初中語(yǔ)文-17 安塞腰鼓教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

新課標(biāo)的研究《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出：欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

人教版“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書”將《安塞腰鼓》安排在七年級(jí)下冊(cè)的“文化藝術(shù)”主題單元。單元教學(xué)目標(biāo)是整體把握課文內(nèi)容，用心領(lǐng)會(huì)作家，并聯(lián)系對(duì)藝術(shù)的體驗(yàn)和感悟，及由此生發(fā)的對(duì)人生的思考和認(rèn)識(shí)；提高朗讀能力，做到讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，初步讀出氣勢(shì)?！栋踩摹肥顷儽弊骷覄⒊烧碌囊黄⑽?。是一篇用雄渾激越的鼓點(diǎn)敲出的優(yōu)美豪放的詩(shī)章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的熱情頌歌。教材編排此文的目的在于引導(dǎo)學(xué)生了解地方文化藝術(shù)，感悟課文的思想內(nèi)涵，進(jìn)而了解社會(huì)人生。并且繼續(xù)學(xué)習(xí)抒情散文的文體特征，還要注意學(xué)習(xí)多種修辭的混合運(yùn)用，品味含義豐富的語(yǔ)句。新課標(biāo)在實(shí)施目標(biāo)中明確指出，要求學(xué)生吸收民族文化的智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科。本文充分展示了我們中華民族文化的豐厚博大，充盈著生命的宣泄與活力，具有豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生精神上的影響是深遠(yuǎn)的。同時(shí)，本文在寫作上，內(nèi)容與形式高度統(tǒng)一，氣勢(shì)恢宏，充溢著陽(yáng)剛之美，是學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的好素材。

由于本課是一篇由文字來描寫聲音用語(yǔ)言展現(xiàn)場(chǎng)面的精美散文，為了更易于學(xué)生理解，我采用了便于視聽的影像資料與課本相結(jié)合的手法，課前為學(xué)生播放大氣磅礴的腰鼓表演場(chǎng)面從氣勢(shì)上先聲奪人，以加深對(duì)本課所展示的舞蹈場(chǎng)面的理解和感受，借以把學(xué)生帶入課文描寫的火烈的舞蹈情境，引起學(xué)生一展身手的強(qiáng)烈欲望，另外，本文另外，本課意深卻言淺，多種修辭的混合以及大量短句的使用，都很容易激起學(xué)生的朗讀興趣，因此學(xué)生讀起來比較積極踴躍。本課是一篇講讀課文，主要以學(xué)生朗讀品悟?yàn)橹?，以教師的引?dǎo)講解為輔，由于課文的時(shí)代和地域背景離我們七年級(jí)的學(xué)生比較遠(yuǎn)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)代背景寫作背景的穿插，以及教師的適時(shí)講解就很有必要。把握了作品的地域文化和寫作背景，作者在文中流露出情感以及對(duì)生活的感悟等就容易把握了。一、基礎(chǔ)知識(shí)

1．根據(jù)拼音寫漢字。

jiá然而止（）耳pàn（）磅bó（）tóng仁（）飛jiàn（）震hàn（）miǎo遠(yuǎn)（）

2．解釋下列句子中的詞語(yǔ)。

⑴使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟。

晦暗：

⑵容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。

羈絆：

⑶每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀止。

嘆為觀止：

⑷當(dāng)它戛然而止的時(shí)候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對(duì)她十分陌生了。

戛然而止：

3．下列語(yǔ)句中沒有反義詞的一組是（）

A、容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁。

B、這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

C、幾千年來，勞動(dòng)人民注意了草木榮枯，候鳥去來等自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系，據(jù)以安排農(nóng)事。

D、到了秋天，果實(shí)成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風(fēng)中簌簌的落下來。

4．指出下面各句使用的修辭手法。

⑴隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴(yán)峻的思考，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解……（

）

⑵多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。（

）

⑶緊貼在他們身體一側(cè)的腰鼓，呆呆地，似乎從來也不曾響過。（

）

二、同步解讀

一群茂騰騰的后生。

他們的身后是一片高粱地。他們樸實(shí)得就像那片高粱。

咝溜溜的南風(fēng)吹動(dòng)了高粱葉子，也吹動(dòng)了他們的衣裳。

他們的神情沉穩(wěn)而安靜。緊貼在他們身體一側(cè)的腰鼓，呆呆的，似乎從來不曾響過。但是：

看！——

一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！百十個(gè)斜背腰鼓的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。黃土高原上，爆出一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！

這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭！

使人想起：千里的雷聲萬(wàn)里的閃！

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟！

容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！

好一個(gè)安塞腰鼓！

5．文章一開始寫腰鼓表演前的“靜”，用哪些景物作襯托？

6．“緊貼在他們身體一側(cè)的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“似乎”可以去掉嗎？為什么？

7．寫腰鼓表演的氣勢(shì)運(yùn)用了哪些修辭手法？

8．劃線句子有何含義？

9．“好一個(gè)安塞腰鼓！”中的“好”的意思是

。

參考答案

（1．戛、畔、礴、瞳、濺、撼、渺2．⑴昏暗。這里是迷惘、糊涂的意思。⑵纏住不能脫身，束縛。⑶贊美看到的事物好到了極點(diǎn)。⑷聲音突然中止。3．D4．⑴排比⑵比喻⑶擬人5．高粱地、風(fēng)吹高粱葉子、呆呆的腰鼓6．不可以?！八坪酢北硪夂孟裼胁聹y(cè)的意思，去掉之后，就變成肯定的語(yǔ)氣了。7．比喻、排比、擬人8．生命的力量是偉大的、不可阻擋的。9．是說安塞腰鼓表演的好，氣勢(shì)宏偉，令人振奮。郭凱：課堂氣氛活躍，教師對(duì)學(xué)生能全面關(guān)注，教態(tài)自然，聲音洪亮。林紅梅：注重閱讀，閱讀方式多樣，感情渲染很好。謝龍?jiān)疲核悸非逦?，?dǎo)入很好，體現(xiàn)了大語(yǔ)文。李力：能鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化，課堂體現(xiàn)了學(xué)生為主。但教師講的部分還可以再少一點(diǎn)。林向芝：環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很合理，由淺入深。問題設(shè)計(jì)能做到讓每個(gè)學(xué)生有話可說，但個(gè)別學(xué)生還是沒有照顧到。杜麗：主次分明，詳略得當(dāng)。板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔又到位。郭金燕：能及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答給以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，及時(shí)反饋。教師能合理組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)具有發(fā)展性和激勵(lì)性。秦萍麗：教師能面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀點(diǎn)和想法解艷琴：教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)既不形式化，又具體、誠(chéng)懇。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，能及時(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋黾m正。趙序博：教師能善于用教材去教，能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，因時(shí)因地開發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系社會(huì)變革和學(xué)生的生活實(shí)際。高峰：教師能面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀點(diǎn)和想法《安塞腰鼓》是初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第四單元的第二篇講讀課文，是一篇散文。安塞腰鼓是一篇用雄渾激越的鼓點(diǎn)敲出的優(yōu)美豪放的詩(shī)章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的熱情頌歌。作者通過一群樸實(shí)的像紅高粱一樣的茂騰騰的陜北后生在黃土高原上展現(xiàn)的壯闊、雄渾、激越、豪放的腰鼓場(chǎng)面的描寫，展現(xiàn)了中華民族古老淳樸的民間文藝風(fēng)情，顯示了生命的活躍和強(qiáng)盛。抒發(fā)了中華民族掙脫了束縛與羈絆、閉塞與保守后的歡樂和痛快、思索和追求。文章語(yǔ)言如詩(shī)如畫，極富音樂美。在內(nèi)容和形式上取得了完美的統(tǒng)一?！窘虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】：本文用寫實(shí)的筆觸描繪了氣勢(shì)磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術(shù)形象，但文中更多的事重在寫意。如何引導(dǎo)學(xué)生借助文字描繪在線形象領(lǐng)略意境是教學(xué)的難點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生品讀描繪形象、揭示內(nèi)涵的排比句，從不同角度、側(cè)面感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，比你高通過聯(lián)系生活，加深對(duì)生命的思考認(rèn)識(shí)是教學(xué)的難點(diǎn)。注重抓著課文中的關(guān)鍵詞句，一起在品味，分享這一筆終生受用的精神財(cái)富?！栋踩摹方虒W(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、品讀、感受安塞腰鼓的美。2、體味文中所蘊(yùn)含的激情和深意。學(xué)習(xí)方式：朗讀、默讀、圈劃、討論、看視頻等。教學(xué)過程：一、發(fā)現(xiàn)“鼓勢(shì)”之美——觀腰鼓導(dǎo)入課文在具體情景中感受腰鼓隊(duì)那奔放的舞姿，激越的聲音，磅礴的氣勢(shì)，明快的節(jié)奏，匯成一股撼人心魄的力量。二、感受“鼓勢(shì)”之美——讀課文，談感受朗讀課文，讀的過程體悟安塞腰鼓的氣勢(shì)，說說給自己怎樣的感受。交流：用文章里的語(yǔ)言說安塞腰鼓有什么特點(diǎn)？文中的那個(gè)詞語(yǔ)最能體現(xiàn)安塞腰鼓的這種氣勢(shì)？三、品味“鼓韻”之美——精讀課文，找出美點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言美、畫面美、構(gòu)思美等幾個(gè)角度，選擇自己喜歡的句子找美點(diǎn)。小組討論，然后班級(jí)交流：結(jié)合具體語(yǔ)句探究本文語(yǔ)言特點(diǎn)。語(yǔ)言美：1．文章多用短句來表現(xiàn)安塞腰鼓的特點(diǎn)。2．本文多次運(yùn)用比喻的手法，例如：驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。一組句子從多個(gè)角度描寫腰鼓、打腰鼓的人。這些喻體總的形象特征表現(xiàn)為有活力、有激情、有強(qiáng)烈的節(jié)奏等。3．本文大量運(yùn)用排比，不僅有排比句，還有排比段，有的交錯(cuò)出現(xiàn)，有的一連許多句。4．連續(xù)運(yùn)用幾組反義詞，產(chǎn)生對(duì)比鮮明的效果。如：“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使閑倦的世界立即變得亢奮了?！比M反義詞鮮明地突出了腰鼓給這里帶來的熱情與活力。畫面美：舞蹈之前群舞畫面舞蹈之后構(gòu)思美：開頭、結(jié)尾以靜襯動(dòng)主體部分一句貫穿四、探究“鼓魂”之美由第一部分的舞蹈場(chǎng)面產(chǎn)生的三個(gè)聯(lián)想和想象把歷史縱深開來，從古代的出征場(chǎng)面到老一輩革命家進(jìn)行的解放全中國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)，再聯(lián)想到我們中華民族的循環(huán)往復(fù)，曲折向前的歷史進(jìn)程。再引用劉成章的關(guān)于安塞腰鼓的一段話，從側(cè)面描寫了改革開放后黃土高原日新月異的景象使他怦然心動(dòng)。贊改革開放、要贊陜北人民沖破所有束縛的這種渴望和追求，再借助后生們的力量來宣泄，用“安塞腰鼓”這種特定的意象來傳達(dá)他對(duì)生活、對(duì)時(shí)代的審美感受，傳達(dá)他對(duì)生命的詩(shī)意的理解！六、展現(xiàn)“鼓勢(shì)”之美通過演讀，在理解課文的基礎(chǔ)上，師生共同把對(duì)文章的理解用聲音傳遞出來。首先，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)很用心，我一改以往《安塞腰鼓》重朗讀，輕思考，重語(yǔ)言輕構(gòu)思，重氣勢(shì)，輕思想的教學(xué)套路，從語(yǔ)言美、意境美、構(gòu)思美、三個(gè)層面展開教學(xué)，寓寫作技巧和情感把握于朗讀品味之中，很新穎，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。其次，教學(xué)流程流暢。本節(jié)課有層次地設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：初讀，感受鼓勢(shì)之美；精讀，品味鼓韻之美；跳讀，感悟鼓魂之美；演讀，展現(xiàn)鼓勢(shì)之美。引導(dǎo)學(xué)生由朗讀到品悟，再在品讀的基礎(chǔ)上帶著感悟演讀。整個(gè)設(shè)計(jì)非常清晰。同時(shí)，師生對(duì)話也不錯(cuò)，如在教師提問“千里的雷聲萬(wàn)里的閃”幾個(gè)聯(lián)想句的時(shí)候，老師有具體的啟發(fā)，學(xué)生說“山丹丹花開紅艷艷”時(shí)，已經(jīng)就把思緒由古戰(zhàn)場(chǎng)拉回到抗戰(zhàn)時(shí)期，頭腦中有了歷史的縱深感，老師追問：“晦暗了又明晰，明晰了又晦暗”一句，學(xué)生就很容易聯(lián)想到我們中華民族的歷史進(jìn)程的曲曲折折，對(duì)作者情感的把握就直接的從改革開放后的黃土高原的熱愛拓展到了對(duì)整個(gè)中華民族深情贊頌。最后，本節(jié)課因材施教，體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念。本課教師能夠根據(jù)教材的內(nèi)容、教材的地位，確定以學(xué)生朗讀為主的教學(xué)方法。同時(shí)，在語(yǔ)言表達(dá)能力方面，強(qiáng)調(diào)教師的組織和引導(dǎo)作用，也是比較客觀實(shí)際的。從教學(xué)目標(biāo)上看，目標(biāo)設(shè)置合理，重點(diǎn)把握準(zhǔn)確，符合“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求。同時(shí)，目標(biāo)之間體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，可操作性很強(qiáng)。一、突出人文性，但不能淡化工具性。

葉圣陶先生說過：語(yǔ)文教學(xué)的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

對(duì)語(yǔ)文課堂來說，朗朗讀書聲，對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味，對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解，必要的訓(xùn)練，必要的積累，都一樣重要?！栋踩摹酚脤憣?shí)的筆觸描繪了氣勢(shì)磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術(shù)形象，但文中更多的是重在寫意，學(xué)生要借助文字描繪形象領(lǐng)略意境；在品讀描繪形象、揭示內(nèi)涵的排比句，從不同角度、側(cè)面感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，通過聯(lián)系生活，來加深對(duì)生命的思考認(rèn)識(shí)。所以，在教學(xué)中，我采用了表情朗讀、跳讀、賞讀、合作讀的方式，注重對(duì)字詞句的朗讀和作者情感的理解把握。二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流

課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”，不是讓學(xué)生隨意任意的表達(dá)，不是放羊式的課堂。要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)