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第頁共頁經(jīng)典教學(xué)反思經(jīng)典教學(xué)反思經(jīng)典教學(xué)反思1首先通過先聽后演等音樂理論活動(dòng)來認(rèn)識(shí)常見的或自制的打擊樂器,熟悉了音色并掌握了其根本演奏方法,培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力以及動(dòng)手才能。老師用直觀形象的教學(xué)方法,讓學(xué)生感受比擬,體驗(yàn)歌曲所表達(dá)的真摯情感,在演唱的過程中,我擅長調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,并且鼓勵(lì)他們自由創(chuàng)編,自由發(fā)揮,給他們最大的空間,營造更加民主,活潑的課堂氣氛,孩子們沉浸在無限的想象中,從他們的小嘴里發(fā)出許多優(yōu)美的歌聲。經(jīng)典教學(xué)反思2今天本來想通過《山市》一文中的七個(gè)時(shí)間詞,把昨天教學(xué)目的穩(wěn)固一下,但由于時(shí)間缺乏,我只讓學(xué)生點(diǎn)出時(shí)間詞,沒時(shí)間和昨天學(xué)的教學(xué)目的聯(lián)絡(luò)起來,這失去了一個(gè)比擬好穩(wěn)固的時(shí)機(jī)。如今很棘手,文言文教學(xué)一直教似乎一直一個(gè)樣,可能不知道詳細(xì)問題出在哪里,所以,改變就沒有目的,最好是去看看別的學(xué)校的老師怎么教,可是,由于不同的學(xué)生,在教法上可能差距比擬大,也不知道能得到是什么樣的效用,何況我如今很少去聽課,要去聽聽看。經(jīng)典教學(xué)反思3這些天,我一直在教文言文,學(xué)生背不上,氣死我也!私下問過不少學(xué)生,他們都認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文,是一件異常痛苦的事。不僅要大量的背誦,而且課堂也較枯燥。為了讓課堂呈現(xiàn)輕松、愉快的氣氛,我在《山市》的教學(xué)中作了以下幾點(diǎn)嘗試。1、較好地落實(shí)了“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式。通過不懈地訓(xùn)練及反復(fù)的強(qiáng)調(diào),使學(xué)生養(yǎng)成課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本節(jié)課學(xué)生就在這方面表現(xiàn)得很好,在上課之前,學(xué)生已經(jīng)根本能口譯課文,這樣就節(jié)省了大量的字詞教學(xué)時(shí)間,為課堂上進(jìn)展多種才能訓(xùn)練提供了時(shí)間的保證。詳細(xì)授課過程中,又非常注意將學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性融入小組的合作學(xué)習(xí)中,既有共性,又有個(gè)性。對(duì)一些學(xué)生課堂上提出的問題,與教學(xué)內(nèi)容無關(guān),但又不能傷害學(xué)生的積極性,那么留給學(xué)生自行探究,培養(yǎng)學(xué)生課后查找資料的習(xí)慣。2、與學(xué)生建立平等對(duì)話的關(guān)系。在課堂上,尊重學(xué)生,平等對(duì)話,探究氣氛濃郁,學(xué)生個(gè)性才能獲得開展,潛能才能得到開發(fā)。教學(xué)中,圍繞教學(xué)重點(diǎn),放手讓學(xué)生自己在課堂上縱橫馳騁,讓學(xué)生真正成為課堂的主人。有放有收,既讓學(xué)生掌握了知識(shí),又讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。3、教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。誦讀與積累是我的文言文教學(xué)的兩個(gè)根本理念。在這節(jié)課中,除了強(qiáng)調(diào)誦讀外,我還非常注意指導(dǎo)同學(xué)們對(duì)知識(shí)進(jìn)展積累,歸納整理,對(duì)學(xué)生在課堂上能自覺“溫故而知新”的大加贊賞,意在讓學(xué)生們重視文言知識(shí)的積累,并能做到舉一反三。4、多種才能訓(xùn)練浸透其中。雖然只是短短的一節(jié)課,但注意了各種知識(shí)的綜合,注重知識(shí)之間、才能之間以及知識(shí)、才能、情感之間的聯(lián)絡(luò),重視積累、感悟與語感的培養(yǎng),致力于語文素養(yǎng)的進(jìn)步。如“說”的訓(xùn)練,就有讓學(xué)生講故事,復(fù)述故事,談感想等。經(jīng)典教學(xué)反思4為傳播國學(xué)文化,建立和諧校園,進(jìn)步學(xué)生的人文素養(yǎng),我校開展了施行了“讀經(jīng)典的書,做有根的人”經(jīng)典誦讀活動(dòng)。各年級(jí)老師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和興趣愛好,精選喜歡的經(jīng)典詩文,如《三字經(jīng)》、《論語》等,以晨誦、午讀、暮省的形式組織學(xué)生誦讀學(xué)習(xí)經(jīng)典,引領(lǐng)學(xué)生體味國學(xué)經(jīng)典文化。本人也積極參與到了這項(xiàng)有意義的活動(dòng)當(dāng)中,既有收獲,也有困惑,下面就談?wù)勎业囊稽c(diǎn)想法。一、想法設(shè)法培養(yǎng)積累經(jīng)典的興趣。在平時(shí)的課堂教學(xué)中,我常引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累與運(yùn)用,讓學(xué)生明白“熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也能吟”記得舊句子,也能變成新文章”的真正內(nèi)涵,讓學(xué)生學(xué)會(huì)博覽群書,做到博聞強(qiáng)記。為了讓學(xué)生對(duì)誦讀積累經(jīng)典產(chǎn)生興趣。我便努力“武裝自己”,在課堂上適時(shí)引經(jīng)據(jù)典,興致或場景所致,還會(huì)吟詩誦詞,讓學(xué)生在感受祖國語言文字魅力的同時(shí)也對(duì)老師的“見多識(shí)廣”刮目相看,激發(fā)其在心里涌動(dòng)起強(qiáng)烈的積累欲望。二、誦讀與理解結(jié)合,讓學(xué)生承受國學(xué)。對(duì)這類經(jīng)典,我們需要讓孩子們讀,更需要讓孩子們考慮,還需要讓孩子們感悟。通過大量誦讀與講解,學(xué)生可以深切的感觸到國學(xué)的魅力,為進(jìn)一步學(xué)好它做準(zhǔn)備。在這方面要注意現(xiàn)代與古代的區(qū)別,做到古今一體,講解的內(nèi)容通俗易懂。在這過程中可以穿插一些小故事,也可以讓同學(xué)們自己講述一些有關(guān)的典故,以此進(jìn)步大家對(duì)國學(xué)的認(rèn)同感。三、誦讀學(xué)習(xí)要采取正確的方式方法。1、古詩詞是祖國燦爛文化的經(jīng)典,也是語言之精華積淀,因此很多古詩其背景深遠(yuǎn)、意境悠遠(yuǎn)。因此很多學(xué)生對(duì)有些詩詞的誦讀積累也是“囫圇吞棗“式的。而我認(rèn)為老師向?qū)W生交代清創(chuàng)作背景和詩的大意,學(xué)生在理解中去背誦古詩效果會(huì)更好。2、每一首古詩都是一副絕妙的圖畫,畫中有人、有物,關(guān)鍵是看其側(cè)重描寫的重點(diǎn)是什么,每一首詩其實(shí)都是一篇篇精妙絕倫的文章,要想解讀其內(nèi)涵。只有把圖文并茂、再加合理大膽想象才能引領(lǐng)我們行走在美麗如畫的詩文之中。因此,我在引導(dǎo)學(xué)生背誦古詩時(shí),常讓學(xué)生據(jù)詩的內(nèi)容并利用書中插圖,想象畫面,指導(dǎo)背誦。四、積極地評(píng)價(jià)有助于進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此我在引領(lǐng)學(xué)生誦讀積累經(jīng)典詩文后,還對(duì)學(xué)生的積累情況、學(xué)生成果進(jìn)展及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià),讓學(xué)生在多種形式的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自我的缺乏,也知道自己所獲得的成績。讓學(xué)生找到誦讀積累經(jīng)典所帶來的樂趣,找到成功的喜悅??傊?,我在教學(xué)理論中,一路探究,一路總結(jié),一路積累,一路收獲。我認(rèn)為要想有效進(jìn)展經(jīng)典誦讀教學(xué),必須從以上幾方面去努力,雖然有些措施顯得淺薄,但我想只要方向是正確的,我會(huì)一直引導(dǎo)我的孩子前行在誦讀積累經(jīng)典之路上,哪怕歷經(jīng)艱辛與坎坷。相信,當(dāng)孩子們小學(xué)畢業(yè)時(shí),其收獲的語文知識(shí),形成的語文才能,具備的語文素養(yǎng),培養(yǎng)的高尚情操和獨(dú)特的人格魅力會(huì)燦爛綻放。經(jīng)典教學(xué)反思5《常見的酸和堿》是初中化學(xué)知識(shí)的重中之重。設(shè)計(jì)本節(jié)課我首先明確了指導(dǎo)思想:以學(xué)生的開展為本,關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程和方法,以及伴隨這一過程產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀。酸和堿是化學(xué)中也是生活中常見的兩類物質(zhì)。但此時(shí)學(xué)生對(duì)這些物質(zhì)的認(rèn)識(shí)還比擬模糊,而且本節(jié)課又是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺比擬困難的“酸堿鹽”的入門課,所以本節(jié)課我在教法上主要采取老師啟發(fā)講解與學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合的方法。老師是組織者、引導(dǎo)者、合作者,與學(xué)生平等對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生考慮問題,指導(dǎo)學(xué)生通過自主探究實(shí)驗(yàn)和擬人化的活動(dòng)展示學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí);按科學(xué)探究的一般程序組織學(xué)生分組進(jìn)展實(shí)驗(yàn)、討論得出結(jié)論,將好奇轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)探究。培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能、分析^p才能及與別人交流合作才能,引起學(xué)生探究的欲望。在教學(xué)過程中做好四點(diǎn)指導(dǎo):1、對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案的指導(dǎo)。2、實(shí)驗(yàn)過程中,指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)操作的方法和觀察現(xiàn)象的角度。3、注重引導(dǎo)學(xué)生完好而準(zhǔn)確地描繪實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)確、全面的描繪實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、認(rèn)真仔細(xì)的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。4、在培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的指導(dǎo)探究活動(dòng)中,應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成功或失敗給予鼓勵(lì)或指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,不僅要注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果,更應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)過程的科學(xué)方法。教學(xué)過程中對(duì)本節(jié)課教材內(nèi)容的處理:對(duì)教材內(nèi)容的處理及設(shè)計(jì)意圖→老師活動(dòng)→學(xué)生活動(dòng)將三個(gè)活動(dòng)按情境進(jìn)展處理。好的開場是成功的一半。以故事《巫婆的騙術(shù)》設(shè)置懸念并結(jié)合日常生活常識(shí)創(chuàng)設(shè)情境,引入酸和堿的知識(shí)。學(xué)生發(fā)表觀看騙術(shù)后的見解通過故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,引入新課。在學(xué)習(xí)教材根底上進(jìn)展探究活動(dòng)〔采用游戲方式〕探究物質(zhì)的酸堿性探究活動(dòng)采用小游戲方式:局部學(xué)生分別扮演食醋、石灰水、鹽酸、氫氧化鈉溶液,并分別戴上寫有相應(yīng)名稱的帽子,手執(zhí)一支試管。另一局部學(xué)生扮演石蕊溶液和酚酞溶液,手執(zhí)相應(yīng)滴瓶,并將藥品滴入前面四種物質(zhì)扮演者手中試管,讓同學(xué)們觀看顏色的變化。通過實(shí)驗(yàn)揭穿“巫婆的騙術(shù)”,激起學(xué)習(xí)欲望。對(duì)實(shí)驗(yàn)10-1進(jìn)展改造,采用擬人手法,形象生動(dòng),突出學(xué)生主體地位。并在此實(shí)驗(yàn)根底上得出了指示劑的變化規(guī)律。從實(shí)驗(yàn)室的條件與學(xué)生平安考慮,對(duì)濃硫酸和濃鹽酸的物理性質(zhì)通過老師演示來進(jìn)展,因天氣比擬寒冷,濃鹽酸瓶口有白霧的現(xiàn)象要學(xué)生非常仔細(xì)地觀察才能看到。對(duì)濃硫酸的特性,課件展示濃硫酸傷人后皮膚被腐蝕的畫面→濃硫酸的腐蝕性→提出問題:如何合理利用酸→課件展示稀釋濃硫酸方法不當(dāng)導(dǎo)致危害的情景→提問:如何處理不良后果→展示:標(biāo)準(zhǔn)操作稀釋濃硫酸的步驟。從而使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。通過問題在生活中發(fā)現(xiàn)有哪些含酸的物質(zhì)?從化學(xué)走向生活,讓學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)無處不在。對(duì)稀鹽酸和稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識(shí),首先是通過學(xué)生小組開展探究性實(shí)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)的。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中去觀察現(xiàn)象,感性地去體驗(yàn)稀鹽酸、稀硫酸的一些化學(xué)性質(zhì),同時(shí)寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式,這樣使學(xué)生對(duì)稀鹽酸、稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)有一個(gè)初步理解的過程。在這種情況下,學(xué)生的知識(shí)還沒有形成,只是一個(gè)粗淺的認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展相關(guān)問題的討論、知識(shí)的歸納、理解,并完成一定的練習(xí)加以穩(wěn)固。在實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)操作過程中要注意讓學(xué)生進(jìn)展比照實(shí)驗(yàn)。本內(nèi)容中金屬與酸的反響設(shè)計(jì)成兩種類型的比照實(shí)驗(yàn):①三種不同金屬在同一種酸中反響的比照實(shí)驗(yàn)②同種金屬分別與稀硫酸、稀鹽酸反響的比照實(shí)驗(yàn)。在知識(shí)與技能上通過比照①學(xué)生能知道不同金屬在同一種酸中反響的劇烈程度不同,表現(xiàn)的化學(xué)性質(zhì)不同,通過比照②學(xué)生能知道稀硫酸和稀鹽酸化學(xué)性質(zhì)有共同之處;在過程與方法中能通過實(shí)驗(yàn)初步理解控制變量法在實(shí)驗(yàn)中的詳細(xì)應(yīng)用,通過實(shí)驗(yàn)觀察中的交流,如“哎,這支試管很熱呢!”,讓不同觀察角度,不同層次的學(xué)生得到比擬充分的交流,進(jìn)而體驗(yàn)合作所帶來的認(rèn)同、贊許。在情感與態(tài)度上,學(xué)生通過在兩種類型比照實(shí)驗(yàn)中真實(shí)地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,承受“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是與客觀事實(shí)為根底”的科學(xué)思想的熏陶,更體驗(yàn)“做中學(xué)”的樂趣。本節(jié)課由于實(shí)驗(yàn)探究、討論整理的環(huán)節(jié)偏多,所以課堂節(jié)奏的調(diào)控需要深化考慮,需要老師在課堂上靈敏地處理和把握,以便順利完成教學(xué)任務(wù)。這節(jié)課缺乏的地方就是在時(shí)間控制方面還存在一些欠缺。這就需要不斷提升自身的教學(xué)技藝與技巧,當(dāng)前學(xué)生思維和信息來廣泛,這既是需要老師注意與研究比以往更為生動(dòng)與豐富多彩的全新教學(xué)資,需要老師以積極態(tài)度加以指導(dǎo)。經(jīng)典教學(xué)反思6今天,我教學(xué)了略讀課文《永生的眼睛》一課,教學(xué)中,我讓學(xué)生找出最受感動(dòng)的人物,學(xué)生首先找到了作者的女兒,從文中找到小女孩的精神境界要更高,和作者形成了鮮明的比照,這讓我感到學(xué)生讀書的細(xì)致。同時(shí),也讓我感受到同齡人之間的典范力量是無窮的。在教學(xué)中,學(xué)生對(duì)父親、母親進(jìn)展了分析^p,感到他們是為別人著想、無私奉獻(xiàn)的人。同時(shí)都能深化地有感情地去讀這些人物的對(duì)話。學(xué)生對(duì)人物的理解很透徹,答復(fù)下列問題積極主動(dòng)。我想,主要原因是我沒有用更多的問題限定他們,使他們自由感悟,有感而發(fā),談得開心,悟得深化。在理解課文后,我引導(dǎo)學(xué)生回到課文的主題,“永生的眼睛”指什么呢?楊澤琨說:因?yàn)槭峭夤璜I(xiàn)了眼角膜,雖然他死了,但眼角膜還在,就好似他還沒分開家人一樣,還活著。在她答復(fù)的同時(shí),高雨蘇急著答到:這永生的眼睛指的就是永生的品質(zhì),學(xué)生總結(jié)的非常到位,讓我非常感動(dòng)。在課的結(jié)尾我給孩子們讀了這篇課文的沒有編在課本里的結(jié)尾,小女孩在外公死后的第二周也不幸因車禍而死,媽媽把小女孩的角膜也捐了出去。讀著結(jié)尾我留下了眼淚,幾個(gè)女孩也留下了眼淚。此時(shí),我與孩子們的心靈又一次得到了撞擊。我想心靈的撞擊之后,一定會(huì)有心靈感悟的升華。我希望自己能經(jīng)常上出這樣的自己也為之震撼的好課。經(jīng)典教學(xué)反思7自從教授閱讀課以來,對(duì)于經(jīng)典之門的教學(xué)方式就會(huì)產(chǎn)生恐懼,一方面覺得這里收錄的文章簡直是太經(jīng)典了,我全是不了其內(nèi)涵,又怎能將其精華傳遞給學(xué)生呢?另一方面總覺得沒有找到好的講課方式來講解這里的文章。這回的走進(jìn)經(jīng)典就是《三國演義》,在教學(xué)過后我有如下反思:1、力爭傳遞經(jīng)典,體會(huì)內(nèi)涵由于學(xué)生對(duì)《三國演義》的理解居多,課文有是通過四個(gè)課時(shí)來進(jìn)展深化講解,第一課時(shí)是從總體方面對(duì)《三國演義》這本經(jīng)典進(jìn)展初步理解,剩下的三篇文章主要講解了三個(gè)人物:曹操、劉備、諸葛亮,通過幾篇詮釋人物形象和人物性格,在教學(xué)過程中,通過學(xué)生自己講故事,說一說書中令你感動(dòng),覺得有意思,有智慧,你想表達(dá)的來談一談這種方式,讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。再次過程中,好多孩子的精彩發(fā)言讓我大驚失色,覺得孩子們懂得真多??!2、通過多種形式理解經(jīng)典文章在教學(xué)過程中,我沒有按照以往講解方式來進(jìn)展,把四課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)展壓縮,通過議論《三國演義》、我喜歡的《三國演義》人物、《三國演義》知識(shí)競賽的方式來進(jìn)展講解。通過不同的方式到達(dá)不同的目的,讓孩子盡可能多的理解三國演義中的經(jīng)典片段以及需要孩子們掌握的文學(xué)常識(shí)知識(shí),在書中太多人物,太多情節(jié),也有太多記不住的地方,通過多種方式,讓孩子來表達(dá),實(shí)現(xiàn)以一傳百的效果。3、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)生的主體地位在這樣的課堂上得以充分的表達(dá)整個(gè)課堂上,老師只是知識(shí)的傳遞者和程序上的引導(dǎo)者,老師拋出一個(gè)問題,學(xué)生充分的發(fā)表自己的看法,不用受一定的拘謹(jǐn),有什么說什么,知道什么說什么,這樣的課堂學(xué)生參與性很高,積極性也很高。但是沒讀過《三國演義》的孩子們只能聽著,笑著,不過這也是一種收獲,可以通過別人講述的方式對(duì)經(jīng)典文章進(jìn)展整理和理解。經(jīng)典教學(xué)反思8“在世界的一些大城市里,新近出現(xiàn)了一種自動(dòng)人行道”“它像一條長龍穿行在高樓大廈的峽谷中,給城市增添了一道亮麗的風(fēng)景線”小學(xué)語文第五冊(cè)第3課《自動(dòng)人行道》主要介紹了自動(dòng)人行道的特點(diǎn)和它給人們帶來的種種便利。同學(xué)們都覺得非常新奇?!白詣?dòng)人行道分快速道和慢速道??焖俚烂啃r(shí)可走25千米,相當(dāng)于公共汽車的速度。慢速道走5千米,與步行差不多?!薄耙亲呖焖俚?,就能迅速到達(dá)目的地;假如走慢速道,還可以邊走邊悠閑地觀看街景呢?!闭n堂上同學(xué)們突然產(chǎn)生了一個(gè)疑問:自動(dòng)人行道是如何保證乘客的平安上下的呢?尤其是快速道每小時(shí)的速度到達(dá)了25千米。有的同學(xué)馬上聯(lián)想到公共汽車,于是推測說:自動(dòng)人行道也許像公共汽車那樣,需要在??空就7€(wěn)后再上下客。但是立即有同學(xué)反駁說:“應(yīng)該不是這樣的。假如需要停下來再上下客的話,那多不方便,還叫什么自動(dòng)人行道呀?”馬上又有同學(xué)起來質(zhì)疑:“假如不停下來,那么,那么快的速度,假如乘客一腳跨上自動(dòng)人行道,不摔個(gè)仰面朝天才怪呢?!薄覀冋l也沒到過這些世界級(jí)的大城市,更不用說有幸乘過這樣的自動(dòng)人行道。但是我們真的都非常想知道這個(gè)答案。有同學(xué)說,既然大家都很關(guān)心,都很想知道這個(gè)問題的答案,那么寫這篇課文的人就應(yīng)該把這一點(diǎn)交代清楚??墒?,課文對(duì)此是只字不提。假如,一篇文章連讀者讀后最想知道,最想弄明白的問題都沒有交代清楚的話,那么只能說這篇文章寫得不好!經(jīng)典教學(xué)反思9雞兔同籠問題是古代流傳至今的經(jīng)典趣題,集興趣性、思維靈敏性、策略多樣性、應(yīng)用廣泛性于一體。它具有較高的思維含量,對(duì)學(xué)生來說有一定難度。然而,看過何老師執(zhí)教的《雞兔同籠》你全然感覺不到難度和深?yuàn)W,有的只是在何老師猶如相聲大師般幽默幽默的語言中,在親切地拉家常式的對(duì)話中的一份輕松和愉悅!為什么何老師能將深?yuàn)W的知識(shí)通俗化,枯燥的知識(shí)興趣化,那是于他大氣睿智的風(fēng)度、深沉的文化底蘊(yùn)和獨(dú)具慧心的教學(xué)設(shè)計(jì)。每個(gè)精彩的瞬間都折射出異樣的智慧,演繹著令人嘆為觀止的經(jīng)典。精彩一:課前熱身一箭多雕何老師在上課之初,就讓孩子們猜他的名字、猜他的年齡,從一開場的隨意猜測到根據(jù)老師提供的信息猜,猜不準(zhǔn)怎么辦,學(xué)生馬上想到要調(diào)一調(diào),再到最后的驗(yàn)證。正如何老師在課堂中所說“同學(xué)們,有沒有發(fā)現(xiàn)一種解決問題的方法,就在剛剛的對(duì)話中形成?!边@個(gè)數(shù)學(xué)味道很濃重的課前熱身,不僅活潑了課堂氣氛,拉近了師生關(guān)系,更重要的是形成了一種解決問題的策略〔猜測——驗(yàn)證——調(diào)整〕不光為雞兔同籠這節(jié)課做了很好的鋪墊,又是學(xué)生以后做數(shù)學(xué)研究的一種策略。真可謂“一箭多雕”!精彩二:直觀語言創(chuàng)設(shè)形象情境面對(duì)數(shù)學(xué)的抽象與理性,直觀是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段,也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有力武器。何老師用自己獨(dú)特的方式很好的詮釋了這一點(diǎn)。本課中用“假設(shè)法”解答雞兔同籠問題既是重點(diǎn)也是難點(diǎn),在用假設(shè)法時(shí),學(xué)生思維的“瓶頸”之處就在于當(dāng)假設(shè)籠子里全部都是雞或兔時(shí)腿數(shù)的不符該如何解決。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),由于假設(shè)法的步驟多而復(fù)雜,一局部學(xué)生往往在繞來繞去的說理中繞暈了,很多學(xué)生在做題時(shí)只是生搬硬套形式,并不真正理解,以致于在寫答案時(shí)張冠李戴。而何老師的課中你全然沒覺得有什么深?yuàn)W難懂,何老師沒用多媒體動(dòng)畫演示、沒用什么實(shí)物直觀,只用他那相聲大師般幽默幽默的直觀語言“我一聲號(hào)令,讓所有的兔子都站起來,會(huì)是什么情況?”學(xué)生便興趣盎然的投入到老師創(chuàng)設(shè)的形象情境中,再加上何老師循循善誘的引導(dǎo),讓學(xué)生很快明白少的腿數(shù)是兔子的前腿,不需要比擬雞比兔少幾條腿?〔或兔比雞多幾條腿?〕學(xué)生很容易理解,不會(huì)產(chǎn)生思維混亂,問題迎刃而解。令人頗感困惑的難點(diǎn),就在何老師用幽默直觀的語言創(chuàng)設(shè)的形象情境中,巧妙化解,讓人不得不贊嘆何老師高深的教育智慧!精彩三:引導(dǎo)探究形成策略教材編排“數(shù)學(xué)廣角”主要是想“通過簡單的事例浸透一些重要的數(shù)學(xué)思想方法,或者介紹一些比擬著名的數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生在解決這些問題的過程中能主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋找解決問題的策略,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的理論經(jīng)歷和才能。讓學(xué)生經(jīng)歷猜測、實(shí)驗(yàn)、推理等數(shù)學(xué)探究的過程,激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。”細(xì)細(xì)品味何老師的課正是緊緊圍繞以上目的,讓學(xué)生自主經(jīng)歷多種解題策略的形成過程。何老師從列表的枚舉法入手,接著利用有趣的抬腿法引入假設(shè)法,再到方程法,從思維上層層遞進(jìn),讓每個(gè)孩子都經(jīng)歷了用不同策略解決問題的過程。枚舉、假設(shè)、方程,幾種方法有條不紊的逐一探究,研究完多種方法之后更是不忘辨析:幾種方法有共同點(diǎn)嗎?你喜歡哪種方法?假如你忘了假設(shè)法、方程怎么辦呢?幾個(gè)問題把解題方法的異同、優(yōu)劣比擬一番,使學(xué)生對(duì)各種解題策略,明晰明了,認(rèn)識(shí)深化。精彩四:構(gòu)建模型舉一反三問題已解決,策略已形成。然而,何老師沒有就此停頓,而是出人意料的提出“有沒有把雞和兔放在一個(gè)籠子里的?”“這個(gè)問題是不是很無聊呀?”其實(shí)何老師道出了一局部孩子的心聲,他們也會(huì)覺得這類題可笑。而何老師的真正目的是引發(fā)學(xué)生更深次的考慮:看似無聊的問題,可為什么中國人在研究,外國人也在研究〔____有龜鶴問題〕,____時(shí)期還有鬼子和狗的歌謠呢?比擬這些題目構(gòu)造,一樣的構(gòu)造構(gòu)建了一個(gè)數(shù)學(xué)的模型,這是比解決問題本身更有價(jià)值的數(shù)學(xué)方法。掌握了這一模型的解題方法,便能解決諸如三輪車與自行車、5元與2元、答對(duì)得分答錯(cuò)扣分等等這一類問題,不用就題論題題,可一舉一反三,這就是模型的威力!何老師在此歸納概括,建立模型,又見其不同一般的教育智慧,令人折服!縱觀整節(jié)課,精彩之處還有很多很多,我拙劣的文筆無法一一細(xì)數(shù),最令我佩服的還是何老師親切和藹的笑容、幽默幽默的語言背后所折射出的個(gè)人教育智慧,這也是我今后要努力和追求的目的:做一個(gè)智慧型的老師。我相信教學(xué)中多一份智慧,就會(huì)多一份精彩!經(jīng)典教學(xué)反思10在我們走入新課程的這段時(shí)間,我對(duì)自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)展了反思,用新課程的理念,對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)歷的觀點(diǎn)和做法進(jìn)展了重新審視,現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來,以求與同行共勉。一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色,改變已有的教學(xué)行為?!?〕新課程要求老師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者?!?〕老師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者?!?〕老師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。二、教學(xué)中要“用活”教材三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)歷教學(xué)反思,或稱為“思性教學(xué)”,是指老師在教學(xué)理論中,批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為根據(jù),通過觀察、回憶、診斷、自我監(jiān)控等方式,或給予肯定、支持與強(qiáng)化,或給予否認(rèn)、思索與修正,將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來,從而努力提升教學(xué)理論的合理性,進(jìn)步教學(xué)效能的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“老師專業(yè)開展和自我成長的核心因素”。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為,沒有反思的經(jīng)歷是狹隘的經(jīng)歷,至多只能形成淺薄的知識(shí)。只有經(jīng)過反思,老師的經(jīng)歷方能上升到一定的高度,并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了老師成長的公式:老師的成長=經(jīng)歷+反思。那么,我們應(yīng)如何在教學(xué)反思中學(xué)會(huì)教學(xué)呢?自我提問自我提問是指老師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)展自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)后提出一系列的問題,以促進(jìn)自身反思才能的進(jìn)步。這種方法適用于教學(xué)的全過程。如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí),可自我提問:“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)歷和知識(shí)儲(chǔ)藏”,“怎樣根據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”,“學(xué)生在承受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況”,“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等。備課時(shí),盡管老師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案,但在實(shí)際教學(xué)中,還是會(huì)遇到一些意想不到的問題,如學(xué)生不能按方案時(shí)間答復(fù)下列問題,師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭議等。這時(shí),老師要根據(jù)學(xué)生的反響信息,反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題,我如何調(diào)整教學(xué)方案,采取怎樣有效的策略與措施”,從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué),確保教學(xué)過程沿著最正確的軌道運(yùn)行。教學(xué)后,老師可以這樣自我提問:“我的教學(xué)是有效的嗎”,“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié),這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”,“哪些方面還可以進(jìn)一步改良”,“我從中學(xué)會(huì)了什么”等。行動(dòng)研究行動(dòng)研究是進(jìn)步老師教育教學(xué)才能的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念,然而,在實(shí)際教學(xué)中,我們看到的往往是一種“形式化”的討論?!叭绾问褂懻撚行蛴钟行У卣归_”即是我們應(yīng)該研究的問題。問題確定以后,我們就可以圍繞這一問題廣泛地搜集有關(guān)的文獻(xiàn)資料,在此根底上提出假設(shè),制定出解決這一問題的行動(dòng)方案,展開研究活動(dòng),并根據(jù)研究的實(shí)際需要對(duì)研究方案作出必要的調(diào)整,最后撰寫出研究報(bào)告。這樣,通過一系列的行動(dòng)研究,不斷反思,老師的教學(xué)才能和教學(xué)程度必將有很大的進(jìn)步。教學(xué)診斷“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”,而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。老師不妨從教學(xué)問題的研究入手,挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問題。老師可以通過自我反省與小組“頭腦風(fēng)暴”的方法,搜集各種教學(xué)“病歷”,然后歸類分析^p,找出典型“病歷”,并對(duì)“病理”進(jìn)展分析^p,重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念,最后提出解決問題的對(duì)策。交流對(duì)話老師間充分的對(duì)話交流,無論對(duì)群體的開展還是對(duì)個(gè)體的成長都是非常有益的。如一位老師在教學(xué)“平均分”時(shí),設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的一些生活情境:分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。在交流對(duì)話時(shí)有的老師提出,僅僅圍繞“吃”展開教學(xué)似乎有局限,事實(shí)上,在生活中我們還有很多東西要進(jìn)展分配,可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)設(shè)計(jì)面。這樣開放性的討論可以促進(jìn)老師更有效地進(jìn)展反思,促進(jìn)老師把理論經(jīng)歷上升為理論。案例研究在課堂教學(xué)案例研究中,老師首先要理解當(dāng)前教學(xué)的大背景,在此根底上,通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等搜集典型的教學(xué)案例,然后對(duì)案例作多角度、全方位的解讀。老師既可以對(duì)課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析^p,也可以圍繞案例中表達(dá)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)展研討,還可以就其中涉及的教學(xué)理論問題進(jìn)展闡釋。通過典型案例的剖析以及對(duì)照案例檢查自身的教學(xué)行為,老師們認(rèn)識(shí)到,雖然我們天天都在喊“關(guān)注學(xué)生的開展”,但在課堂教學(xué)中我們卻常常我行我素,很少考慮學(xué)生的需要,很少根據(jù)學(xué)生反響的信息及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。觀摩分析^p“他山之石,可以攻玉”。老師應(yīng)多觀摩其他老師的課,并與他們進(jìn)展對(duì)話交流。在觀摩中,老師應(yīng)分析^p其他老師是怎樣組織課堂教學(xué)的`,他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué);我上這一課時(shí),是如何組織課堂教學(xué)的;我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比,有什么不同,有什么一樣;從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā);假如我遇到偶發(fā)事件,會(huì)如何處理……通過這樣的反思分析^p,從別人的教學(xué)中得到啟發(fā),得到教益。總結(jié)記錄一節(jié)課完畢或一天的教學(xué)任務(wù)完成后,我們應(yīng)該靜下心來細(xì)細(xì)想想:這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng),教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理,教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分,重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出;今天我有哪些行為是正確的,哪些做得還不夠好,哪些地方需要調(diào)整、改良;學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來了,學(xué)生學(xué)得是否愉快,我教得是否愉快,還有什么困惑等。把這些想清楚,作一總結(jié),然后記錄下來,這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)歷。經(jīng)過長期積累,我們必將獲得一筆珍貴的教學(xué)財(cái)富。經(jīng)典教學(xué)反思11這是一次公開課,在本節(jié)課教學(xué)中,我的思路明確,準(zhǔn)確的完成了知識(shí)與目的的教學(xué)任務(wù)。但一堂課下來,同學(xué)們的反響很一般,最突出的表現(xiàn)是很少有同學(xué)能答復(fù)下列問題,這足以暴露我這節(jié)課設(shè)計(jì)的缺乏之處——缺乏實(shí)效性。課后反思中體會(huì)到有如下問題:1.問題設(shè)計(jì)的難度。主要是兩個(gè)方面,其一是問題太簡單,導(dǎo)致學(xué)生可以不經(jīng)過考慮就脫口而出,這類問題其實(shí)根本沒有設(shè)計(jì)在教案里,是自己根據(jù)實(shí)況想到的,這種想到就說出來的無難度小問題,是不能到達(dá)訓(xùn)練學(xué)生思維的目的的。其二是問題設(shè)計(jì)的過難,導(dǎo)致學(xué)生即便經(jīng)過考慮,還是不能形成確切的表述。從聽課的過程中,我發(fā)現(xiàn)有經(jīng)歷的老師都不是直接問這種關(guān)鍵性的問題,而是給學(xué)生搭臺(tái)階,層層遞進(jìn)的問問題,既有難度,讓學(xué)生有足夠的考慮空間,又不失引導(dǎo),使同學(xué)能迅速解決。所以在今后的備課中,要把關(guān)鍵性的問題“分步化”,大問題化成有層次的小問題,給學(xué)生一定的緩沖,使得問題具有“可答性”,且要精煉自己的語言,不要像在沙灘上撿貝殼一樣,喜歡哪句講哪句,想到那個(gè)例子說哪個(gè)例子,這些都會(huì)使自己的課堂語言繁雜并重復(fù),這種未經(jīng)過加工的教學(xué)片斷是不成熟的,對(duì)學(xué)生來說很不利。2.要分清誰是課堂中的主角。這節(jié)課設(shè)計(jì)的最大弊病就是沒有分清教學(xué)主體,導(dǎo)致課堂仍然停留在“以講代學(xué)”舊形式中。我在講臺(tái)上滔滔不絕,甚至自問自答,學(xué)生成了錄音機(jī),筆記本,僅需聽講不需考慮,完全是在單方面的灌輸。這種課堂形式學(xué)生會(huì)聽的很累很無趣,容易走神。我覺得在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我要想方法讓學(xué)生動(dòng)起來,不僅動(dòng)手,而且動(dòng)腦。讓傳授知識(shí)與學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)穿插進(jìn)展,讓傳授知識(shí)與學(xué)生的問題考慮穿插進(jìn)展,漸漸的向以學(xué)生為主體的考慮與訓(xùn)練開展。有的時(shí)候,備課中也考慮是否讓學(xué)生動(dòng)手,但又怕學(xué)生一動(dòng)手就亂哄哄,不好維持紀(jì)律,所以就拿掉了這個(gè)動(dòng)手實(shí)驗(yàn),變成了老師演示。如今想想,這種擔(dān)憂雖不是多余的,但是以拿掉學(xué)生的動(dòng)手操作為代價(jià)換取的課堂紀(jì)律,是無意義的。所以,今后要多讓學(xué)生說,多讓學(xué)生做,以學(xué)生為教學(xué)主體,這有利于學(xué)生的真正開展。經(jīng)典教學(xué)反思12教學(xué)理念先進(jìn),試圖通過現(xiàn)代化媒體教學(xué)手段呈現(xiàn)美,讓學(xué)生體驗(yàn)美,感受美,從而使他們?cè)谳p松的狀態(tài)下自然地表現(xiàn)美,創(chuàng)造美。本意是以“讓孩子玩音樂”的理念為依托,盡力創(chuàng)造和諧寬松的課堂教學(xué)氣氛,使學(xué)生在玩的需要過程中逐步深化,走向玩味??上?,這玩味,并不是學(xué)生真正想玩音樂的,而大多數(shù)是音樂在玩學(xué)生?,F(xiàn)象一老師制作設(shè)計(jì)了一段精巧的多媒體課件,以導(dǎo)入新課。按四季的變化,循序漸進(jìn)地欣賞〔播放〕音樂。請(qǐng)看教學(xué)流程1、出示春景圖,問春天你為什么喜歡?〔生答〕師彈奏了一段《春天在哪里》的前奏后,學(xué)生齊唱。2、出示夏景圖,問夏天你為什么喜歡?〔生答〕師出示兩孩子捉泥鰍的圖,播放《捉泥鰍》。3、秋天是個(gè)怎樣的季節(jié)?〔豐收季節(jié)〕師播放《豐收之歌》。4、冬天你喜歡什么?〔生答〕演示《雪花飛舞》的畫面和播放音樂。從整個(gè)流程來看,完全是老師牽著學(xué)生的鼻子走,哪有半點(diǎn)學(xué)生玩音樂的感受。唯一可玩的,是在老師提醒下:聽著音樂,閉眼想想,雪花會(huì)怎樣飛?看看,屏幕上的雪花是怎樣飛的,想不想學(xué)一學(xué)。學(xué)生當(dāng)然說想。于是就在狹小的教室中,站起來,半張著手臂,舞動(dòng)了幾下,應(yīng)付了事。透析:學(xué)生的經(jīng)歷、積累、情感體驗(yàn)也是珍貴的課程資。只有當(dāng)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的原有積累,與新知識(shí)打通時(shí),他才具學(xué)習(xí)的情趣。老師不能從自己的理解出發(fā),無視學(xué)生的獨(dú)特感受,限制了學(xué)生的想象空間,壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)策:假如讓學(xué)生根據(jù)自身的體驗(yàn),說說自己一年四季中最喜歡哪個(gè)季節(jié),談?wù)勛约旱恼媲懈惺?,用自己喜歡的形式表達(dá)出來,豈不更好!這時(shí),他們可以唱歌,可以跳舞,可以吟詩,可以表演。現(xiàn)象二老師教唱完歌曲《捉迷藏》后,讓學(xué)生根據(jù)四季的特點(diǎn),創(chuàng)編歌詞。原來的歌詞是:“春天藏在花叢中,夏天躲到草帽下,秋天鉆入谷堆堆,冬天縮進(jìn)棉褂褂。”這段歌詞運(yùn)用擬人手法,以孩子的目光看世界,充滿童真童趣。而老師為了及時(shí)完成教學(xué)任務(wù),不浪費(fèi)時(shí)間,一共只發(fā)了四張紙,讓大家分組創(chuàng)編。創(chuàng)編結(jié)果如下:春天我們?nèi)ベp花,夏天游泳多快樂,秋天糧食大豐收,冬天我們打雪仗。學(xué)生創(chuàng)編的歌詞,成人味十足,缺乏個(gè)性化。沒有真正地表達(dá)出自己對(duì)四季的真情。透析:主要原因是沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)編的空間,留足創(chuàng)編的時(shí)間,激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)編的情趣。正因?yàn)閷W(xué)生缺乏創(chuàng)作時(shí)空,老師僅僅是把它當(dāng)作教學(xué)任務(wù)來完成。從而造成了“曇花一現(xiàn)”,“蜻蜓點(diǎn)水”的現(xiàn)象。對(duì)策:老師在開發(fā)課程時(shí),不能從抽象的問題出發(fā),而應(yīng)親密聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活世界,順應(yīng)學(xué)生的生活生態(tài),以兒童日常生活中的各種豐富多彩的經(jīng)歷為藍(lán)本來設(shè)計(jì)課程,構(gòu)建生活的課堂??勺寣W(xué)生說說“春、夏、秋、冬除了藏在歌曲里的這些地方,還會(huì)藏在哪兒呢?”。根據(jù)自己的愛好和理解進(jìn)展創(chuàng)編。使創(chuàng)編帶有強(qiáng)烈的個(gè)體體驗(yàn)和感受,凝結(jié)童趣,張揚(yáng)童真?,F(xiàn)象三師:我們來看看,四季藏在哪里呢?師一一課件出示四季圖。一是春景圖,讓學(xué)生上前____花叢。點(diǎn)中即念出一句快板:“春天藏在花叢中”。然后依次點(diǎn)出“夏天躲到草帽下,秋天鉆入谷堆堆,冬天縮進(jìn)棉褂褂。”然后老師就讓學(xué)生念快板。透析:老師為了讓學(xué)生掌握三拍子的節(jié)奏,就采用快板引入。按理這也未嘗不可。但是,這要看學(xué)生是否有興趣,是否樂于參與??彀逡仓皇枪?jié)奏訓(xùn)練的“拐棍”,學(xué)會(huì)“走路”后應(yīng)及時(shí)丟開。假如老師讓學(xué)生把創(chuàng)編出來的歌詞也要用快板念出,在唱歌之前也先念上一段快板,使歌曲的學(xué)習(xí)顯得不倫不類。既分散了學(xué)生的關(guān)注點(diǎn),又人為增加了學(xué)習(xí)歌曲的難度,減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。假如只從自己的喜歡出發(fā),閉門造車,全力打造。那只會(huì)“剃頭擔(dān)子一頭熱”。對(duì)策:對(duì)于歌曲節(jié)奏的處理,應(yīng)讓學(xué)生全方位地感知,用自己喜歡的方式去感知。而不是單調(diào)機(jī)械地操練??勺寣W(xué)生在反復(fù)聆聽的根底上,辨聽節(jié)奏。通過自聽自悟,在不知不覺中感知節(jié)奏。因?yàn)楣?jié)奏畢竟是歌曲的骨架,而不是全部。經(jīng)典教學(xué)反思13新課程改革已經(jīng)伴隨我們師生一段時(shí)間了,課改后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該怎樣滿足學(xué)生的需要,是擺在所有數(shù)學(xué)老師面前的一個(gè)難題,記得60年代小學(xué)畢業(yè)時(shí),必須通過考試擇優(yōu)后,才能進(jìn)入中學(xué)。而今天改變了很多,小學(xué)畢業(yè)不管成績的上下可以直接升入中學(xué),這就直接導(dǎo)致了學(xué)

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