樣符合兒童以形象思維為主的心理特征。教師要善于利用教學(xué)插圖和動(dòng)畫教學(xué)詞匯和語法。（2）由于生詞在故事中的分布往往是分散的，唯一能把這些詞匯完全有機(jī)聯(lián)系在一起的就是故事本身，教師還是需要在語篇本身的情景中進(jìn)行生詞教學(xué)，這樣有助于學(xué)生在具體語境中較快地判斷出生詞在該語境中的真實(shí)意義。（3）通過上下文猜測(cè)詞義是一項(xiàng)非常重要的閱讀技能。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)詞法和句子結(jié)構(gòu)來猜測(cè)生詞意思。（4）教師應(yīng)知道學(xué)生在閱讀語篇時(shí)既關(guān)注整體，又注意細(xì)節(jié)。有些單詞讀音比較簡(jiǎn)單，意義也比較簡(jiǎn)單，但用在文中的不同位置卻表示不同的意思，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確理解。（5）語法知識(shí)講解沒有必要很詳盡，而且我們應(yīng)盡可能摒棄直接的、機(jī)械的練習(xí)，多提供機(jī)會(huì)讓孩子在有意義的、生動(dòng)有趣的情景中練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的新項(xiàng)目。例如我們可以利用做游戲、TPR、念兒歌等“間接”的方法來幫助他們鞏固所學(xué)的語法。第三篇：小學(xué)英語語音教學(xué)之我見第一題作業(yè)答案答：在小學(xué)英語教學(xué)中，我認(rèn)為語音教學(xué)一開始就要受到特別重視。語音教學(xué)時(shí)，教師首先要示范發(fā)音，讓學(xué)生通過觀察教師示范的口型，聽教師的示范發(fā)音，來感知英語的語音、語調(diào)，為學(xué)生在語音的表達(dá)上提供模仿的榜樣。語音教學(xué)中，教師在語音教學(xué)中需用靈活多樣的方法，既提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，又提高學(xué)習(xí)英語的興趣。（一）語音辨音中獲取聽能，增強(qiáng)語感。堅(jiān)持先聽后說、以聽?zhēng)дf、以聽促說的原則。這就要求教師盡量用英語組織教學(xué)，在課堂上應(yīng)多說英語，語音語調(diào)要好，要美，要有聲有色，要不厭其煩。（二)糾正鼓勵(lì)法教師對(duì)小學(xué)生發(fā)音上的缺點(diǎn)要及時(shí)指導(dǎo)、糾正，教給他們正確的發(fā)音，要耐心認(rèn)真地正面誘導(dǎo)，并給予鼓勵(lì),使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，增添對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。(三)繞口令練習(xí)法教師可以借助一些英語國家傳統(tǒng)的繞口令，也可花一定時(shí)間和精力編制一些繞口令。這些繞口令應(yīng)當(dāng)盡量用一些簡(jiǎn)單的，比較常用的詞匯。(四)游戲練習(xí)法教師根據(jù)實(shí)際情況和所教授的內(nèi)容，設(shè)法編排、設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)來進(jìn)行輕松愉快、積極主動(dòng)地語音練習(xí)。(五)說唱練習(xí)法低年級(jí)學(xué)生特別喜歡唱歌、跳舞，如果把一些教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地改編成歌曲、口訣，則是一種很好的輔導(dǎo)方法，因?yàn)楦枨?、口訣能加深記憶，而且學(xué)生可以通過好的節(jié)奏和旋律把學(xué)到的知識(shí)和歌詞一塊兒記住。現(xiàn)代化的視聽手段和各種媒體——實(shí)物、圖片、光盤、動(dòng)畫等直觀教具，都對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣和對(duì)語言的敏感性起到了積極的作用。總之，語音教學(xué)的好壞直接關(guān)系著英語教學(xué)的成敗。作為英語教師，始終要不斷地提高自身教學(xué)素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的語音語調(diào)的習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第四篇：小學(xué)英語有效教學(xué)之我見雙有效教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)繆偉楠什么是有效教學(xué)，它包括了有效果（effectiveness）和有效率（efficientness）兩個(gè)層面，有效教學(xué)既強(qiáng)調(diào)達(dá)到教學(xué)效率，又強(qiáng)調(diào)在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間達(dá)到教學(xué)這一教學(xué)效果，也就是說，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是規(guī)定教學(xué)時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效果。這一效果顯現(xiàn)為學(xué)生通過在教師引導(dǎo)下一定時(shí)間的學(xué)習(xí)所獲得的進(jìn)步與發(fā)展，這就必須同時(shí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)效率，即用盡可能少的時(shí)間實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過今天的學(xué)習(xí)，反思英語教學(xué)要想達(dá)到雙有效，就必須注意：一、課堂教學(xué)活動(dòng)要目標(biāo)明確新課程理念下，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，學(xué)生能夠用英語做事情是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要體現(xiàn)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師應(yīng)廣泛采用貼近學(xué)生生活的，易于學(xué)生參與體驗(yàn)的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)英語教學(xué)中，有聲語言是教師從事教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生們語感的主要手段。但是往往外來語的陌生的語音，特殊的語法，會(huì)使小學(xué)生感到與母語巨大的差異，從而在內(nèi)心產(chǎn)生排斥。因此導(dǎo)致在記憶和理解上的多種學(xué)習(xí)困難。如果這種困難一點(diǎn)點(diǎn)的堆積到一起，就會(huì)挫傷孩子們學(xué)習(xí)的積極性。其實(shí)，在教學(xué)中采用形體語言教學(xué)就能解決這些困難了。二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣英語情景教育就是把“快樂學(xué)英語”的理念融入英語教學(xué)中，讓孩子們不知不覺地置身于英語的環(huán)境中，感覺到學(xué)習(xí)英語的興趣。在外語教學(xué)中，情景教學(xué)法不僅活潑生動(dòng)，能夠營造氛圍和意境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且更易于創(chuàng)造、模擬母語學(xué)習(xí)環(huán)境，使外語教學(xué)在科學(xué)而且正確的方向上施行。“情景教學(xué)”是指：在外語教學(xué)中運(yùn)用于交際的社會(huì)情景。脫離了社會(huì)情景，語言就難以恰當(dāng)?shù)乇硎?，難以發(fā)揮其表達(dá)進(jìn)行交際活動(dòng)的本質(zhì)作用。因此，英語教學(xué)必須從交際的情景出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，讓學(xué)生受到情景的感染，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。三、課堂教學(xué)語言應(yīng)簡(jiǎn)明易懂正確使用英語課堂用語是英語課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生直接用英語思維的一種有效手段。作為一名英語教師，我們應(yīng)十分重視正確使用課堂用語，在備課時(shí)結(jié)合課本內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及課堂對(duì)話情景做好充分準(zhǔn)備，充分發(fā)揮它在英語教學(xué)中的積極作用，從而使英語教學(xué)更有成效。隨著學(xué)生語言能力的不斷提高以及教學(xué)課程的延續(xù)，課堂用語應(yīng)循序漸進(jìn)，我們應(yīng)盡可能多的使用英語組織教學(xué)，使孩子沉浸在一種自然的英語氛圍中。學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績，刻板的情態(tài)，不僅會(huì)影響英語學(xué)習(xí)的效果，還會(huì)影響其它發(fā)展，情態(tài)是學(xué)好英語的重要因素，因此我努力創(chuàng)造寬松民主、和諧的教學(xué)空間。實(shí)施小學(xué)英語有效性的教學(xué)還有許多的技巧，有待于我們小學(xué)英語教師的研究與探索?？傊?，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)施有效教學(xué)是完成小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。廣大小學(xué)英語教師要通過有效的教學(xué)活動(dòng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新課程改革必須要與實(shí)踐相結(jié)合，即將努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，積極參與課程改革，在課改中不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思，愿與新課程共同成長。第五篇：小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)之我見小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)之我見摘要：本文對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)進(jìn)行客觀的分析，從三個(gè)方面強(qiáng)調(diào)音標(biāo)教學(xué)的重要性，分析小學(xué)生因音標(biāo)掌握在學(xué)習(xí)中所遇到的問題，以及研究解決問題的方法。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴};重要性;音標(biāo)教學(xué);解決方法語音教學(xué)是語言教學(xué)的基礎(chǔ),而音標(biāo)教學(xué)是語音教學(xué)的基礎(chǔ)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中也明確提出：“培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)?！币魳?biāo)教學(xué)成為了一個(gè)無法回避的問題。一、英語音標(biāo)教學(xué)的重要性：（1）有利于英語的單詞識(shí)記。有人做過一個(gè)統(tǒng)計(jì)，選用北京、上海及人教版小學(xué)生英語教材詞匯量與中國香港和美國小學(xué)生平均每年學(xué)習(xí)的新單詞數(shù)量做對(duì)比，發(fā)現(xiàn)即使是高分通過大學(xué)四級(jí)考試的人，詞匯量也只相當(dāng)于香港小學(xué)6年級(jí)水平。要提高詞匯學(xué)習(xí)，就必須提高效率。在中國大部分地區(qū)，目前的詞匯教學(xué)是把單詞的讀音和拼寫分開來記，缺乏音形結(jié)合的訓(xùn)練。在記憶單詞時(shí)，很少聯(lián)系單詞發(fā)音，多數(shù)依靠機(jī)械記憶。不是忘記讀音就是忘記拼寫，直接影響到詞匯的記憶和積累。音標(biāo)對(duì)掌握拼讀規(guī)律有很大的幫助。而掌握了拼讀規(guī)律，就能更好地記住單詞，提高學(xué)習(xí)效率，提高詞匯量。（2）有利于提高學(xué)生的口語水平。教學(xué)音標(biāo)的目的不僅是認(rèn)識(shí)48個(gè)音標(biāo),更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)的拼讀來學(xué)習(xí)英語的能力。能力的培養(yǎng)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)。語言是一種工具。人們使用語言進(jìn)行交流。學(xué)習(xí)一門外語的最大目的是“說”。而“說”第一大障礙就是發(fā)音。教師在課上帶讀課文、單詞后，有的小學(xué)生，還是記不下單詞的發(fā)音。于是硬用漢語拼音去標(biāo)注英語發(fā)音，這樣只會(huì)造成發(fā)音錯(cuò)誤，或者導(dǎo)致發(fā)音的不準(zhǔn)確。發(fā)音不正確就“說”得不好，別人就聽得不準(zhǔn)，這樣如何談得上用英語交流呢。還有的人，他們的語音不過關(guān)，對(duì)自己的讀音沒有信心，不敢開口講，久而久之口語水平得不到提高，影響了交流。所以讓學(xué)生掌握音標(biāo)拼讀很有必要。小學(xué)生能看得懂音標(biāo)，并將其讀出來，就避免了以上的問題。（3）有利于提高學(xué)生的自習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)積極性。無論是在教育的哪個(gè)階段，教師都會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課文。英語這門學(xué)科也一樣。而在這一過程中，如果學(xué)生能掌握音標(biāo)這個(gè)輔助工具，就能自己預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課文。“授人以魚供一飯之需，授人以漁則終生受用無窮”。無論是拼音還是音標(biāo)都是學(xué)習(xí)語言的輔助手段。在教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生自己找規(guī)律識(shí)讀、識(shí)記單詞后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主精神得到了培養(yǎng)，為他們主動(dòng)積極地投入到英語學(xué)習(xí)中奠定了堅(jiān)定的基礎(chǔ)，更好地維持了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)英語的積極性。二、英語音標(biāo)教學(xué)的問題及解決方法：然而，許多教師在教學(xué)中只有在每單元學(xué)到音標(biāo)時(shí)，一語帶過。也不加以鋪墊或精心設(shè)計(jì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生對(duì)音標(biāo)的音、形都很難掌握，就更談不上熟練運(yùn)用了。目前小學(xué)生由于音標(biāo)掌握引起的問題有很多，如：相似發(fā)音容易混淆，發(fā)音不到位；記憶單詞慢，遺忘率高；辨音能力差等等。那么應(yīng)該如何改變這樣的現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做起：1、提高教師的語音觀念，重視語音教學(xué)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中明確規(guī)定，“培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)?！币髮W(xué)生掌握元音字母在單詞中的基本讀音；常見的元音字母組合在重讀音節(jié)中的讀音；常見的輔音字母組合在單詞中的基本讀音等。但有的教師認(rèn)為在小學(xué)英語教學(xué)中加入語音，特別是音標(biāo)，會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，于是把教學(xué)重點(diǎn)全放在課堂教學(xué)模式和方法上。“磨刀不誤砍柴工”多學(xué)一樣?xùn)|西一定比不學(xué)要增加負(fù)擔(dān)。因?yàn)椤澳サ恫徽`砍柴工?！睆木C合的角度出發(fā)，很多知識(shí)和技能一旦學(xué)會(huì)了，又可以減輕其他的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的負(fù)擔(dān)。2、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把握教學(xué)方法。興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是讓學(xué)生熱愛這門學(xué)科的途徑,而熱愛就會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。音標(biāo)教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期目的和理想效果，關(guān)鍵在于教學(xué)方法。好的教學(xué)方法是激發(fā)興趣的重要因素。作為教師,要通過不斷的觀察和總結(jié),使用適合的教學(xué)方法，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。（１）正確把握教學(xué)的內(nèi)容、要求、課時(shí)和進(jìn)度。教學(xué)音標(biāo)的目的不僅是認(rèn)識(shí)48個(gè)音標(biāo),更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)的拼讀來學(xué)習(xí)英語的能力。能力的培養(yǎng)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)。第一步:自然地引出概念當(dāng)完成字母教學(xué)后，首先由學(xué)生聯(lián)系所熟悉的漢語拼音知識(shí)來引出音標(biāo)概念，使學(xué)生明白英語單詞也可以像漢字一樣，可通過音標(biāo)注音拼讀出來，而且音標(biāo)分元音與輔音兩種。第二步:適時(shí)進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)當(dāng)學(xué)生們對(duì)音標(biāo)及音素的概念不陌生，可以結(jié)合單詞教學(xué)進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。采取“分散－集中－歸納”的授課方式。開始時(shí)，在單詞教學(xué)過程中教師可用同種彩色粉筆，寫出單詞中的某一字母或字母組合以及與其相對(duì)應(yīng)的音標(biāo)，再教授這些音標(biāo)，安排學(xué)生對(duì)所授音標(biāo)的聽說讀寫，分階段進(jìn)行小結(jié)，在拼讀練習(xí)中反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生將字母與讀音聯(lián)系起來，加強(qiáng)音形聯(lián)系。日積月累，讓學(xué)生對(duì)音標(biāo)更加熟悉。然后從整體認(rèn)讀48個(gè)音標(biāo)，先集中認(rèn)讀字母中所含的23個(gè)音素引出的23個(gè)音標(biāo)符號(hào)，再引出元音與輔音教學(xué)。最后在學(xué)生掌握一定量的單詞后，通過觀察單詞的發(fā)音和拼寫，歸納讀音規(guī)則，再使讀音規(guī)則與音標(biāo)教學(xué)結(jié)合起來。第三步：強(qiáng)化音標(biāo)教學(xué)教完48個(gè)音標(biāo)及拼讀方法，并不意味著完成了語音教學(xué)任務(wù)。許多學(xué)生往往在開頭學(xué)得很好，沒有鞏固，逐漸退步；有的學(xué)生剛開始并沒有學(xué)得扎實(shí)，但在以后詞匯教學(xué)時(shí)，教師的鞏固教學(xué)，令他們進(jìn)步很快。所以必須適時(shí)地鞏固所學(xué)音標(biāo)知識(shí)，堅(jiān)持不懈是必要的?？梢宰屆總€(gè)學(xué)生早讀課上大聲朗讀音標(biāo)，然后再對(duì)學(xué)生說一些有規(guī)律的單詞的讀音，讓學(xué)生們根據(jù)讀音猜出單詞的拼寫，這樣既鞏固了音標(biāo)，也記憶了單詞。因?yàn)樾W(xué)生年齡小，識(shí)別能力差，而有些音標(biāo)符號(hào)與英語字母很像，會(huì)將字母與音標(biāo)甚至與漢語拼音混淆。所以個(gè)人建議以聽、說、認(rèn)讀、為主，不主張書寫。（2）音標(biāo)教學(xué)有時(shí)會(huì)讓人感覺乏味，無趣，授課時(shí)注意力不集中。為了避免孩子們感到枯燥，教師要在教法上鉆研創(chuàng)新，就可以解決教學(xué)中的這一問題。1、充分利用各種資源運(yùn)用如電腦幻燈、錄音機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備或自制卡片、掛圖、小黑板等教具交替使用。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，留住學(xué)生的注意力。2、設(shè)計(jì)練習(xí)要多樣性、趣味性。音標(biāo)教學(xué)容易變成單純的模仿跟讀、機(jī)械練習(xí)。因此精心設(shè)計(jì)練習(xí)方法很重要。在教學(xué)中，教師可以針對(duì)不同年齡段的孩子設(shè)計(jì)各種游戲，讓學(xué)生在課堂上樂于練習(xí)，樂于表現(xiàn)。如：三、四年級(jí)的孩子可以玩“找朋友”，將學(xué)生分成兩組，教師發(fā)給每人一張單詞卡片（如cake），而另一組有一人持有一張含相同元音音素的單詞的卡片（如age），當(dāng)教師說一個(gè)音素，如[a]，手中有含這個(gè)音素的單詞（即cake和age）的兩個(gè)學(xué)生要快速站起，并讀出對(duì)方手里的單詞，先站起來的學(xué)生得分，而后起的不得分。得分多的組獲勝。五、六年級(jí)的孩子則可以玩《趣味英語音標(biāo)牌》，以提高學(xué)習(xí)興趣。《趣味英語音標(biāo)牌》中，每個(gè)音標(biāo)都有一組牌，一共有四十八組。而每組牌的數(shù)量不一，常發(fā)這個(gè)音的字母有多少，這組牌的數(shù)量就有多少。比如：發(fā)［d］的字母只有“d”，因此［d］組牌有兩張。再如：發(fā)［i：］的字母有“e”“ee”“ea”，因此［i：］組牌有四張。音標(biāo)牌共132張，分為“元音牌”和“輔音牌”兩種，“元音牌”和“輔音牌”都以不同顏色分成三組。這樣學(xué)生可根據(jù)牌的不同顏色可區(qū)分元音和輔